评语大全之用第二人称写评语.docx

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评语大全之用第二人称写评语

评语大全之用第二人称写评语

用第二人称写评语

【篇一：

第二人称自我评价】

第二人称自我评价——我的一年

一年过去了，如今见到你时，发现你改变许多，也许你才明白，这才是真正的你。

如果没有记错的话，一年前的你刚踏入哪所校园时，是那样的胆怯和小心翼翼。

你面对陌生的环境，陌生的人，变得孤言寡言。

但是什么力量是你崛起，我曾在夜里多次走进你的房间，台灯下的你，显得那么努力同时又是那么憔悴。

你为了追求自己的梦想，为了向别人证明自己的能力，总是坚定着“我要成功”。

也许就这么努力着，你已不在乎其他人的冷嘲热讽，你学会了忍让，克服了身边的干扰，因为你知道在你没有成功之前，你觉不能在学习之外的事上分心。

有一天，当你兴高采烈地冲进家门，对着家人们说你考试拿了第一时，是那样的高兴，但是，之后，除了得到家人的认可外，再也没有其他人看到你的实力，没有老师的夸奖，没有同学的羡慕，你才发现，自己还是那个平凡人。

里在台灯下写作业，我看到你困得不行，最终趴在课桌睡去，手中钢笔的滑落，如同一颗流星，带去了你的梦想，它知道，原来有一个人默默追求着他的梦却四处碰壁，而那个人就是你。

不知何时，你的老师记住了你的名字——“吴程君”，也不知何时，你的名字出现在“学习委员，三好学生”的名单后面，你终于成

功了，初一这一年，你没有白白付出！

也许，你会碰壁很多次，但在你的坚持，勇敢，乐观面前，再多的挫折也会释然。

大胆地说一声“你很棒”，不管在初一还会在未来，请你不要胆怯，心怀梦想，微笑面对，努力追求，我想:

没有什么你战胜不了。

吴程君

【篇二：

怎样写好评语】

怎样写好学生评语

评语是对学生一学期思想、学习、工作、生活等方面的全方位的评价。

评语是一种教育手段。

一份好的评语，应该能反映学生的基本情况和个性特点。

班主任应充分肯定学生，鼓励学生，恰当地指出缺点，使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校工作。

评语应该做到以下几点：

首先，在坚持实事求是、客观公正评价的同时，尊重学生个性，关注学生发展。

评语既要反映学生在校的表现，又要反映学生在家庭和校外的表现。

行文宜从学生最熟悉的方面入手，这不仅可以使他感觉亲切，也让他深切地体会出老师对他的爱；要全面看待学生，多从学生的进步方面去写；善意地指出学生不足的地方，诚恳地表达对学生的期望，写出班主任对学生的爱心和真心。

其次，评语要以情动人。

要写好评语，充分发挥评语的激励作用，架起师生间感情的桥梁，打开心与心的情感之“门”。

老师可多用激励性的评语，通过激励语言的情感渗透，使学生能感受到班主任对他的期望。

生动的、充满情感的语言，不仅能够打动学生的心，更能有效地使学生及时改掉不良习惯。

第三，语言简洁明确，注意分寸，要掌握好技巧，写出个性特征，见评语如见其人。

评语要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸。

多用一些褒义词，当然也不能滥用程度副词“最”“很”等，对后进生也不能随意用“纪律差、学习差”等词语，当然也不能含糊其辞，故弄玄虚，而应恰如其分地下结论，用诚恳的语言提希望，这样才有教育作用。

写评语时，最好用对“你”说话的第二人称的温馨评语。

这样的评语，可以拉近了班主任与学生之间的距离，使学生充分体会到班主任的关爱和尊重。

学生的上进心、自信心自然而然就增加了。

相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。

写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。

评语不仅仅是评价学生，也是对班主任工作的考量，既反映出一个班主任的学识、素质和师德，也反映班主任熟悉学生、了解学生的程度。

所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，认真研究每一位学生，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。

钟吾国际学校政教处

2014/12/29

【篇三：

第三人称学生评语】

关于学生评语

一、问题的提出

随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。

作为教师，对学生的

评价也必须站在素质教育的高度来进行。

就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近

几年发生了很大的变化。

评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。

正因为这

样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。

评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况

做出的定性评价。

这种操行评语在我国通行了几十年。

目前，对评语的概念，有不同的理解。

有的学校提出“等级+特长+评语”的评价方式；

有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语；还有的在操行评语的基础上，增加了

学科评语、即时评语、作业评语等。

追忆小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明

了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。

这种评语

是一种积极的评价。

它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家

长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。

这种评语在学生、家长、教师以

至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。

小学生评语内容的演变经历了以下几个阶

段：

1.鉴定性评语阶段

该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：

评

语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。

“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学

生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。

再明确说，评语是一位教育者写

给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，

更谈不上激励机能了。

评语语气强硬。

该阶段评语多见到这样的语句：

该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散

漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法

官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学

生家长之间架起一座沟通的桥梁。

评语语言单调。

该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。

成绩好可以一

俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。

因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、

中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的

个性差异和各自特殊的发展潜能。

评语内容的确定方式单一。

评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征

求学生家长及学生本人的意见。

因而带有较大的片面性及主观性。

同时也反映出这种评语没

有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。

需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。

在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+

操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人

才的培养还是起了积极作用的。

2．激励性评语初始阶段。

该阶段评语具有显著的激励性，目的是为了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：

评语采用第二人称，对学生称呼“你”或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质

的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我

们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。

评语语气平和。

教师放下了架子，好像是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句

间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。

可

见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。

另外，也有少数

教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学

生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。

这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，

这是以往最重视不够的。

评语语言趋于丰富。

由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。

激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差

学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化体现在评语要肯

定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们

肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。

评语内容的确定方式更趋合理。

评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，

定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、

了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。

3．激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。

它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提

高，主要体现在：

评语的内容结构更加合理。

突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与

内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是

评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言

评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。

撰写评语更强调学生的自评和互评。

评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过

程看做是一个教育过程。

学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素

质。

同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设，形成互

帮、互学的局面，有助于形成正确的是非观、荣辱观。

回顾以往，教师评语中常见的内容是“学习努力，上课专心听讲，积极发言，课后认真

完成作业。

遵守纪律，团结同学，热爱劳动。

”这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的

沟通氛围，缺少一个“情”字。

它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。

这样

的评语没有针对性，教育性不强。

有的好学生没有缺点，后进生没有长处。

好学生努力方向

不明，易于产生骄傲自满的情绪。

后进生则一无是处，看不到光明，不利于调动后进生的积

极性，起不到激励学生上进的作用。

有的由于生硬冷漠，措词严厉，给学生的心灵造成了很

大的压力；有的缺乏对学生全面、细致地了解，忽视了学生在某一方面的积极性，使学生得

不到公正的评价，缺少导向性。

它年复一年，重复出现，而且几乎是千篇一律，极为公式化。

班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。

为了充分发挥评语更大的教育功能，我学习了许多有关这方面的书籍。

通过学习使我认

识到：

评语不仅要让学生认可教师的评语，而且还要学会评价自己，评价他人。

本学期末，我便在“谈心”式评语的基础上，又将评语进行了大胆尝试——

变“谈心”式评语为“四心相连”式评语。

“四心相连”式评语，顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语。

它包括四部分：

第一部分——“我眼中的自己”，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后的努力方向。

第

二部分——“朋友的话”，这部分内容是好朋友对同学的评价及希望。

第三部分——“父母的

希望”，这部分内容是学生家长对自己孩子的评价及希望。

第四部分——“老师对你说”，这

部分内容是老师对学生的评价及希望。

二、“四心相连”式评语的教育功能

1.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识自己，正确评价自己，是进行自我教育的重

要手段。

心理学研究证明：

在7岁到15岁的儿童的自我描述中，关于自己的外表，有什么家

庭成员，有什么东西之类的内容变得越来越少，而关于兴趣、爱好以及信念、态度、价值观

等一般品质的内容越来越多。

也就是说，他们对自己的观察、评价，越来越概括，越来越本

质。

因此，我让学生自己评价自己符合儿童的心理特征，并能帮助他们正确认识自己，正确

评价自己。

2.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识别人，正确评价别人并努力向别人学习。

现

在的学生都是独生子女，在家是