【团建】室内游戏PPT共133页 (1).ppt

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时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,【团建】室内游戏,【团建】室内游戏时间反复无常，鼓着翅膀飞逝【团建】室内游戏游戏规则你演我猜条件:

两人一组,一个人猜（面对观众,背向投影）,一个人表演最后合计,猜出多的获胜。

要求语言描述和肢体语言。

说明:

一个人用语言描述或者形体比划,另一个人猜。

用语言描述不能说出要猜的词语中的字,如果说出则无效跳过也可以用日语和英语单词来直接描述,如果遇到不会描述的词可以直接跳过,以节省时间。

达到要求即为成功,否则失败。

来挑战一下我们的默契程度吧p一。

鸡飞狗跳片句,一、创新教学模式一般理论1.创新教学的内涵及特征创新教学模式是指在满足时代发展需求，根据教学活动的需要，以契合时代特征的组织形式、教学策略来保证实现创新教育目标的教学方案体系。

从宏观角度来说，创新能力代表了一个国家的综合竞争力。

从微观角度上说，创新教育对受教育者的自身素质和杰出人格的成长与发展也具备同样重要的作用。

2.创新教学模式的构建原理

（1）自我建构的知识从根本理念来看，高校创新教学的基本理念就是要使大学生把单调乏味的学习生活改造成有兴趣的学习生活。

在创新教学的理念中，强调学习者自我构建知识体系，以求更自如地学以致用；而传统教学理念通常假定学习者由言传身教的方式被动接受知识。

知识可以成为创新能力的翅膀，也可以成为创造力的枷锁。

（2）将学生当作认知主体在创新教学理念的观点中，只有在学生成为认知主体时，知识才有效用价值；而反之，当学生成为认知客体，即相当于存储知识的机器时，知识就成为无用知识。

首先教师在教学中，应当强调知识的实用性，反映知识的本质价值，使学生体会到知识并非问题与答案的誊写，而是在解决实际问题、解决疑惑的过程中实际有用的工具。

其次，教师应当主张每个作为认知客体的学生都是知识查验的主体，赋予他们判断知识有用性和正确性的权利，而不是像传统教学观念中以教师和专家垄断性决定知识的有用性，换言之，一切类别的知识其有效性与价值都是相当的，而非绝对具有层次。

（3）有效问题情境的创设有效问题情境的创设在创新教育理念的框架中是不可忽视的，问题情境创设中的难点就在于使所设计的问题与学生的现实生活之间有密切联系。

这种联系能够激发学生认识问题和解决问题的能力，结合教师在此过程中的指引，赋予学生解决问题的信心，引导学生自发地思考，培养实践能力。

故此，有效问题的设计也就成为创新教学的关键。

（4）建立师生交流合作机制首先，为了促进教师与学生之间的互动交流，高校在构建基础教学要素方面应当重视师生交流平台的必要性。

传统教学理念中的师生交流方式依旧是师长与学子级别式交往模式，学生的性格特质、创新思维在很大程度上难以体现，教师得到的教学反馈也相当片面。

故而新型的教学理念必须使师生的交流平台与教学共享平台建立在师生平等交往的基本原则上。

只有这样才能使学生的个体特性尽可能地体现，同时促进教师更加了解学生的知识诉求。

其次，建立科研与教学交流平台，尤其是多学科、多端口的交流机制，使各学科教师与学生能够共同交流个人心得与教学理念，从而各取所需，完善各自的学科学术涵养，更好地体现学术社区的功效。

最后，建立高校与社会之间的交流平台。

在此平台上，高校、社会、教师、机构等各个主体互相交流相通，创建普遍的共通协作机制，为创新教育提供更多的实用性、实践性基地，也可以使新兴学术理念走进社会，为社会发展做出贡献。

二、兴趣培养与高校创新教育现今精英教学模式所向往的学生主体的学习动力应源自学生主体自身发现个人学习兴趣点以及天赋所在，并了解专业领域、社会发展与需要，继而提高人类文明的价值。

在实践中，世界上很多一流的研究型大学，都将广泛教育学科及观念至于首位，而将专业教学置于其后。

而我国高校学生在未入学时就需要选择专业、院系，直接进入瓶口式的学习，这种方式对学生摸索个人兴趣点、发现个人潜能具有反效果。

由于受多种客观因素的制约，国内很多学生进入高校后都不能选择自己喜欢的专业，随着高等教育改革的不断推进，调换专业在很多高校已成为可能，但在兴趣与专业两者之间产生矛盾时，是选择调换专业，还是调整兴趣？

在我国的教学实践中，后一种方式在我国高等教育改革的现阶段，对绝大多数学生个人，更可取、更可行。

“兴趣的可塑性”表明外界因素对引发前兴趣到兴趣的“质变”过程有重要影响。

为了创造有利的外界环境，应努力营造一个活跃的学术氛围，而更新人才培养的观念又是营造一个活跃的学术氛围的前提。

因此，高校应在转变观念的基础上，积极努力地创建知识背景，创造追求真理的学术氛围，营造一个轻松的、为学生的才华和潜能充分发展的环境。

兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科，是为临床合理用药、防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。

1它也是一门桥梁学科，既是药学与医学的桥梁，也是基础医学与临床医学的桥梁。

因此，兽医药理学在动物医学专业本科生课程设置中占有重要比重。

由于章节多、药品种类多、药名难记、内容庞杂、抽象枯燥，兽医药理学一直是学生比较头痛的课程，学生普遍存在畏难情绪。

近几年来，我校进行教学改革，兽医药理学的理论课时被大幅度缩减（从原来的60学时缩减到目前的40学时），而相关知识点和内容并未缩减。

因此，加快兽医药理学教学模式的改变，探索新的教学模式就显得愈发重要。

近年来，基于多媒体技术和网络技术的发展，翻转教学模式（flippedclassmodel，FCM）因其独特的教学效果而逐步进入人们的视野。

23FCM是一种新的教学模式，其主要特点是事先将制作好的教学视频放置到网站上，以便于学生课前学习使用；课堂时间则用来与学生进行讨论、解答疑惑或进行专题研讨等活动，从而实现了对传统课堂的翻转。

4这一全新的教学模式自2007年春由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学老师乔纳森?

伯尔曼和亚伦?

萨姆斯发起实践后，不仅受到了广大学生的欢迎，也受到全世界教育界同行的关注和效仿。

3562011年加拿大环球邮报将FCM评为影响课堂教学的重大技术变革。

7那么，这种全新的教学模式是否也适合兽医药理学的教学呢？

在华中农业大学教改项目的支持下，我们对兽医药理学翻转课堂教学模式进行了初步探索，报告如下。

一、实验设计

（一）实验分组将2012级动物医学专业4个班学生按自然班分成两组，1201班与1202班作为实验班，按翻转课堂模式教学；1203班与1204班作为对照班，按传统模式教学。

（二）教学内容兽医药理学（第三版）第十二章抗微生物药理。

（三）教学设计1.翻转课堂教学设计首先，课前通过QQ群、微信群等交流工具将课前学习材料和作业任务等在群中共享，主要涉及抗微生物药总论、内酰胺类抗生素、氨基糖苷类抗生素、四环素类抗生素、酰胺醇类抗生素、大环内酯类抗生素、林可胺类抗生素、多肽类抗生素、其他抗生素、磺胺类及其增效剂、喹诺酮类、喹?

f啉类、抗真菌药、合理使用抗菌药物等14个微视频及其相关思考题。

其次，通过QQ群、微信群等交流工具收集学生在课前学习中遇到的问题，设计课堂教学活动，包括重点讲授内容的强化、师生互动环节和情景的设置等。

再次，进行课堂讲解。

针对课前暴露的问题进行针对性的讲解，通过与学生互动答疑解惑，通过你问我答等形式形成学生间的互动，促进学生知识的内化与巩固。

在此基础上，教师再提出一些深层次的问题供学生思考，加深学生对知识点的理解与掌握。

最后，对重点内容做归纳总结，并针对学生的讨论及表现，做针对性的点评，提出参考意见。

2.传统课堂教学设计对照组采用传统的讲授式授课方法进行教学。

（四）教学效果评估对教学效果的评估分两部分：

一部分为定性评估，即观察不同教学模式下学生在课堂上的表现以及对课程的兴趣和满意度。

在实验课程内容结束后1周进行评估，主要从课堂组织形式、课堂的参与感、知识的接受度、课堂的活跃度、对老师的满意度等几个方面收集学生的意见。

另一部分为定量评估，即通过考试成绩评判不同教学模式下学生对知识的掌握情况，定量评判教学效果。

兽医药理学期终考试为闭卷考试，试卷中涉及抗微生物药理的内容有22分，题型涉及单项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等所有题型。

考试结束后，试卷完全打散、密封，由其他老师阅卷。

阅卷完成后，按实验分组统计涉及抗微生物药理的考试成绩并对结果进行统计学处理。

二、结果定性评估结果如表1所示；定量评估结果如表2所示。

结果显示，实验组的成绩高于对照组（P因此，为了激发学生主动学习的兴趣，各种新型的教学方法不断涌现，如问题导向教学法8、案例分析教学法910、启发式教学法11、比较式教学法12、参与式教学法12、互动式教学法12、抛锚式教学法13等都在兽医药理学的教学中得到了实践和应用。

随着各种网络平台和即时通信工具的构建，各种教学文件、资料的传送，师生之间的互动和交流都变得异常便捷，这为翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现提供了可能。

基于此，笔者在前期省级精品课程的基础上，利用省级精品课程的网络平台，辅之以QQ、微信等实时通讯交流平台，对原有精品课程的部分视频进行加工再制作，对兽医药理学翻转课堂教学模式进行了研究与初步实践。

通过这些研究与实践，笔者认为在兽医药理学的翻转课堂教学模式中应注意以下几点：

（一）课前学习材料和问题设计是关键翻转课堂的核心是要学生在课前能结合老师下发的教学视频将知识点明确，有针对性的学，最好做到带着问题课前学，带着问题上课堂。

带着问题课前学，是因为学生先前没有相关的知识积累，茫然不知，不知道要学什么，通过观看老师的教学视频，可以对知识点有一个初步的印象和大概的轮廓。

在学习的过程中，结合以前的知识对现有内容进行消化，找出不懂的地方或是深入思考后有疑惑的地方，将这些问题带入课堂，这就是带着问题上课堂。

通过这两个带着问题学，就可将这些知识点真正内化成自己的知识。

因此，老师的视频资料一定要简短精致，重点突出，将知识点明明白白的点出来，将学习的难点和重点标出来；设计的问题一定要有引导性，要绕知识点和重点设计问题，一定要是能引导学生通过学习视频、查阅相关文献资料能解决的问题，这样才能真正让课前学习起到作用，否则就会落入传统课前预习的窠臼，也会让课堂讨论的效果大打折扣。

在本次教学实践中，笔者以精品课程的教学视频为蓝本，通过剪辑加工，将原来的6个课时的教学视频剪辑加工成15个10分钟左右的小短片，每个小短片里介绍几个知识点。

视频发给学生后，反响还不错，但对视频的质量和长度有保留意见。

毕竟这不是专门针对某一知识点录制的视频，因此在视频的连贯性和风格方面有一定的欠缺，在后期需要进行改进。

课前学习的问题是我们教研组花了很长的时间设计的，着实消耗了老师们的大量心血。

（二）课堂讨论是核心在翻转课堂模式下，课堂讨论不像传统的教学模式下老师提几个问题或是学生有什么疑问那么简单。

在这种模式下，学生通过课前的学习，已经对知识点有了初步的了解，经过学生的大脑加工和思考后，他们提出的都是他们对知识点理解后的疑问，除此之外，还有学生在课堂讨论中随机爆发的疑问或是新的见解，这就对老师的备课提出了更高的要求，老师需要花费更长的时间来准备课堂教学。

而且，课堂讨论的形式也是需要精心设计的，在本次实践中笔者就通过海报展示、课堂PPT汇报、学习小组面对面等多种形式组织课堂。

从表1中可以看出，学生都很喜欢这些个性化的课堂。

（三）老师点评是精髓正如我们前面讨论的，学生在课前学习的都是碎片化的知识点，老师在课堂讨论中需要将这些碎片化的知识串起来，帮助学生形成系统化的知识面，这就需要老师的穿针引线和点评。

老师的点评不仅可以使学生的知识系统化，还可以鼓舞和激励学生以更大的热情投入学习中。

就笔者组织的这几节课而言，为做好点评，既要考虑各知识点之间的联系，又要考虑学生学习过程中可能出现的各种问题和学生的可接受度，是相当不容易的。

最终的效果见表1，可见这样做深得学生的喜欢。

当然，在本次研究中，笔者只是选取了一部分内容进行试验，取得了较好的效果，所以这并不代表兽医药理学的其他章节的内容都适合采用这种翻转课堂教学模式。

而且，通过实践，笔者觉得，任何一种教学模式的存在都有其优点，也有其不足的地方，这需要我们这些处于一线的教学工作者根据不同的教学内容，摸索采用最适当的教学模式，形成有特色的课堂，才能取得最佳的教学效果。

游戏规则你演我猜条件:

两人一组,一个人猜（面对观众,背向投影）,一个人表演最后合计,猜出多的获胜。

要求语言描述和肢体语言。

说明:

一个人用语言描述或者形体比划,另一个人猜。

用语言描述不能说出要猜的词语中的字,如果说出则无效跳过也可以用日语和英语单词来直接描述,如果遇到不会描述的词可以直接跳过,以节省时间。

达到要求即为成功,否则失败。

来挑战一下我们的默契程度吧p,演义a第590,猪八戒妇,衣柜,千山万水,回家的诱惑,66、节制使快乐增加并使享受加强。

德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。

裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。

歌德69、懒人无法享受休息之乐。

拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。

卢梭,