小学班主任心理辅导案例4篇.docx

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小学班主任心理辅导案例4篇

学校班主任心理辅导案例4篇

学校班主任心理辅导案例第1篇

　　做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。

班主任是同学心目中最完善的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对同学产生深远的影响。

因此，班主任对每位同学要公平对待，让他们觉得老师对每位同学都公正。

同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，同学才会心理健康，健康成长。

　基本状况:

　谢某是位做了坏事能不承认就不承认的同学。

　案例一:

出早操排队时,谢某说孙某坏话,孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。

　案例二:

谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。

　训练过程：

　案例之一:

同学告知我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。

首先我让同学把两个人都叫来。

先让谢某说说缘由：

我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。

还有没有什么缘由？

是无缘无故推你的吗？

回答：

是。

接着我让孙某说说缘由：

他说我坏话，所以我才推他的。

你的确听到是说你吗？

回答：

是的。

首先，孙某，老师要批判你，由于你动手了。

即使是他说你坏话，你完全可以告知老师，老师就会批判他，[点头是]。

你为什么不接受这种方法呢？

假如你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。

你说是吗？

[点头是]。

谢某，你有没有说过他坏话。

回答：

没有。

到底有没有？

很坚决地回答：

没有。

好，那说明你们当中确定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。

我严峻 地自语道：

到底有没有说过？

只要是说过，排在你们前后和边上的同学确定也会听到，我会去了解的。

现在我给你们做诚恳孩子的机会，你们两个再好好想想。

谢某想了想只好承认是说过的。

你刚才为什么不承认？

说同学的坏话，你说应当吗？

回答：

不对。

撒谎呢？

回答：

不对。

撒谎的人是最脆弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？

这种人将来谁敢信任他讲的话？

以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？

回答：

知道了。

你们两个人都是有错的，一个是任凭说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。

你们想一想：

假如换位思考一下，孙某，你说谢某的坏话，你想谢某会舒适吗？

谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒适吗？

两人都摇头。

所以，两个人相互赔礼赔礼。

他们相互赔礼赔礼了。

通过这事，两个同学都生疏了自己身上的错误，只见，在相互赔礼赔礼后，他们又在一起玩了。

同学真是好天真啊！

　案例之二:

同学到办公室说：

谢某的手被全某用铅笔戳破了。

我抓紧走向教室，一群同学都围了上来。

我让谢某先到卫生室去消毒、上药。

在静等谢某回来时，同学七嘴八舌地告知我他们知道的缘由。

我制止了同学的话，问道：

谁看到了全部过程？

记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会由于你看到的一点点而变得简单，甚至会歪曲事实，知道吗？

围观的同学们好像都听懂似的，有人说哦！

有人说我看到一点点，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。

这时，谭某边举手边说：

老师，我知道全过程。

原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就相互吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头或许有十下左右，或许是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。

我没想到我班的同学讲了那么清楚，着实让我吃了一惊。

过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚恳。

于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的敬重，懂吗？

谢某，你好好想想自己错在哪里？

我要听你说说自己不对的地方。

谢某答：

我不该吐他吐沫。

还有呢？

想了很久看了看老师后牵强说：

不该打他头。

还有呢？

没有了。

再想想没有了。

全某，你好好想想自己错在哪里？

我也要听你说说自己不对的地方。

我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。

还有吗？

没有了。

其次个问题：

谁先动手的？

想好了回答我。

全某，是你吗？

不是。

谢某，是你吗？

不是。

都不是，那确定是有一个说谎了！

再给你们1分钟思考，再问，结果谢某很牵强地说不记得了。

那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？

答：

是。

你说给谢某听，他不记得了。

谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。

我问谢某想起来了吗？

在证据面前只好点头想起来了。

换位思考一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？

会厌烦吗？

谢某假如用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？

想想别人的感受，这样损害同学对吗？

不对。

好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。

同学都生疏了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。

　训练反思：

　通过谢某的两件事，我觉得谈话训练是一门艺术。

每次找同学谈话前，先把握好同学当时的实际心理，是揣测的、防备的、恐惊的、懊丧的、或对立的，针对同学的实际心理活动，接受相应的对策，打开同学的心灵之窗。

　在训练同学过程中，首先，我公平对待每一位同学，在同学心目中树立起老师的公正形象。

关怀、疼惜和挂念他们，在交谈中，主要是听，而不是说，倾听同学的讲话，关注同学的讲话内容。

目睹即观看同学的体态语言，从而听出同学的心声。

比如：

谢某第一次跌倒在花坛里，用手撑着地，眼睛看着老师，就是不爬起来。

从眼神沟通中告知我他没摔痛，可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢？

其次次，看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看，意在告知我他是受伤者吗？

其次，我关注事实、证据，使怀揣侥幸心理的撒谎同学生疏自己的问题。

使只看到自己吃亏，不看到别人受伤的同学在换位思考中调整心理，健康成长。

两次事情都是谢某先不对，可他只看到自己吃亏的地方，看到别人错的地方，但绝不承认自己关键错的地方，这种侥幸心理在他身上清楚的得以体现，假如不改正这种心理，将来就会助长撒谎行为、耍赖行为，从而使同学心理成长消灭偏差。

然，针对这样的同学，只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的，是隐瞒不了事实的。

同时，接受移情法，可以挂念同学学会换位思考。

移情的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担他人的各种精神负荷。

在谢某的训练过程中，我乐观接受移情法，使同学在换位感受他人的行为中，感知自己当时行为的问题所在，感悟撒谎的心理问题，从而改正心理环境，促进同学健康人格形成。

　在日常生活中，学校生由于年龄较小，其心理健康往往被人忽视。

其实，学校生心理健康对于学校生的学习和成长都有很重要的作用。

谢某就是做了坏事能不承认就不承认的同学，吃了亏就想得到老师的偏袒和怜悯的侥幸心理。

在日常生活中多关注像谢某这样的学校生的心理健康，挂念他们建立良好的心理素养，改正因心理素养问题延长出来的撒谎习惯，从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。

学校班主任心理辅导案例第2篇

　一、基本状况

　某某，男，7岁，聪慧好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班出名的捣蛋鬼。

上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小伴侣、任凭讲话等，要么心情低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺侮其他小伴侣，与同学闹冲突，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既厌烦他又可怕他，都不愿与他一起玩耍。

每天不是科任老师就是同学向班主任告状。

　二、缘由分析

　通过近一年的观看，我发觉某某的行为主要表现在：

性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面爱好不浓、投机取巧。

而形成这几种现象的主要是以下几反面：

　1、家长的宠爱。

通过跟家长谈话，我了解到其父母成天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:

我要祖辈总是有求必应。

记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

　2、集体的排斥。

孟某在班里总是很惹眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争吵甚至老师说今日有同学用脚踢了别的教室的门，全班同学会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。

诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学卑视的目光，老师严峻的批判导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信念。

作为一个10岁的孩子，不能被他所憧憬的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

　3、训练方法的粗暴。

虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。

他们认为自己的文化程度不高，孩子应当弥补他们的缺憾。

因此，他们对孟某的学习成果很重视，一听说成果不抱负，就是一顿打骂，很少有急躁地说理与交谈。

长期下来，他对学习渐渐地失去爱好，也渐渐产生逆反心理。

　三、辅导措施

　作为老师，只有赐予相应的挂念和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成果能不断提高，力量不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过：

了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。

了解了他的心理特点及其成因后，班主任必需有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康进展，树立信念，从本质上转化他，进一步提高训练实效。

　1、深化家庭，进行家教指导。

　孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

　首先，找家长谈心，挂念家长提高思想生疏、转变观念。

交谈中向家长提出：

凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培育孩子的动手力量。

让家庭训练与学校训练形成合力，齐抓共管，使同学养成良好的生活与学习习惯。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。

我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧房里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子沟通，了解今日老师讲的内容，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成深厚的家庭学习氛围，挂念孩子形成自觉学习的态度。

让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成果，当他的成果不抱负的时候，家长也不要以打骂相威逼，转变家长对家庭训练的生疏，提高家庭训练的质量。

　2、挖掘闪光点，促进转化。

　我发觉他虽然经常犯错误，但他照旧有向上的愿望，他身上还有很多闪光点，比如，不闹事的时候还挺讨人宠爱的，上课认真听讲时也会乐观发言，活动中乐于表现自己所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再训练。

　上课时，有意识地多让他发言，特殊当他的回答有新意或声音洪亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的欢快。

万一，发言时回答得不够抱负，就及其宽容地予以确定，培育他的自信念。

　每当学校进行竞赛，只要能与他对得上号，就要乐观动员他参与。

同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关怀他，在器重他，在挂念他。

在班级活动中，也多为他供应表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，由于他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了肯定的威信。

　3、运用多种评价，促进进展

　维果茨基说过：

我们不盯着儿童进展的昨天，而应当盯着儿童进展的明天。

作为老师假如不是实事求是地用进展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的共性进展也必定受到限制。

因此，要调动他的乐观性、主动性，老师必需留意课堂上的评价，用进展的眼光看待他。

当他能主动参与劳动时，就准时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告知家长；当他能主动挂念同学的时候，让同学赐予一声感谢的感谢；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再消灭类似状况会怎么去做。

当他在家中有精彩的表现的时候，由家长反馈给老师，并赐予鼓舞让他明白：

世上无难事，只怕有心人；只要努力，我肯定不会比其他同学差的。

在这以后的学