小学生学业能力水平测试研究阶结题报告.docx
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小学生学业能力水平测试研究阶结题报告
《小学生综合学业质量评价研究》
子课题《小学生学业能力水平测试研究》结题报告
台安县实验小学课题组
一、课题提出的背景
为更好地适应现代社会需求，新的数学课程标准在测试评价方面进行了较大的改革，明确指出：
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
而在实际教学中大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的测试，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一，并且由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。
可见，现行的测试评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。
主要问题表现在：
1、测试评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。
2、测试评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。
3、测试评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。
4、测试评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。
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因此，这样的测试评价结果并不能真正产生多大的效力，进而发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业能力水平测试进行改革。
资料表明，在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各年级各类小学的可操作性强的学业质量评价体系。
鉴于以上原因，我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。
由此，我们确定了《小学生学业能力水平测试研究》这一课题进行研究。
二、课题的界定及理论依据
（一）课题的界定
《小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业能力水平测试为研究对象，以义务教育阶段数学课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生学业学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。
本课题对于小学生学业评价涵盖学科素养诸多方面。
新课程的实施过程中，学生数学学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，就是关注学生求知的过程、探26
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索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。
学生学业评价除了检测学生学习质量外，还要与学生学习态度、学习品质相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
（二）理论依据
1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。
科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。
2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能帮助学生树立自信心，使学生觉得自己通过努力一定能行。
3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。
4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。
义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。
5、从加德纳多元智能理论来看。
美国心理学家加德纳多元智能理26
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论告诉我们，人的智能有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。
注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。
只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
所以学生学业能力水平评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
三、研究的实践意义与理论价值
（一）对课程改革的意义
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《小学生学业能力水平测试研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。
目前，滞后的教育评价在某种程度上制约了课程改革的深入运行，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。
学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课改的需要。
二是评价功能转变的需要。
为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调甄别与选拔的功能，反26
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对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切数学学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。
课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，学生数学学业成绩不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。
管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只能是有利于学生生动、主动、全面地发展。
（二）对学习的意义
评价活动在学习中也具有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：
1、评价有助于提高学生的学习兴趣。
以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。
除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。
当学生因做不来作业而困惑时；当学生上课走神时；当学生在某一方面有一点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。
2、评价有助于提高学生合作交流的能力。
学生与学生之间的互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。
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3、评价有助于学生创新意识的培养。
评价活动多数是学生思维的过程。
因此，教师应掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦，从而逐步培养学生的创新意识。
新课程理念下小学生学业评价研究，应坚持学生学业评价和课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标：
本课题研究依据《课程标准》的基本理念：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
”要充分体现三维目标的要求，特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。
通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。
具体体现在：
能够科学的反映小学生学26
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业能力水平状况，提高教育决策科学化水平；为课堂教学提供教学诊断的依据和提高教学质量的依据；引导教师、社会和家长树立正确的小学生学业能力水平测试的质量观，逐步建立规范的教学质量的量化报告制度。
同时，通过此课题的研究开发，为实验学校培养一批复合型、科研型的教师。
推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力。
（二）研究内容：
1、以《课程标准》为依据，细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；
2、制定学科测试框架；
3、研讨编制相关测试题目；
4小学生学业能力水平测试的操作实践；
5、制定小学生学业能力水平测试评价方案。
五、研究过程
1、立足教学实践逐步积累开发小学生综合学业能力水平测试研究的个案。
实验教师根据自己教学班级学生的实际情况，开展小课题研究，并以小论文的形式总结研究成果。
例如，一位实验教师在研究了如何通过评价激励考试成绩差的学生的研究论文中写道：
一个学期结束了，学生、学生家长、老师都关注学生的数学考试成绩，无论是试题的深浅度、还是考试时间长短如何，一定会出现成绩较差的学生。
那么在发下卷纸后老师将怎么总结考试情况为妥呢？
既能使成绩好26
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的学生不骄傲，更上一层楼，又使成绩差的学生不灰心、不气馁呢？
这时老师的评价起着举足轻重的作用。
当把期末考试卷纸发下去后，成绩好的学生看见成绩会沾沾自喜。
成绩差的学生会忙把卷纸藏起来，去看别人的分数，当别人的分数都比自己多时，他的情绪就立刻消沉。
这时老师审时度势，把握时机对这个学生说“老师仔细看了你的卷纸，看到了你的错题，其实你的错题不应该错，你把0写成了6，把4写成了9，所以你的分低了。
如果你要认真写，老师算了你的分数在前10名呢！
”顿时，该生的眼睛里闪动着希望的火花，把藏起来的卷纸拿出来，开始认真改写。
从这以后，这个学生的字写好了，答题认真了，学习数学的兴趣浓厚了，学习成绩直线上升。
一句简单的评价，收到了事半功倍的效果。
一位老师上了《分数基本性质》后，设计了一组活动评价表：
评价等级
评价内容
优秀良好一般
猜想、验证的探究能力
对分数基本性质的理解
独立解答的能力
表二（小组互评）
评价等级
评价内容
优秀良好一般
提出问题的能力
独立探究的能力
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/8发言的积极性和条理性小组合作学习的表现
这样，通过评价学生知识的掌握、学习态度和学习能力等，使
为自主探究习惯的养成奠定增强了自信心，学生获得了成功的体验，了基础，值得借鉴。
、每学期设计一份能够体现自己教学理念和研究成果的的数学2一名实验教师为充分调动各个不同层次学生例如，试卷交到课题组。
的学习热情设计了这样一组试题：
⑴、口算我最棒。
）×4＝（）4×9＝（42×＝（）5）4＝（8×＝（4×6）×47＝（）
）＝（4×44×3＝（）4×1＝（）
⑵、填空我能行。
2＝（）都用口诀；2×4＝（）和4×64×6＝（）和×4＝（）都用口诀：
（四五二十）可以写两道乘法算式看口诀：
）＝）（）和（）×（）×（）（＝（⑶、应用试试看）×（）＝24（（）×（）＝16
24）×（16）×（（）＝（）＝、组织开展相关竞赛和研讨。
对实验中存在的问题，课题组及时3组织研讨、交流，寻求及时而有效的解决办
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