人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理.docx

人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理.docx

《人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理理一、测量一、测量

（一）教学目标1使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。

认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。

2使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。

3使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。

4在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。

毫米、分米的认识（第26页）1例1。

教学时，应注意下面几点：

（1）出示例1情境图后，教师可以提问：

“图中的小朋友在干什么？

”“你们愿意参与他们的讨论吗？

”

（2）采用小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为了确保人人参与，每小组可选专人将估计的结果记录下来。

（3）要知道估计的结果是否准确，需要进行验证，引导学生分别测量课本的长、宽和厚，学生测量时，教师可以问：

“遇到什么问题了吗？

互相交流一下”，从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。

（4）学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，要让学生重点掌握1毫米的长度观念，可以给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米，但考虑到1分硬币在市场上的流通日易减少，可以多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业本上的纸）中量出1毫米，数一数有几张。

最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、降雨量等等。

（5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的结果，并交流一下想法。

2.例2（见下页图）。

教学时，应注意下面几点：

（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；当然还有其他方法。

这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。

因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。

（2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：

“10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？

”由此引入分米。

（3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：

“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？

”（4）帮助学生建立1分米的长度观念。

学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一定的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。

（5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。

1.例3（见下页图）。

教学时，应注意下面几点：

（1）出示例3的情境。

教师可以提出这样的问题：

“类似图中的情境你见过吗？

说一说图中主要说了些什么？

”学生可能会说出：

“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：

“小汽车1小时可以行80千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。

（2）引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

（3）出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。

如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如200米1圈的跑道，5圈就是1千米。

2.例4及相应的“做一做”。

教学这部分内容，应注意下面几点：

（1）可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。

测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。

（2）让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，10个100米有多远。

（3）以小组合作的形式组织走100米的活动。

要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。

活动内容是：

用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。

用平时的速度，确定走100米需要的时间。

学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。

提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。

让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

（4）组织学生完成做一做。

到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？

在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

3.例5及“做一做”。

学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。

教学时，应注意下面几点：

（1）出示例5后，可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

（2）组织反馈，并在全班交流填写的思路，学生的思路可能有多种，只要合理，教师都要给予肯定，当然，应该鼓励学生参与到评价当中。

（3）做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。

1.例6（见下页图）。

教学时，应注意下面几点：

（1）以故事引入，出示情境图：

“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边”，要求学生看着情境图，教师说：

“接下来发生的事情就是图中描写的。

”让学生看图说故事。

（2）在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重？

”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨1000千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。

（3）围绕小精灵的“能同时过桥吗？

”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

4003005001001300（千克）1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

（4）接着建议教师提出开放性的问题：

“它们可以怎样过桥？

”可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。

（5）教师或师生一起将故事收尾。

（6）帮助学生建立1吨的质量观念。

共同说说生活中1吨重的物品，书中提供了几例，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。

”也可以说“两头牛大约重1吨。

”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。

”更应该让学生说出生活中的实例。

2.例7。

教学质量单位吨和千克间的换算，这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。

3.第12页“做一做”。

是配合例6和例7的两道习题，一题是学了质量单位“吨”以后，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，另一题是在解决问题中，运用吨与千克的换算知识。

课题：

毫米的认识教学内容：

教科书第23页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。

教学目标：

1使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4使学生建立1毫米的长度观念。

教学准备：

1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

教学过程：

一、学习毫米产生的意义1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。

学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？

”“你们愿意参与他们的讨论吗？

”

（2）姓名长宽厚估计测量估计测量估计测量采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。

为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

（3）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：

“谁估计的结果比较准确呢？

怎样来验证？

”2.用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。

测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。

”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。

”教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。

并板书课题“毫米的认识”。

二、学习毫米与厘米的关系教师提出问题：

“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？

”。

在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。

从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

三、帮助学生建立1毫米的长度观念1让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。

2.教师提出问题：

“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。

”先在组内说，再在全班交流。

教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：

“这些东西的厚度大约都是1毫米。

”3.要求学生合作完成：

先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

4.让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

5.让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

（自动笔的笔芯、降雨量等等）。

四、师生共同小结当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

五、课堂练习1.练习一第1题。

安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

2.练习一第2题。

要求学生完成在作业本上。

3.练习一第3题。

先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。

完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

（一）教学目标

（一）教学目标1使学生会计算三位数加、减三位数。

2使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。

3使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。

4使学生经历与他人交流各自算法的过程。

1加法（第1521页）1.主题图。

教学这部分内容

（1）教师可事先布置学生收集有关保护野生动物的资料，在上课时进行汇报交流，进行保护野生动物的教育。

（2）在汇报交流的基础上，出示教材上的动物图片，简单说明它们属于什么动物种类。

（3）出示“中国部分动物种数统计表”，简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。

（4）引导学生看统计表提出数学问题。

2.例1。

通过提出“中国特有