跳水教学反思.docx

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跳水教学反思

跳水教学反思

跳水教学反思1

　　《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。

记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

　　《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。

”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。

所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。

　　在教学过程中，我设计了7个环节。

进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。

　　首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。

在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，我出示了议题：

试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。

此处采用小组合作的形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。

接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。

学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。

”等，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。

最后让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：

想象一下，当时船长是怎么想的？

学生从而想到：

孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。

用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。

读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

　　如果这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

　　一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。

如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。

　　二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：

老师听出来了，水手们真紧张！

　　三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。

在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：

孩子为什么会遇险？

找出推动事情发展的因素。

水手、猴子、孩子缺一不可。

猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

跳水教学反思2

　　《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。

课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。

　　亮点一：

在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。

为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。

为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：

如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？

孩子们积极思考，想出了很多办法。

然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。

　　亮点二：

教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：

读了这篇课文，你想到了什么？

学生根据自己最深切的体会畅所欲言。

有的说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施；有的说开玩笑要注意分寸。

当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是勇敢；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的勇气……我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。

学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然很多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。

认同就是最好的开始！

跳水教学反思3

　　1、教学收获

　　抓住动词，自学自演。

　　在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。

我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。

这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。

　　2、不足之处

　　反观整堂课教学，仍有一些遗憾：

　　教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。

有学生说：

“孩子已经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？

”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。

　　3、改进措施

　　在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。

跳水教学反思4

　　当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：

有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。

有学生说：

“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

　　我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

　　在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？

这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

　　学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。

可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？

所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。

学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。

接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。

这时，再继续启发学生思考：

为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？

这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

跳水教学反思5

　　这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

　　兴趣是学生学习的最大动力。

教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。

怎样才能抓住学生的心呢？

这就要靠教师新颖的导入了。

在这节课中，我是这样导入的：

2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。

我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。

今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。

学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

　　本课的教学我并不是按部就班地进行。

教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（4、5、6自然段）。

　　在学习4、5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。

如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。

并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。

　　在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。

如课上进行拓展思维练习：

还有什么解救孩子的办法？

船长逼孩子跳水时是怎么想的？

设置了情境表演：

孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？

本环节的教学取得了意想不到的效果。

我让两个小组的同学上台表演。

同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。

了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

　　在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。

这样我们的教学才会收到意不到的效果。

跳水教学反思6

　　《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。

教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。

　　《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。

而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：

　　逆向溯源，层层深入学内容。

　　设置问题，激发兴趣。

（1）学生边读书边思考：

到底是谁跳水？

他为什么跳水？

（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。

）

（2）追问：

从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？

（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。

）

　　（3）出示插图，展开讨论：

为什么说他拿到帽子也难以回转身来？

引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

　　（4）指导朗读，体会情境。

引导：

孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？

（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？

（学生自由说）

　　寻根探底，研讨过程。

　　孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。

那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？

（1）学生分组讨论：

根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。

（2）学生通过分析比较，概括出三点：

①直接原因——猴子不断地“逗”孩子；②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情压倒了理智。

这三条线交错发展，把故事推向了高潮：

　　猴子：

钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做

　　水手：

哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了

　　孩子：

笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了

　　（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？

（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。

）

　　（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：

船长为什么要选择这种做法？

（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的