西安文理学院毕业论文设计模板.docx
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西安文理学院毕业论文设计模板
分类号单位代码
密级学号1801120237
本科毕业论文（设计）
题目
“数学活动”在小学数学
课堂中的应用探究
作者
娜
院（系）
师学院
专业班级
小学教育2012级2班
学号
1801120237
指导教师
黄玲侠
答辩日期
年月日
文理学院
毕业论文（设计）诚信责任书
本人重声明：
所呈交的毕业论文（设计），是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。
毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。
尽我所知，除文中已经注明引用的容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人毕业论文（设计）与资料若有不实，愿意承担一切相关的法律责任。
论文作者签名:
年月日
摘要
课题研究的背景、目的，研究工作的主要对象和围××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
论文采用××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××方法，通过×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××手段，得出了×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××的结果和重要的结论。
关键词：
××××××；×××××；×××××；××××
打印格式说明
1、“摘要”设置为一级标题，黑体，三号，居中排列，段前0磅，段后30磅；
2、摘要的正文设置为：
宋体，小四号，1.5倍行距；
3、“关键词”设置为：
宋体，小四号，加粗，与摘要正文留出空行。
ABSTRACT
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××,×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××,××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
Keywords：
××××××，×××××，×××××，××××
1××××（三号居中）
一、数学活动的含义及重要性
（一）数学活动的含义
数学活动也是活动的一种。
活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。
活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构体系。
联心理学家从20年代起就对活动进行了一系列研究。
其中A.H.列昂节夫的活动理论对联心理学的发展影响很大，成为现代联心理学的重要理论基石。
1
数学活动是指学生在教师的指导下开展的以实物、模型、数学语言、数学思想方法为操作工具，以完成某种数学任务为目标的行为活动、思维活动以及情感活动的活动集合体。
2活动是学习数学的一种形式，是实现数学目标的手段，让学生在活动中学习数学，让活动贯彻始终。
活动中既有操作性活动（动手），也有观念性活动（动脑），在数学活动中要注意调动学生手、脑、眼、口多种感官器官的互相配合，协调活动，学生通过画一画、折一折、拼一拼、量一量、想一想、剪一剪等形式，在做中学，在学中做。
教与学合二为一，让学生在数学活动中感受到轻松快乐。
霍姆林斯基曾说说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
”3学生在学习生活中，体脑结合，手脑并用，能够减轻学习负担。
学生的兴趣爱好才能得以充分发挥，提出问题和解决问题的能力逐渐提高。
（二）数学活动在小学数学课堂中的重要性
1、提高学生的学习兴趣,逐渐喜欢上数学
据笔者在实习期间经观察和调查发现，很多小学生都不喜欢学习数学，觉得学习数学枯燥乏味，没有意思。
对于定义公式只能死记硬背，论其由来一概不知，因此对该知识点记忆不深刻。
造成这样结果的原因有很多，其中一点就是教师很少在课堂中创设数学活动。
良好有效的数学活动可以提高学生的学习兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：
“兴趣是最好的老师!
”4一个人如果对于一件事情产生了浓厚的兴趣，那么他就会主动去解决此问题。
比如全国著名特级教师徐长青在执教《重复》一课时，他曾在课堂中设计了玩呼啦圈活动，在玩呼啦圈的过程中学生主动认识了集合与交集。
这就实现了学生在学中玩，在玩中学。
如果教师每次都认真设计数学活动，学生就会意识到学习数学其实没有想象中的那么难，长此以往他们就会对数学产生兴趣，渐渐的喜欢上数学。
2、便于学生对知识的理解，从而熟练应用所学知识
人们常说实践出真知。
当学生真正亲身体验了知识的形成过程，他们才能够真正理解该知识点，并且去熟练的应用它。
比如小学五年级在学习《分数除法》一课时，当老师导入后出示？
时，学生的答案参差不穷。
当然也有些学生说出了正确计算方法及答案。
但是当教师问他怎么得到时却鸦雀
无声。
此时教师加入了一个画一画，折一折的活动：
首先学生画出了一纸的七分之五，然后根据除法的意义除以二就是将其平均分成两份，把刚才画出的部分对折后其中的一份就是所要求得答案，也就是所画出来部分的二分之一。
这样的数学活动在数学课堂中再重复一到两次后，学生基本上就能理解这类型分数除法的计算方法。
再遇到类似的问题就迎刃而解了。
3、有利于学生数学活动经验的提高，为后继学习奠定基础
通过操作活动，可以实现操作、语言和思维的有机结合，从而积累行为操作、数学思维的活动经验，使获得的活动经验更加丰富、更加深刻。
例如，求平行四边形面积时
方格纸上出示：
此时教师会提问这三个图形的面积是否相等，是如何看出来的？
学生拿出事先教师发的平行四边形（面积都相同），教师请学生独自想办法求出这个平行四边形的面积，学生独立思考后，通过量、画、剪、移、拼，得出不同方法。
1.
2.
3.两条邻边相乘。
最后学生交流各自想法，体会到求平行四边形的面积可以转化成求长方形的面积。
其实在第一学段学生就有过不规则图形可以通过割补法转化为规则图形的经验。
但是数学活动经验不是一两次数学活动就可以完全积累提升的，它需要多次深化。
在学习三角形面积时，通过教师的引导，可以将求三角形的面积转化为求平行四边形的面积。
逐渐的这种转化思想活动经验得到提升，为以后梯形面积和圆面积的求解奠定了活动基础，学生对梯形面积和圆面积的求解就会容易很多。
这样看来，数学活动的过程就是数学活动经验不断积累，不断提高的过程。
一、小学数学课堂中导入活动的设计及应用
一节数学课的成功与否数学的导入活动起着至关重要的作用。
因为导入活动决定着这节课学生的学习积极性是否被调动起来。
通过导入活动启发学生发现问题，解决问题。
同时使学生明确本节课学习并的容是什么，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。
一节课的导入活动有很多种，如：
结合情境导入活动、复习导入活动、直接导入活动以及趣味导入活动。
（一）结合情境导入，激发学生兴趣
情境导入法是指根据教学容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。
前联著名教育学家赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
例如：
在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：
以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。
（二）复习导入，利于联系前后知识
俗话说：
“万事开头难”。
开好了头就看到了成功的曙光。
由复习旧知识导入到要学习的新知识是教师在数学教学活动中常见的导入活动。
根据旧知与新知之间的联系，再把握二者的不同点，以旧换新，自然而然的引出本节课要探讨的问题。
这样学生不但复习旧知，而且减轻了学习新知的难度
例如，学习分数的混合运算时，教师选择的导课活动可以是复习整数的混合运算。
再如，有教师在教学五年级数学下册《最大公因数》这节课时，导入活动就复习什么是因数、如何可以找一个数的因数，为学生理解公因数和最大公因数做了充分的知识准备。
还比如教师教《组合图形的面积》时，导入活动往往是复习长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的周长和面积计算方法。
像这些衔接紧密的知识点联系在一起，有利于学生对所学新知识的理解。
（三）直接问题导入，激发学生的求知欲
虽然直接问题导入活动没有情景导入活动那样贴近生活，也没有趣味导入活动那么吸引学生，但是直接问题导入活动能激发学生强烈的求知欲。
这就需要我们教师讲究问题导入的技巧，教师应该利用形象生动的语言，并且配上身形并茂的教态，巧妙地提出各种启发性的问题，既能吸引学生的注意力又能起到一个良好的导课效果。
因此，在教学中教师应特别注意自己的数学语言和肢体动作，在直接导人新知时应该注意巧妙地设计问题，利用问题吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生拥有强烈的学习知识欲望，进而学生的注意力很容易集中在课堂中，只要学生认真参与进来了，课堂效果自然很好。
例如，学生容易混淆“面积”与“体积”这两个概念，尤其对“体积”的理解模糊不清。
教师可以通过提问导入“体积”的概念：
首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，让学生观察到两个玻璃杯的水面是同样高的，然后在其中一个杯子中放一块石头，问：
“你看见了什么?
你还发现了什么?
”这时，学生发现杯子的水平面升高了。
教师追问：
“这是不是说明这个杯子里的水增加了?
”学生马上否定。
“那是为什么呢?
”学生抢答：
“老师，您放的石头占地方，把水挤上来了。
”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。
教师又拿出一块更大的石头放进另一个杯子中，问：
“这次你们又发现了什么?
”学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。
教师再问：
“你知道这
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