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小学班主任心理辅导案例4篇.docx

1、小学班主任心理辅导案例4篇学校班主任心理辅导案例4篇学校班主任心理辅导案例第1篇做班主任时间不长,但也遇到了不少的事。班主任是同学心目中最完善的榜样,老师的一言一行、一举一动,以及处理班级事务的一些方法,都会对同学产生深远的影响。因此,班主任对每位同学要公平对待,让他们觉得老师对每位同学都公正。同时,班主任要有一颗爱心,用爱浇灌心灵之花,同学才会心理健康,健康成长。基本状况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的同学。案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话, 孙某就推了谢某,使谢某不慎跌倒在花坛里,并哭了。案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次,结果,谢某的手被全某用铅笔扎破了,在哭。训练过程:案例之

2、一:同学告知我谢某被孙某推倒在花坛里了,谢某哭了。首先我让同学把两个人都叫来。先让谢某说说缘由:我好好地排在队伍中,正走到花坛边上,孙某就从后面把我推到花坛里了。还有没有什么缘由?是无缘无故推你的吗?回答:是。接着我让孙某说说缘由:他说我坏话,所以我才推他的。你的确听到是说你吗?回答:是的。首先,孙某,老师要批判你,由于你动手了。即使是他说你坏话,你完全可以告知老师,老师就会批判他,点头是。你为什么不接受这种方法呢?假如你推了不巧,他摔成骨折或出血了,你就要付全部责任。你说是吗?点头是。谢某,你有没有说过他坏话。回答:没有。到底有没有?很坚决地回答:没有。好,那说明你们当中确定有一个人在说谎,

3、老师对说谎的人是最恨的。我严峻地自语道:到底有没有说过?只要是说过,排在你们前后和边上的同学确定也会听到,我会去了解的。现在我给你们做诚恳孩子的机会,你们两个再好好想想。谢某想了想只好承认是说过的。你刚才为什么不承认?说同学的坏话,你说应当吗?回答:不对。撒谎呢?回答:不对。撒谎的人是最脆弱、最没出息的人,连自己说过的话都不敢承认,这种人将来还有什么出息?这种人将来谁敢信任他讲的话?以后有错不允许撒谎,下次再犯老师就不客气了,知道吗?回答:知道了。你们两个人都是有错的,一个是任凭说同学的坏话,还说谎;一个是动手推同学。你们想一想:假如换位思考一下,孙某,你说谢某的坏话,你想谢某会舒适吗?谢某,

4、你把孙某推倒到花坛里去,你想孙某会舒适吗?两人都摇头。所以,两个人相互赔礼赔礼。他们相互赔礼赔礼了。通过这事,两个同学都生疏了自己身上的错误,只见,在相互赔礼赔礼后,他们又在一起玩了。同学真是好天真啊!案例之二:同学到办公室说:谢某的手被全某用铅笔戳破了。我抓紧走向教室,一群同学都围了上来。我让谢某先到卫生室去消毒、上药。在静等谢某回来时,同学七嘴八舌地告知我他们知道的缘由。我制止了同学的话,问道:谁看到了全部过程?记住,看到一点点你都没有说谁对谁错的权利,相反,事情会由于你看到的一点点而变得简单,甚至会歪曲事实,知道吗?围观的同学们好像都听懂似的,有人说哦!有人说我看到一点点,有的人则不说话

5、了,睁大眼睛看着老师。这时,谭某边举手边说:老师,我知道全过程。原先谢某是跟我捣乱,我没理他,接着他就用手打了几下全某的头,全某回过头来吐吐沫,两人就相互吐了一会,后来全某回过头去做作业了,他就用垫板打全某头或许有十下左右,或许是打痛了,这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某,就把他手扎破了,事情就是这样的。我没想到我班的同学讲了那么清楚,着实让我吃了一惊。过了一会,谢某来了,两人都站到我的边上,鉴于上次谢某的表现,我想再看看他是否诚恳。于是,我先说出要求,我问谁,谁回答,其他人不允许说话,这是对同学的敬重,懂吗?谢某,你好好想想自己错在哪里?我要听你说说自己不对的地方。谢某答:我不该吐他吐沫。

6、还有呢?想了很久看了看老师后牵强说:不该打他头。还有呢?没有了。再想想 没有了。全某,你好好想想自己错在哪里?我也要听你说说自己不对的地方。我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。还有吗?没有了。其次个问题:谁先动手的?想好了回答我。全某,是你吗?不是。谢某,是你吗?不是。都不是,那确定是有一个说谎了!再给你们1分钟思考,再问,结果谢某很牵强地说不记得了。那老师给你找个见证人,谭某你看到了全过程是吗?答:是。你说给谢某听,他不记得了。谭某又说了一遍,并证明说是谢某先动手的;这时张某也举手说,她也看到了全过程,也证明是谢某先动手的。我问谢某想起来了吗?在证据面前只好点头想起来了。换位思考一下,全某用垫

7、板打谢某的头,谢某你会痛吗?会厌烦吗?谢某假如用铅笔戳破了全某的手,全某你会痛吗?想想别人的感受,这样损害同学对吗?不对。好,现在自己检讨一下错的地方,并说说以后怎么改正。同学都生疏了自己的问题,并表示以后不再犯类似的错。训练反思:通过谢某的两件事,我觉得谈话训练是一门艺术。每次找同学谈话前,先把握好同学当时的实际心理,是揣测的、防备的、恐惊的、懊丧的、或对立的,针对同学的实际心理活动,接受相应的对策,打开同学的心灵之窗。在训练同学过程中,首先,我公平对待每一位同学,在同学心目中树立起老师的公正形象。关怀、疼惜和挂念他们,在交谈中,主要是听,而不是说,倾听同学的讲话,关注同学的讲话内容。目睹即

8、观看同学的体态语言,从而听出同学的心声。比如:谢某第一次跌倒在花坛里,用手撑着地,眼睛看着老师,就是不爬起来。从眼神沟通中告知我他没摔痛,可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢?其次次,看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看,意在告知我他是受伤者吗?其次,我关注事实、证据,使怀揣侥幸心理的撒谎同学生疏自己的问题。使只看到自己吃亏,不看到别人受伤的同学在换位思考中调整心理,健康成长。两次事情都是谢某先不对,可他只看到自己吃亏的地方,看到别人错的地方,但绝不承认自己关键错的地方,这种侥幸心理在他身上清楚的得以体现,假如不改正这种心理,将来就会助长撒谎行为、耍赖行为,从而使同学心理成长消灭偏

9、差。然,针对这样的同学,只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的,是隐瞒不了事实的。同时,接受移情法,可以挂念同学学会换位思考。移情的意思是能体验他人的精神世界,就好像是自己的精神世界一样,来理解和分担他人的各种精神负荷。在谢某的训练过程中,我乐观接受移情法,使同学在换位感受他人的行为中,感知自己当时行为的问题所在,感悟撒谎的心理问题,从而改正心理环境,促进同学健康人格形成。在日常生活中,学校生由于年龄较小,其心理健康往往被人忽视。其实,学校生心理健康对于学校生的学习和成长都有很重要的作用。谢某就是做了坏事能不承认就不承认的同学,吃了亏就想得到老师的偏袒和怜悯的侥幸心理。在日常生活中多关注

10、像谢某这样的学校生的心理健康,挂念他们建立良好的心理素养,改正因心理素养问题延长出来的撒谎习惯,从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。学校班主任心理辅导案例第2篇一、基本状况某某,男,7岁,聪慧好动,学习习惯差,经常不完成家庭作业,编一些谎话骗老师,是我们班出名的捣蛋鬼。上课要么扰乱他人学习,比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小伴侣、任凭讲话等,要么心情低落,一声不吭,埋头做小动作;下课胡乱打闹,经常欺侮其他小伴侣,与同学闹冲突,每次值日时都以扫帚作武器,在班上追打其他的值日生,同学们既厌烦他又可怕他,都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是同学向班主任告状。二、缘由分析通过近一年的观看,

11、我发觉某某的行为主要表现在:性格方面以自我为中心,狡辩固执,;心理方面自暴自弃、无进取心;劳动方面意识淡薄;学习方面爱好不浓、投机取巧。而形成这几种现象的主要是以下几反面:1、家长的宠爱。通过跟家长谈话,我了解到其父母成天忙于工作,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:我要祖辈总是有求必应。记得有一段时间,每天中午爷爷来接他时,都要买一样玩具才肯上车,要不然小孙子就发脾气、哭闹,老人拗不过他,便一味地迁就、满足,要啥给啥。2、集体的排斥。孟某在班里总是很惹眼,上课做小动作,胡乱地说一些与课堂无关的话,作业不认真完成,有时还耍心眼,将作业本没完成的页数撕掉或

12、谎称作业本丢回家了,经常跟同学发生争吵甚至老师说今日有同学用脚踢了别的教室的门,全班同学会情不自禁地把目光投向他,此时的他也会难为情地伸伸舌头。诸如此类的事,时有发生,久而久之,同学卑视的目光,老师严峻的批判导致了他对学习的厌恶,渐渐地他对自己也失去信念。作为一个10岁的孩子,不能被他所憧憬的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的感受是可想而知。3、训练方法的粗暴。虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高,孩子应当弥补他们的缺憾。因此,他们对孟某的学习成果很重视,一听说成果不抱负,就是一顿打骂,很少有急躁地说理与交谈。长期下来,他对学习渐渐地

13、失去爱好,也渐渐产生逆反心理。三、辅导措施作为老师,只有赐予相应的挂念和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成果能不断提高,力量不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过:了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。了解了他的心理特点及其成因后,班主任必需有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康进展,树立信念,从本质上转化他,进一步提高训练实效。1、深化家庭,进行家教指导。孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现,还得从他的家庭入手。首先,找家长谈心,挂念家长提高思想生疏、转变观念。交谈中向家长提出:凡是孩子自己能做的事,让他

14、自己去做,不要一味地包办,培育孩子的动手力量。让家庭训练与学校训练形成合力,齐抓共管,使同学养成良好的生活与学习习惯。其次,走进家庭,了解孩子学习的环境。我建议家长为孩子设计一间书房,或在孩子的卧房里配置书桌和书架,给孩子一个独立的空间,使孩子有一个安静学习的小天地。 再次,要求家长督促孩子完成家庭作业,经常查看孩子的作业。作为家长,每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子,与孩子沟通,了解今日老师讲的内容,、学校里发生的事、老师布置了什么作业等,家长也在一旁看看报刊,形成深厚的家庭学习氛围,挂念孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程,不要以分数来衡量孩子的成果,当他的成果不抱负的时候,

15、家长也不要以打骂相威逼,转变家长对家庭训练的生疏,提高家庭训练的质量。2、挖掘闪光点,促进转化。我发觉他虽然经常犯错误,但他照旧有向上的愿望,他身上还有很多闪光点,比如,不闹事的时候还挺讨人宠爱的,上课认真听讲时也会乐观发言,活动中乐于表现自己所以我们可以发掘他这些向上的可塑性,对他进行再训练。上课时,有意识地多让他发言,特殊当他的回答有新意或声音洪亮的时候,要不失时机地进行表扬,让他尝到发言成功的欢快。万一,发言时回答得不够抱负,就及其宽容地予以确定,培育他的自信念。每当学校进行竞赛,只要能与他对得上号,就要乐观动员他参与。同时,教他一些参赛的方法,让他感到老师在关怀他,在器重他,在挂念他。

16、在班级活动中,也多为他供应表现的机会,比如讲故事、唱歌、表演课本剧等,由于他的主动参与会使他觉得班上的活动,自己也是一份子,再次在同学中间也树立了肯定的威信。3、运用多种评价,促进进展维果茨基说过:我们不盯着儿童进展的昨天,而应当盯着儿童进展的明天。作为老师假如不是实事求是地用进展的眼光评价他,那么他将自暴自弃,他的共性进展也必定受到限制。因此,要调动他的乐观性、主动性,老师必需留意课堂上的评价,用进展的眼光看待他。当他能主动参与劳动时,就准时在同学面前表扬他;当他学习上有一点小进步时,就把她进步的消息告知家长;当他能主动挂念同学的时候,让同学赐予一声感谢的感谢;当他做错事的时候,引导他自己找出不对的地方,并想出假如再消灭类似状况会怎么去做。当他在家中有精彩的表现的时候,由家长反馈给老师,并赐予鼓舞 让他明白:世上无难事,只怕有心人;只要努力,我肯定不会比其他同学差的。在这以后的学

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