《记承天寺夜游》导学案.docx
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《记承天寺夜游》导学案
《记承天寺夜游》导学案
导读:
学习目标
1.结合注释,理解课文内容,识记常用的文言词语。
2.诵读、品味文章描写月色的语句,体会其清幽宁静的意境。
3.结合文章的创作背景,品读“闲人”含义,体会作者乐观旷达的胸怀。
学习重点、难点
学习重点:
分析文章的景色描写并体味其意境。
学习难点:
理解“闲人”含义,体会作者旷达的心境。
导学流程
一、导入新课,激发兴趣
1.引入话题:
月亮,是人们心中圣洁的女神,是文人墨客歌咏的对象。
多情的月亮承载着乡思,传递着祝福,也抚慰着一颗颗落寞的心灵。
古人不见今时月,今月曾经照古人,一千多年前的那一轮明月,你可曾听懂一位文人在月夜下的心语?
今天,就让我们一起追随古人的脚步,相约于皓月当空的承天寺,共赏一轮明月,共话坎坷人生。
(板书课题及作者)
2.展示目标:
教者用小黑板出示学习目标,学生齐读加深印象。
二、预习交流,展示自我
要求学生分组交流预习情况:
1.走近作者
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”,均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一种情调,或表现一片心境。
本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》,仅83字的写景小品,看似单纯写景,实则是有寓意的,要耐心寻味。
2.了解背景
本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月因“乌台诗案”,受谗言到达黄州贬所,名义是团练副使(一个有名无实地闲职:
既不能离开此地,又无权签署任何公事)却无事可做。
写本文之时,他在黄州贬所已近四年,但苏轼的心胸却“很坦然”。
累遭贬谪,仍然乐观,旷达。
并不“悲伤憔悴”。
另一方面,他有志用此,并不甘愿做“闲人”。
因贬得“闲”,便“自放于山水之间”,虽在赏明月,观竹柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
3.交流有关描写月亮的诗词句。
诗仙李白曾感叹道:
“花间一壶酒,独酌无相亲。
举杯邀明月,对影成三人。
”
床前明月光,疑似地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——李白
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西——李白
海上生明月,天涯共此时。
《望月怀远》【唐】张九龄
可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
《暮江吟》【唐】白居易
去年元夜时,花市灯如昼。
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
不见去年人,泪湿春衫袖。
《生查子·元夕》【宋】欧阳修
但愿人长久,千里共婵娟。
《水调歌头》【宋】苏轼
西江月[李煜]无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。
长相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休,月明人倚楼。
4.“三苏”及“唐宋八大家”
三苏:
苏洵、苏轼、苏辙
唐宋八大家:
三苏、曾巩、王安石、柳宗元、韩愈、欧阳修
5.积累下列重点字词的含义
(1)念无与为乐者:
(念:
思考、想到)
(2)遂至承天寺:
(遂:
于是、就)
(3)怀民亦未寝:
(寝:
睡)
(4)积水空明:
(空明:
形容水的澄澈)
(5)盖竹柏影也:
(盖:
原来是)
(6)但少闲人如吾两人者耳(但:
只是)(闲人:
清闲的人)
6.户的意思探究:
故外户而不闭——《大道之行也》
“木兰当户织”、“出门看火伴”——《木兰诗》
门和户在古代一样的意思吗?
门和户是不同的,门大些,户小些,如词语‘小户人家’、‘豪门贵族’。
”“门”的繁体字閟,看的出在古代“门”是两扇的,所以大些。
我们擦去閟的半边,就有点像“户”字了,所以“户”是单扇的门。
拓展连接——
门当户对:
旧时指男女双方的社会地位和经济情况相当,结亲很适合。
夜不闭户:
户:
门。
夜里睡觉不用闩上门。
形容社会治安情况良好。
户枢不蠹:
流动的水不会发臭,经常转动的门轴不会被虫蛀
户限为穿:
户限:
门槛;为:
被。
门槛都踩破了。
形容进出的人很多。
7.睡、寝瞑、寐的意思区别:
睡坐着闭目小寐。
例句:
解衣欲睡。
寝横卧。
例句:
怀民亦未寝。
瞑眼睛看不清或闭着。
例句:
目似瞑,意暇甚。
《狼》
寐睡觉的统称,有瞌睡的意思。
例句:
乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
《狼》
8.行、步、趋、走小议
“行”,甲骨文像四通八达的道路形。
道路是供人行走的,所以“行”引申为“行走”。
《桃花源记》中有“缘溪行”,就是“沿着溪边走。
“行”是泛指行走,坐车辇也可说“行”。
“步”,甲骨文由两只脚的象形符号重迭而成,表示两脚一前一后走路的意思。
用作动词,表示散步。
成语“亦步亦趋”即源于此。
“趋”:
小步快行。
是恭敬的表示,晚辈见到尊长、臣子朝见君王一定要“趋”,以表敬意。
触龙朝见赵太后,“入而徐趋。
”
“走”,从字形看,人两手摆动的幅度很大,像跑起来的样子。
因此,古汉语中“走”的本义即“跑”。
“两兔傍地走,安能辨我是雄雌”中的“走”就是“跑”的意思。
9.特殊句式
(1)倒装句
相与步于中庭:
(我们)便一起在庭院中散步。
(介宾短语后置,应为“相与于中庭步”)
但少闲人如吾两人者耳:
只不过缺少像我们俩这样的闲人罢了。
(定语后置)
(2)省略句
解衣欲睡:
(我)脱下衣服准备睡觉。
(省略主语)
(3)判断句
盖竹柏影也:
大概是竹子跟柏树的影子吧?
(起判断作用)
(4)主旨句
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
表达出作者孤寂凄凉,无所归依的心境以及仕途不得志的抑郁,以及他豁达的人生观。
三、朗读感知,整体把握
1.学生听读,教者播放录音。
要求:
听准读音,听出停顿和节奏,听懂作者的感情。
2.学生试读。
要求:
读准字音,读出停顿,读出节奏。
提示:
(1)念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻/张怀民。
(2)怀民/亦未寝,相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。
3.学生有感情地齐读课文。
(先男齐读,次女齐读,最后全班齐读)
四、小组合作,探究品味
(一)初读课文,读出作者,读出情感,了解文章大意。
1.自读课文,“三看一查”,顺畅诵读。
(“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书,结合上下文,理解字、词语的意思。
)
2.尝试翻译全文,并在小组中先讨论交流(让学生学会和其他同学一起学习,一起讨论,彼此听取对方的意见,共同完成语文学习。
)
3.你从以下句子中读出了作者什么感情?
(1)你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么?
(读出伤感)
A.十月已入寒秋(读出凄凉)
B.十二日夜,临近十五月圆,由然而生思念之情。
(读出忧愁)
(2)解衣欲睡,月色入户,欣然起行。
(读出失落、欣喜)
(3)念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
点拨:
无与:
没什么,缺少志同道合的人(读出失落);遂字体现作者怎样的心理?
毫不犹豫(读出果断)为什么寻张怀民?
张怀民何许人也?
预设:
共同的遭遇、共同的感受,同是天涯沦落人。
(4)怀民亦末寝,相与步于中庭。
(读出享受)
4.学生质疑,讨论解疑,理解课文内容,理解作者感情,分小组展示成果。
(二)赏读课文,理出脉络,理解文章主旨。
(1)作者为什么要夜游承天寺?
答案预设:
一、是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;二是因为月色很美。
(2)作者所见夜景如何?
(用原文回答)是怎样描写月色的?
你有何感受?
答案预设:
描写夜景之句:
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
发挥奇特的想象,用了两个新奇的比喻。
月色如积水空明,竹柏如藻荇交横。
它给人的感受是空灵、皎洁、明净……原句:
庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。
(3)夜游期间,作者的心情发生怎样的变化?
(提示:
先找关键词句,再体会作者心情)
答案预设:
为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情)念无与为乐(有点遗憾)遂(不假思索中有点激动)寻(有急切访友之情)亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)相与步于中庭(一份闲适,一份从容)何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
(壮志未酬的苦闷、达观的处世态度)
(4)你是如何理解作者夜游的感慨:
“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
”
答案预设:
月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。
作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”的人生真谛。
这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
“但少闲人如吾两人耳。
”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。
这句话至少有两层意思:
一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?
二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
(5)所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一种人呢?
答案预设:
具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?
赏月只不过是他借月抒情,自我排遣罢了。
(三)教师点拨,品出文章美的味道。
(1)美在语言的精致(抓住一字一词赏析)
一个完整的故事竟是用80多个字表现出来的。
这个“水”字用得好,本来就可以直接说“藻荇交横”,但“水中藻荇交横”给我们一种澄澈的、透明、轻柔的感觉,而且和前面的“积水空明”照应起来。
“怀民亦未寝”的“亦”,因为这个“亦”字,显出了苏轼和张怀民是心灵相通、志同道合的朋友。
两个都是被贬谪的人,两个人的心情也许都是很复杂。
他品的“亦”比我们起初读课文时品的“亦”还要深刻些。
(可看材料)
“月色入户”的“入”字,用拟人手法给人以动感,更加生动和形象地写出了月光。
一个“入”字用得好。
给一个寂寞的人、失意的人一种温暖的感觉。
我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。
庭中的美景原来是竹柏的影子,给人一种沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。
更增添了韵味。
(2)美在结构的灵动。
别看只有一个段落,但可以有几种划分方法
在苏教版的教材里面,就把它分为叙述、描写、抒情三个部分。
原来,这85个字是这样的有味道。
它的组合竟然是这样有奥妙,可以是一个篇章,可以分成两个部分,也可以是三个部分、四个部分。
这就是精品的力量,这就是它的魅力。
还可分两层:
叙事议论抒情
分四层就更有意思了。
事情的起因是起;发展是承;笔锋一转,一个特写镜头是转;合,用抒情议论托起全文,收束全文。
所以,合,是很有力量的,它依托于前面的叙述描写,带给我们的情感震撼力是最大的,起承转合,起伏有致。
(3)美在月色描写。
特写镜头,写月色而不露痕迹。
1.这组画面由哪几种景物组成?
2.分析此句妙在何处。
我觉得“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这个句子写得美。
这句中没有一个字是写月亮的,却给我们在月光下散步的感觉。
他把竹柏影比喻成“藻荇”,“交横”一词写出了影子的繁密错综,很有韵味,又烘衬出了周围的环境。
她的表达非常好,高雅。
这个句子真的是写得好,没有直接说竹柏影子透过月光投在地上,是那样的漂亮。
而是先说庭下像水一样的清澈,那么空明。
最后点一下,这是竹柏的影子啊!
一种比较轻微的惊叹在里面,“盖竹柏影也”。
这个句子确实写得好。
师:
好。
这个句子每一个地方都写了月,都写了月色,都写了月色的美丽,但是,他没有用一个“月”字。
这就是作者的高妙之处。
一方面来自真切的生活体验,另一方面又出于高明的烘染技巧。
“积水空明”,给人以一池春水的静谧之感;“藻、荇交横”,则具有水草摇曳的动态之美;整个意境静中有动,动而愈见其静。
“积水空明”是就月光本身作形容,“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。
两句之间,有正写侧写之分,收点染并用之妙,从而创造出一个冰清玉洁的透明境界。
这个透明的境界,映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。
月下的竹柏倒影,可能也有