发展心理学（第3版）06发展心理学第六章-学龄儿童期的发展.ppt

发展心理学（第3版）06发展心理学第六章-学龄儿童期的发展.ppt

《发展心理学（第3版）06发展心理学第六章-学龄儿童期的发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学（第3版）06发展心理学第六章-学龄儿童期的发展.ppt（94页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

案例2024/9/121第六章第六章学龄儿童期的发展学龄儿童期的发展1马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1222学龄儿童期也被称为学龄儿童期也被称为“儿童中期儿童中期”或或“儿童期儿童期”这时候的儿童相应地也被称为学龄儿童、小学这时候的儿童相应地也被称为学龄儿童、小学儿童。

儿童。

马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制PPT模板下载：

目录目录PAGEDIRECTORYPAGEDIRECTORY2024/9/1233身体身体发发展展认认知知发发展展心理社会性心理社会性发发展展马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/124PPT模板下载：

2024/9/124学龄儿童期的学龄儿童期的身体发展身体发展411马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/125在学龄儿童期，身体发育的速度与幼儿期差不多，在学龄儿童期，身体发育的速度与幼儿期差不多，是比较缓慢的，不可能看到一天天过去会有什么是比较缓慢的，不可能看到一天天过去会有什么变化变化学龄儿童的身体发育学龄儿童的身体发育主要体现在身高体重等外显主要体现在身高体重等外显的方面，也体现在神经系统的发展上。

的方面，也体现在神经系统的发展上。

学龄儿童期的身体发育学龄儿童期的身体发育学龄儿童期的身体发育学龄儿童期的身体发育5马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/12666岁时，我国男童身高约为岁时，我国男童身高约为119.27119.27厘米，女童身高厘米，女童身高117.84117.84厘米；男童厘米；男童体重约为体重约为22.1822.18公斤，女童约为公斤，女童约为20.8920.89公斤公斤在在7-127-12岁期间，每年身高增长约为岁期间，每年身高增长约为55、66厘米厘米，体重增长约为，体重增长约为33公斤公斤到到1212岁时，男童平均身高达到岁时，男童平均身高达到150.56150.56厘米，女童身高为厘米，女童身高为150.83150.83厘米；厘米；男童体重为男童体重为41.6841.68公斤，女童为公斤，女童为40.6240.62公斤公斤这一发育过程中，身体下半部长得比较快，身高的增长主要是来自腿，这一发育过程中，身体下半部长得比较快，身高的增长主要是来自腿，而不是躯干而不是躯干。

身高体重身高体重身高体重身高体重6马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1277马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/128在学龄儿童期，大部分时候男孩女孩的体形都差不多，在学龄儿童期，大部分时候男孩女孩的体形都差不多，但但女孩的脂肪女孩的脂肪比男孩多。

比男孩多。

女孩更可能在小学期间就进入青春期，进入快速发育的时期，所以在女孩更可能在小学期间就进入青春期，进入快速发育的时期，所以在1111、1212岁时，女孩一般会比男孩高一些。

岁时，女孩一般会比男孩高一些。

在学龄儿童期，身体骨骼在长长、长宽，但是韧带还未能紧紧地附在在学龄儿童期，身体骨骼在长长、长宽，但是韧带还未能紧紧地附在骨骼上，这时候儿童经常在晚上会体验到骨骼上，这时候儿童经常在晚上会体验到“成长之痛成长之痛”,即脚部的僵即脚部的僵直和疼痛，这是因为肌肉还未适应已经长大的骨骼直和疼痛，这是因为肌肉还未适应已经长大的骨骼。

身高体重身高体重身高体重身高体重8马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1296-7岁时，儿童的脑重约为岁时，儿童的脑重约为1280克，为成人脑重的克，为成人脑重的909岁时，脑重为岁时，脑重为1350克克12岁时，约为岁时，约为1400克，达到了成人脑重的平均水平。

克，达到了成人脑重的平均水平。

接近接近7岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本完善，极大地岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本完善，极大地提高了神经传导的准确性。

提高了神经传导的准确性。

神经系统神经系统神经系统神经系统9马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1210学龄儿童的兴奋和抑制机能进一步增强，学龄儿童的兴奋和抑制机能进一步增强，7岁时每天只需睡眠岁时每天只需睡眠11小时，到小时，到12岁时则岁时则只需只需9-10小时小时内抑制的发展也使他们能够更好地调节和内抑制的发展也使他们能够更好地调节和控制自己的行为。

控制自己的行为。

神经系统神经系统神经系统神经系统10马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1211大运动技能大运动技能在上学期间，儿童的奔跑、跳跃、单腿跳和球类技能等更加精细，在上学期间，儿童的奔跑、跳跃、单腿跳和球类技能等更加精细，他们掌握了很多原来不能很好完成的技能。

他们掌握了很多原来不能很好完成的技能。

3-63-6年级的儿童在操场上奔跑时能够冲刺，会跳绳，会玩复杂的年级的儿童在操场上奔跑时能够冲刺，会跳绳，会玩复杂的“跳房子跳房子”游戏，会踢足球、运球，会在游戏，会踢足球、运球，会在“脚跟脚跟-脚尖脚尖”走过很窄的走过很窄的边缘时熟练地保持平衡，大多数儿童很容易学会骑车、游泳、跳绳边缘时熟练地保持平衡，大多数儿童很容易学会骑车、游泳、跳绳等。

等。

运动技能发展运动技能发展运动技能发展运动技能发展11马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1212这些不同的技能反映了四种基本运动能力的发展这些不同的技能反映了四种基本运动能力的发展其一，柔韧。

与幼儿相比，学龄儿童更加柔韧、有弹性，这可以反其一，柔韧。

与幼儿相比，学龄儿童更加柔韧、有弹性，这可以反映在他们踢球、通过障碍、翻跟头上。

映在他们踢球、通过障碍、翻跟头上。

其二，平衡。

平衡能力的改善为学龄儿童的多种运动技能提供了支其二，平衡。

平衡能力的改善为学龄儿童的多种运动技能提供了支持，包括奔跑、单腿跳、蹦跳、投掷、踢球、许多团体运动所必需持，包括奔跑、单腿跳、蹦跳、投掷、踢球、许多团体运动所必需的快速改变方向。

的快速改变方向。

大运动技能大运动技能大运动技能大运动技能12马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/121313马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1214其三，敏捷。

在舞蹈和啦啦队的步伐中、在大孩子比赛时其三，敏捷。

在舞蹈和啦啦队的步伐中、在大孩子比赛时前后左右躲避对手的运动中，更快、更准确的移动都是很前后左右躲避对手的运动中，更快、更准确的移动都是很明显的。

明显的。

其四，力量。

年龄大一些的儿童能够很有力地踢球、扔球，其四，力量。

年龄大一些的儿童能够很有力地踢球、扔球，奔跑和跳远时可能会冲出边界。

奔跑和跳远时可能会冲出边界。

大运动技能大运动技能大运动技能大运动技能14马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/121515马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1216精细运动技能在学龄儿童期也在提高，儿童对手和手指的控制得到很精细运动技能在学龄儿童期也在提高，儿童对手和手指的控制得到很好的发展，变得非常灵巧。

好的发展，变得非常灵巧。

他们会玩悠悠球、做航模、做编织。

并且，很多儿童开始学习乐器，这对他们会玩悠悠球、做航模、做编织。

并且，很多儿童开始学习乐器，这对精细运动的控制要求非常高。

精细运动的控制要求非常高。

到到66岁时，大多数儿童能够比较清晰地写出岁时，大多数儿童能够比较清晰地写出1-101-10的数字，这时候写的的数字，这时候写的字比较大，因为每一笔每一划他们都是靠整个手臂，而不是手腕和手字比较大，因为每一笔每一划他们都是靠整个手臂，而不是手腕和手指。

指。

精细运动技能精细运动技能精细运动技能精细运动技能16马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/121717马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/12188-98-9岁时，他们在需要手眼协调的游戏中也是得心应手；他们可以独岁时，他们在需要手眼协调的游戏中也是得心应手；他们可以独立使用一只手；会使用螺丝刀；这时候写出的字小了一些，显得整齐、立使用一只手；会使用螺丝刀；这时候写出的字小了一些，显得整齐、匀称。

匀称。

11-1211-12岁时，他们操控物体的能力几乎达到成人的水平。

岁时，他们操控物体的能力几乎达到成人的水平。

学龄儿童期的绘画也有了非常大的发展。

到幼儿期结束时，儿童能够学龄儿童期的绘画也有了非常大的发展。

到幼儿期结束时，儿童能够准确地描摹很多二维的形状，并把它们整合到自己的绘画中。

学龄儿准确地描摹很多二维的形状，并把它们整合到自己的绘画中。

学龄儿童童能够通过绘画能够通过绘画表达一个完整的主题表达一个完整的主题精细运动技能精细运动技能精细运动技能精细运动技能18马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/121919马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1220在大运动技能和精细运动技能上，都存在着表现水平的性在大运动技能和精细运动技能上，都存在着表现水平的性别差异。

别差异。

女孩往往在精细运动技能上更优秀，她们通常写字、绘画比男孩好。

女孩往往在精细运动技能上更优秀，她们通常写字、绘画比男孩好。

在要求柔韧和平衡的大运动技能上，翻跟头、单腿跳，她们也比男在要求柔韧和平衡的大运动技能上，翻跟头、单腿跳，她们也比男孩好。

孩好。

然而，在强调力量的大运动技能上，男孩往往更有优势，他们投掷然而，在强调力量的大运动技能上，男孩往往更有优势，他们投掷和跳远都比女孩远和跳远都比女孩远运动技能的性别差异运动技能的性别差异运动技能的性别差异运动技能的性别差异20马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1221儿童的经验也很重要儿童的经验也很重要课间休息时，女生会玩荡秋千、跳绳，或者就是几个人一起说说话课间休息时，女生会玩荡秋千、跳绳，或者就是几个人一起说说话而男生则会踢足球、打篮球而男生则会踢足球、打篮球父母的看法也有影响父母的看法也有影响往往认为运动对于女孩来说不那么重要往往认为运动对于女孩来说不那么重要运动技能的性别差异运动技能的性别差异运动技能的性别差异运动技能的性别差异21马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1222PPT模板下载：

2024/9/1222学学龄龄儿童期的儿童期的认知认知发发展展2222马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1223皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中“具体运具体运算算”阶段是认知发展的第三阶段，年龄大约在阶段是认知发展的第三阶段，年龄大约在7-117-11岁。

岁。

之所以称之为之所以称之为“具体运算具体运算”，是因为这时候儿童开始使用，是因为这时候儿童开始使用“心理运心理运算算”来解决具体的实际问题。

来解决具体的实际问题。

尽管他们对此时此刻真实情境的思考仍然受到限制，但是其思维能尽管他们对此时此刻真实情境的思考仍然受到限制，但是其思维能力还是有了很大的进步力还是有了很大的进步具体运算思维具体运算思维具体运算思维具体运算思维23马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1224守恒守恒学龄儿童能够轻易地完成守恒任务学龄儿童能够轻易地完成守恒任务比如，在完成容量守恒任务时，他们能够同时关注容器的高度和宽度，比如，在完成容量守恒任务时，他们能够同时关注容器的高度和宽度，这表明其心理活动服从的是逻辑原则。

这表明其心理活动服从的是逻辑原则。

学龄儿童也表现出学龄儿童也表现出“可逆性可逆性”他们可以在心理上逆转倒液体的过程，知道两个不同容器里液体的量是他们可以在心理上逆转倒液体的过程，知道两个不同容器里液体的量是相同的相同的他们通过逻辑来得出结论，而不是通过会产生误导的表象。

他们通过逻辑来得出结论，而不是通过会产生误导的表象。

具体运算思维具体运算思维具体运算思维具体运算思维24马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1225分类分类分类包含了复杂的能力：

分类包含了复杂的能力：

序列化序列化、传递推理、传递推理等等序列化序列化是指儿童能够按照一个或几个维度对物体进行安排，比如重量是指儿童能够按照一个或几个维度对物体进行安排，比如重量（从最轻到最重）或颜色（从最亮到最暗）。

（从最轻到最重）或颜色（从最亮到最暗）。

传递推理传递推理是指根据两个物体各自与第三物体的关系，来认识该两个物体是指根据两个物体各自与第三物体的关系，来认识该两个物体之间的关系。

之间的关系。

比如有三根棍比如有三根棍AA、BB、CC，儿童首先看到，儿童首先看到AA比比BB长、长、BB比比CC长，在未能直接比较长，在未能直接比较AA和和CC的情况下，儿童会知道的情况下，儿童会知道AA比比CC长。

长。

具体运算思维具体运算思维具体运算思维具体运算思维25马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1226空间关系空间关系学龄儿童对空间关系有着较好的理解。

他们有比较清楚的概念，学龄儿童对空间关系有着较好的理解。

他们有比较清楚的概念，知道从一个地方到另一个地方有多远，走过去需要花多长时间，知道从一个地方到另一个地方有多远，走过去需要花多长时间，并且他们也容易记住路线和沿途的路标。

并且他们也容易记住路线和沿途的路标。

儿童使用地图和模型的能力，以及沟通空间信息的能力随着年龄儿童使用地图和模型的能力，以及沟通空间信息的能力随着年龄而增长而增长具体运算思维具体运算思维具体运算思维具体运算思维26马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1227首先，根据儿童首先，根据儿童为学学习而做的准而做的准备量体裁量体裁衣地制定教育衣地制定教育计划。

划。

其次，要敏感地意其次，要敏感地意识到个体差异。

到个体差异。

第三，促第三，促进以以发现为基基础的的教育。

皮教育。

皮亚杰杰认为应该让儿儿童自己探索教具，童自己探索教具，让他他们能能够在在“做中学做中学”。

教育上的意义教育上的意义27马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1228注意注意在学龄儿童期，注意变得更有在学龄儿童期，注意变得更有选择性、适应性和计划性选择性、适应性和计划性。

年龄大一些的儿童会灵活地根据任务的要求来调整注意。

年龄大一些的儿童会灵活地根据任务的要求来调整注意。

55岁的儿童和大一些的儿童都能够按照要求或以颜色为标准、岁的儿童和大一些的儿童都能够按照要求或以颜色为标准、或以形状为标准，转换分类标准或以形状为标准，转换分类标准计划性在学龄儿童期有很大的改善计划性在学龄儿童期有很大的改善信息加工信息加工信息加工信息加工28马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1229记忆记忆儿童上学以后，其加工和保留信息的能力稳步增长。

他们对记忆的儿童上学以后，其加工和保留信息的能力稳步增长。

他们对记忆的原理会有更多的理解，能够使用记忆策略。

原理会有更多的理解，能够使用记忆策略。

学龄儿童很早就开始使用一些简单的记忆策略学龄儿童很早就开始使用一些简单的记忆策略.他们会用到的记忆策略大体上包括四种，即他们会用到的记忆策略大体上包括四种，即“外在帮助外在帮助”、“复述复述”、“组织组织”、“精细加工精细加工”，并且他们对策略的使用也更有效。

并且他们对策略的使用也更有效。

此外，儿童通常会使用不止一种记忆策略来完成一项任务，也会针此外，儿童通常会使用不止一种记忆策略来完成一项任务，也会针对不同的问题采取不同类型的记忆策略对不同的问题采取不同类型的记忆策略信息加工信息加工信息加工信息加工29马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1230元认知元认知元认知元认知，也被称为，也被称为“对思维的思维对思维的思维”、“对认知的认知对认知的认知”，是关于，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知包括元认个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知包括元认知知识和认知调节。

知知识和认知调节。

“元认知知识元认知知识”是指关于认知过程的知识和意识是指关于认知过程的知识和意识，在小学阶段增长非常在小学阶段增长非常快快。

“认知调节认知调节”就是要确定目标、选择有效的策略，并对策略的有效性进就是要确定目标、选择有效的策略，并对策略的有效性进行监控。

行监控。

30马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1231在教育上的意义在教育上的意义在教育上的意义在教育上的意义31首先，分析首先，分析给给学生的学生的问题问题所需所需要的条件。

要的条件。

其次，把短其次，把短时记忆时记忆的要求减到的要求减到最少。

最少。

应该应该以最以最简单简单的方式呈的方式呈现问题现问题。

如果。

如果问题问题包含多个步包含多个步骤骤，可以鼓励儿童，可以鼓励儿童进进行分解，行分解，记记下每一步的解决方法。

下每一步的解决方法。

第三，鼓励儿童开心地第三，鼓励儿童开心地记忆记忆。

第四，第四，创创造机会造机会让让儿童学儿童学习习有有效的效的记忆记忆策略。

策略。

第五，提供机会第五，提供机会进进行分析推理。

行分析推理。

熟熟练练的分析推理在帮助儿童和的分析推理在帮助儿童和青少年掌握不熟悉或未青少年掌握不熟悉或未见过见过的的概念概念时时非常有用。

非常有用。

第六，以第六，以让让儿童能儿童能够获够获得元得元认认知知知知识识，并理解他，并理解他们为们为什么什么应应该该做做计计划、划、为为什么什么应该监应该监控自控自己的己的认认知活知活动为动为出出发发点，来建点，来建构构课课程。

程。

马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1232什么是多动症？

什么是多动症？

多动症的表现是什么？

多动症的表现是什么？

多动症的治疗方法有什么？

多动症的治疗方法有什么？

如果在上课时发现可能患有多动症的孩子，老师该怎么办？

如果在上课时发现可能患有多动症的孩子，老师该怎么办？

儿童多动症儿童多动症儿童多动症儿童多动症32？

马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1233皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论等，关注的是认知发展的一皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论等，关注的是认知发展的一般性特点般性特点。

但是认知发展中也是存在着个体差异的，人的认知能力的范围是巨大但是认知发展中也是存在着个体差异的，人的认知能力的范围是巨大的。

关于智力的理论对此进行了阐述，同时，对于智力差异的测评也的。

关于智力的理论对此进行了阐述，同时，对于智力差异的测评也有很大的发展。

有很大的发展。

认知发展的个别差异认知发展的个别差异认知发展的个别差异认知发展的个别差异33马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1234三层智力理论三层智力理论约翰约翰卡罗尔提出了卡罗尔提出了“三层智力理论三层智力理论”。

他的智力模型像一个金字塔，顶部是他的智力模型像一个金字塔，顶部是gg因素，因素，其下是其下是88种广泛的智力技能。

种广泛的智力技能。

第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。

的更为具体的能力。

智力理论智力理论智力理论智力理论34马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1235第二层第二层能力能力流体流体智力智力一般记一般记忆和学忆和学习习晶体智晶体智力力视视知知觉觉听听知知觉觉检索能检索能力力认知速认知速度度加工速加工速度度定量定量推理推理分析分析语言语言理解理解词汇词汇知识知识记忆记忆广度广度联想联想记忆记忆音乐音乐辨别辨别音素音素辨别辨别视觉视觉辨别辨别空间空间辨别辨别创造性创造性命名能命名能力力反应时反应时决策决策速度速度知觉知觉速度速度数字数字能力能力第三层第三层能力能力第一层能力第一层能力一般智力一般智力（g）35马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1236简单介绍多元智力理论的内容及提出背景简单介绍多元智力理论的内容及提出背景如何评价多元智力理论？

如何评价多元智力理论？

你认为多元智力理论该如何应用到实践中你认为多元智力理论该如何应用到实践中去？

去？

多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论36马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1237林崇德认为，思维结构应当包林崇德认为，思维结构应当包括思维的目的、思维的过程、括思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的自我监控、思维的材料、思维的自我监控、思维的品质、思维中的认知因思维的品质、思维中的认知因素与非认知因素素与非认知因素。

思维三棱结构思维三棱结构思维三棱结构思维三棱结构37马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/123838马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1239在考虑思维结构时，既要考虑思维的因素，智力的因素，在考虑思维结构时，既要考虑思维的因素，智力的因素，或认知因素；又要考虑非智力因素，即非认知因素。

或认知因素；又要考虑非智力因素，即非认知因素。

作为认知过程的思维，其水平、特征、品质和作用等，固然具有各作为认知过程的思维，其水平、特征、品质和作用等，固然具有各种智力或认知因素的特点，但是，它在完整的人的思维现象的大系种智力或认知因素的特点，但是，它在完整的人的思维现象的大系统中，又带有浓厚的个性的色彩，要和主体本身的动机、兴趣、情统中，又带有浓厚的个性的色彩，要和主体本身的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力或非认知因素交叉在一起，彼此分感、意志、性格、气质等非智力或非认知因素交叉在一起，彼此分不开，并受这些因素的制约不开，并受这些因素的制约39马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1240对学业成绩的预测对学业成绩的预测现代智力测验对学业成绩的确有预测力，儿童的智商分数与其当现代智力测验对学业成绩的确有预测力，儿童的智商分数与其当前和未来的学习成绩的相关系数大约是前和未来的学习成绩的相关系数大约是0.500.50高智商的学生不仅在学校里学得不错，而且不太可能辍学，更可高智商的学生不仅在学校里学得不错，而且不太可能辍学，更可能继续上完大学。

能继续上完大学。

当然，学业成绩也受到学生的学习习惯、兴趣、成就动机的重要当然，学业成绩也受到学生的学习习惯、兴趣、成就动机的重要影响影响智力测验的预测力智力测验的预测力智力测验的预测力智力测验的预测力40马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1241对职业成就的预测对职业成就的预测专业人士和其他白领商业人士的智力一般都比蓝领工人或手工工人的高专业人士和其他白领商业人士的智力一般都比蓝领工人或手工工人的高一般而言，随着职业声望的提高，该职业的平均智商也越高。

当然，每一一般而言，随着职业声望的提高，该职业的平均智商也越高。

当然，每一种职业中个体的智商差异是非常大的，很多下层工作中的人也有很高的智种职业中个体的智商差异是非常大的，很多下层工作中的人也有很高的智商。

商。

另一方面，智商也能够预测工作成就，在管理层样本中，其相关大约是另一方面，智商也能够预测工作成就，在管理层样本中，其相关大约是0.500.50。

但是精明的管理者或人事官员绝不是仅仅靠智商获得成功的。

但是精明的管理者或人事官员绝不是仅仅靠智商获得成功的。

41马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制马晓辉、雷雳制2024/9/1242对健康及社会适应的预测对健康及社会适应的预测天才儿童在很多方面与众不同。

他们走路、说话比大多数儿童早，身体更加健天才儿童在很多方面与众不同。

他们走路、说话比大多数儿童早，身体更加健康，对学校更加适应，道德上更加成熟。

尽管他们并没有更受同伴欢迎，不