心理健康案例活动.docx

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心理健康案例活动

心理健康教育輔導個案

桂城桂園小學甘柏梅

一、個案介紹:

小峰是一年級的學生,剛剛入學,我就發現他特別愛說話,連上課時也隨便打斷老師講課,大聲說話.每一個任課的老師去上課都覺得頭疼.因為小峰無論上什麽課,他都喜歡插嘴,甚至在課室裏跑來跑去.對于老師的批評,他變本加厲,說得更歡.因為他喜歡引起同學們注意.每當同學們笑他的時候,他就更顯得意洋洋,好像自己取得勝利一樣開心.課後,老師找他談話,問他為什麽要那樣做?

他說他喜歡那樣,愛說什麽就說什麽,愛怎麽做就怎麽做.他覺得很開心.老師經常找他講道理.在老師的面前他點頭保證會改,但一到上課的時候,他又把課堂紀律抛在一邊,旁若無人那樣照說無誤。

二、個案分析:

剛入學的小峰可以說是純真無邪的.對于學校的校規和小學守則不很清楚.學前的不良習慣一下子難以改正.要想讓他能夠樹起正確的行為習慣和良好的學習習慣並不容易.因為這個年齡的孩子思想上還沒成熟,自律性不夠強,反複性大.這是很多學生形成良好習慣的障礙.通過一段時間的觀察,我發現小峰的壞習慣來源于下面的因素:

一是客觀的年齡因素.雖然他是剛入學,但他比其他學生的年齡大了差不多一歲.比起其他同學,他認識的事物多,思想上也較別人成熟.這樣使他自認為自己比別人強,比別人聰明得多.所以上課的時候就自我為中心,自我表現的欲望更強,不顧課堂紀律就隨便插嘴,隨便地走來走去。

二是小峰也是獨生子女,由于目前學生普遍存在的"小皇帝"、"小公主"的現狀,也犯有獨生子女的"通病".家長中普遍存在只要孩子學習成績好,孩子從小就比較以自我為中心,養成愛說什麽就說什麽,愛做什麽就做什麽,覺得沒什麽大不了的事,完全不理別人感受的不良習慣.因而導致他上課隨便說話,隨便在課室走動。

三、輔導過程:

古語雲:

"無規矩則不成方圓."對于小峰這種情況,我馬上就采取必要措施,進行教育。

著名教育家葉聖陶先生說:

"教育是什麽,往簡單方面說只有一句話,就是養成良好的習慣……."批評教育的話他當耳邊風,當面一套、背後一套,屢屢犯錯,咋辦呢?

在一次勞動中我偶然發現這頑劣的學生勞動起來竟那麽積極,不怕髒不怕累.我及時在全班同學面前表揚了他,還讓他當勞動組長.私下裏我把他叫到一邊,指出他的種種不足之處,采取"先揚後抑"的辦法教育他,這樣在表揚之後批評,他接受就誠懇多了,最後我充滿信心地對他說:

"老師相信你一定能管好自己."給予學生充分的信任,其實就是給學生最大的鼓勵。

小學生良好行為習慣的養成必須以良好的心理素質為先導.因為人的行為是受大腦語言系統指揮調節的.只有具備了健康心理,才能拒絕誘惑,承受挫折,自我支配,自我調控,從而形成良好行為.小學生良好行為習慣的養成,對他本人的健康成長,對班裏的學習風氣建設,促進班機的養成教育起著不可低估的作用。

1、和他一起學習《小學生守則》,讓他懂得小學生的言行要得當.作為一個小學生一定要遵守紀律,不能像以前那樣一點紀律性都沒有.而且要求他每天上課前讀讀小學生守則裏的一些話:

"尊重老師,遵守紀律.專心聽課,積極舉手發言."然後就按照這些話來約束自己,上課時是否做好了.如果做好了,就可以爭取一朵小紅花.一個星期統計一次,每周進行表揚。

2、緊密地與家長聯系形成教育合力.蘇霍姆林斯基說過:

兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧全面發展:

兩個教育者---學校和家庭一致行動,向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終以同樣的原則出發,無論在教育的目的上,過程上,都不要分歧,只有"校","家"攜手,加強溝通與協調,才會形成教育合力,共促孩子的發展.為此,我從沒少做家訪工作,緊密地與家長聯系,統一思想、統一教育方法.與他的家長密切聯系溝通,起到家庭學校兩方面的監督、提醒的作用.每當發現他重犯時就提醒他.另外,我還讓他自己定一個學習目標,為什麽要來上學.他說想做個"三好"學生.那就讓他為了這個目標努力.正面的教育對每一個學生都非常重要,而且能讓學生從小就分清是非黑白.培養他們辨別是非的能力.所以我在班上為他找一個學習的榜樣,向自己的學習榜樣看齊,取長補短。

3、有愛才有教育.愛學生才能使學生緊緊地團結在自己的周圍,聽從自己教育,特別是這類學生更需要得到老師的關心.因為這類學生很容易失去學習的信心,導致成績下降,嚴重的性格孤僻、不合群,所以我特別注意這類學生的教育,更獻上慈母般的愛.我抓住他潛在的上進心理,把他放在平等的基礎上,視其能力大小加以鼓勵、表揚,使他們在能力所及的範圍內盡善盡美地把才能表現出來。

一個學期過去了,小峰慢慢地進步了,自控能力也有了一定的增強.我對他說:

"你一看到老師的點頭就說明你自己有進步了"在課堂上,他每次舉手,我都給予他微笑的點頭。

四、成效及對問題的思考:

經過一段時間的鍛煉,小峰的進步得很快.雖然有時候他還會犯老毛病,但只是偶爾的事,那些壞習慣已經慢慢地轉變為好習慣.他從隨便說話到積極舉手回答問題,變成一個能說會道的好孩子.看著小峰的成長,我深深得體會到.教師是太陽底下最光榮的職業."這句話世人皆知.教師要熱愛學生,這也是對教師職業的最基本的要求.但我們要明白的是,教師付出愛心,就一定能實現預期的目標嗎?

人的行為都是受心理活動的支配的.可見,我們的教育行為一定要落到對學生心理的觸動,才會切實有效.所以,我們做教師的不僅要有愛心,還得運用我們學過得心理學的知識,做到二者的有機結合,才能取得相得益彰的效果。

獲廣東省中小學心理健康教育論文、個案比賽三等獎

認識自我:

學生健康發展的起點

桂城桂園小學陳婉晖

內容提要:

自我認識不正確,歸因錯誤,是小學生常見的心理問題,其重要原因是家庭影響不良和學校教育不當.我們要優化學校、家庭教育,引導她自我分析,正確認識自我,建立自信,挖掘潛能,才能發展自我,健康成長。

關鍵詞:

認識自我自信健康發展潛能學校家庭教育

這是令人震驚的真實教育案例:

最近,一小學五年級期末考試後,小李同學坐在教室最後一排的座位上,正回想著前兩天考試的情景,想到自己又可能幾科不及格,又會遭到父親的責罵、母親的唠叨,又會成為老師白眼、同學冷嘲熱諷、鄰居茶余飯後譏笑的對象,因此愁眉不展,暗自流淚,心想:

"天呀,這樣沒完沒了受羞辱的日子何時有盡頭?

"因為她三年級後一直成績不好,自認腦子笨,自暴自棄,一天一天無奈地混日子.這時,突然,小羅氣喘喘地闖進教室,大聲叫著:

"小李,恭喜你,你三科及格了,數學還得了80分."她還沒反應過來,又有好幾個同學紛紛向她道喜.她氣得頭暈暈的,眼前一陣陣發黑:

"你們太過分了!

這樣來挖苦我!

"一頭撞到牆上,頓時鮮血直流。

這是樂極生悲嗎?

不是,她是誤會同學們的好意,加上幾年來的委屈、羞辱的爆發!

這件事引起我們的震撼、深思,為什麽會發生這樣的悲劇?

原因在哪裏?

怎樣從源頭上防止類似事件的再發生?

通過對小李及其家長、老師和同學的咨詢,歸納原因如下:

1、家長光宗耀祖之心太重,總拿自己孩子與他人比,覺得女兒沒出息,給他們丟臉,而文化素質又低,沒辦法輔導孩子,教育方法粗暴,使孩子稚嫩的自尊心一再遭到踐踏,把孩子逼到絕路上。

2、因為學習差,經常受到老師、同學的指責、譏笑,得到否定評價太多,根本得不到安全感、溫暖感、尊重感,成就感更幾乎為零,所以沒有自信,自卑感嚴重,覺得自己處處不如人。

3、學習挫折的積累,使他産生歸因錯位.歸因理論認為,制約行為成敗的原因是能力、努力、運氣和任務難度.學生對這些因素的不同歸因,對其學習活動就有不同的影響.如,把學習不好歸因于努力不夠,就會激發學習動機,加強努力,刻苦學習;把它歸因于腦子笨,能力差,任務難度大,就會失去自信、學習動機,變成自我挫敗型的人,陷入自暴自棄、失敗惡性循環的怪圈,不可自拔。

應怎樣輔導幫助她呢?

與小李咨商後,我們共同訂出如下措施:

一、引導她自我分析,找出盡量多的優點、長處,淡化其自卑感,提高自我形象。

1）寫出三年級以前獲得的80分以上的學習成績和所獲獎項,

盡量多地寫出從小到大受到家長、老師、同學和周圍人贊賞的事,大聲地、自豪地讀出來.開展"優點轟炸"心理健康教育活動,讓全班同學和她的老師都找出她的優點,不斷"轟炸"她,"炸"得她暈暈的,懷疑自己在夢裏:

"我真的有那麽多優點嗎?

"

2）根據自己的分析和他人的評價,總結出自己的五個主要優點,觀察細致、注意集中、遵守紀律、能幫助他人、聲音甜美。

3）在各個優點下,各填三個學習優秀同學的名字,進行比較。

結果她發現,學習優秀的學生優點不一定比自己多,自己的某些長處勝過許多學習優秀的同學.原來自己要比自我想象中的形象高大得多.別人能做好的事,自己也能做.她開始認識到自己並不差,"自我輕視"逐漸離她而去。

4）在老師引導下,制定"揚長"的計劃,擴展優點.首先,運用自我暗示法,發揮潛能.讓她經常對自己說:

"我的觀察細致、注意集中、遵守紀律,一定能把學習搞好"、"我熱心助人,大家一定會喜歡我"、"我歌聲甜美能給大家帶來快樂"、"我有這麽多優點,只要紮紮實實地學習,一定能考上大學"等,使自己信心十足.其次,以揚長激勵肯定自己.利用觀察細致、注意集中、遵守紀律等優點在老師的指導下從基礎知識學起,用"小步子"法查漏補缺,把成績一步一步補上來;多幫助同學做力所能及的事,獲得他人的贊揚、支持;自告奮勇當文藝委員的助手——用甜美的聲音教大家唱歌,發揮才能,令人刮目相看.她的積極心態開始形成,順著這個思路一步步采取行動,小李不斷挖掘潛能,不斷進步了。

二、建立人際關系良好的班級團體,使之溫暖、愉快,健康成長.教師把自己置于班集體一員的位置上,努力使自己成為與學生人格平等、心靈相通、情感交融的朋友;熱愛每一個學生,讓學生們感到老師是和他們一起建設美好的集體;引導學生之間互相尊重、平等、互助互愛,真誠交流;引導大家一起關注暫時後進的學生,發現他們的禀賦和才能,喚起其內在的尊嚴感,形成真正的平等意識.小李身在良好班級團體中,如"入之蘭之室,久而自香",性格日益開朗,自尊自信意識日濃。

三、加強家校溝通,幫助提高父母素質.讓他們明白,自己是孩子的榜樣,要教好孩子首先要改造好自己,要努力學習育人理論,懂得心理健康比成績更重要,創設和諧的家庭氛圍,給孩子一個溫暖的家,她的心靈才會在幸福的港灣中升華.心理健康才會有幸福的人生,這比成績更重要。

從這個案例得到的一些反思和啓示:

1、教師要加強心理健康教育理論的學習,認識到自己的心態、言行關系到學生前途,甚至産生主宰其命運的巨大影響,而努力修養提高自己;更新教育觀,相信世界上沒有不想學好的學生,也沒有學不好的學生,樹立教育信心,耐心關愛每一個學生;學習大腦潛能理論,引導學生正確歸因,認識自我,發揮潛能等,減少教育失誤,教育得當才能讓學生發展潛能,更健康成長。

2、"只有完善的集體,才能造就完善的人"（馬克思）.充分利用班級團體輔導的影響作用,調動學生自身的資源,進行積極的人際互動,産生團體動力、傳感效應,學會認識、調節自己,感受氛圍,獲得接納,互相籍慰,平衡自我,互相學習,獲得自信.這種互動使學生所獲得的情感體驗和心靈震撼是其他心理健康教育方式無法比擬的.研究證明,緊張、恐懼、壓抑嚴重妨礙人的潛能發展,內心平靜能使潛能得到最大發揮,因此建立人際和諧的班級團體作用極大。

3、讓學生認識人的大腦的潛能幾乎是無限的.有研究認為,一個人的大腦網絡系統比發達的北美洲的全部電話、電報通信系統還要複雜.但我們的大腦潛能充其量也只發揮了10%左右,絕大部分被埋沒或浪費掉了.對此,教育不當是非常重要的原因.小李就是其中一例.引導學生正確歸因,認識自我,建立自信,有了自信,才能發揮潛能,"就可以成為自己希望成為的那種人"。

4、家長的素質和教育方法決定家庭教育水平,但很多對家庭教育的調查結果卻令人很不樂觀.一調查表明,父母教育觀念偏差,重視學習成績的父母占56%,對品德、個性、社會交往能力的培養排在前幾位的比例很低,30%的父母對孩子的教育采取指責、批評、打罵、挖苦或持無所謂的態度.父母的心理健康與孩子的心理健康有高相關,但現代父母在激烈變化的社會中,無法適應,無法調節自我,經常將壞情緒發泄在孩子身上,或懶得溝通,沒時間或不一定與孩子溝通者占65%,或對孩子一味高要求等等,嚴重影響孩子的心理健康.如此等等.可見,作為在教育中起主導作用的學校和教師,提高家長素質,優化家庭教育,任重道遠。

參考文獻:

《兒童心理解讀》陳光山主編中山大學出版社2000年12月第1版

《高效率學習與心理素質訓練——如何使您更聰明》劉善循編著商務出版社2000年12月第1版2004年12月全國"健康杯"心理健康論文評比二等獎

2004年12月佛山市心理健康教育論文評比一等獎

沒有終點的努力

桂城桂園小學蘇小兵

又到星期一了,經過兩天假期的休息,身心松弛的我邁著輕快的腳步向教室走去,准備上數學課.可還沒走到教室門口,就已聽到教室裏傳出喧嘩,接著見到小紅跑出教室,一看到我就好象看到一棵救命草似的,喘著氣急急地說:

"老師,快點到教室裏去吧!

小良又在打同學了."我急忙走進教室,把小良與被他打的同學拉開,安慰好被小良打的同學後,轉頭對小良說:

"你怎麽又忘記老師說過的呢?

"

這時我的腦海裏不禁浮現剛入學時小良的樣子.那時的小良是一個常愛笑、又有禮貌、人見人愛的小男孩,但隨著幾次語文、數學測驗成績的不理想,笑容在他那天真的臉上越來越少,與同學的關系也越來來僵,最後發展到與同學一句話不合就動手打人的地步.同學們見到他就怕,從一個人見人愛的人變成了一個人見人怕的人.家長心急,老師也感到心痛.經過與他談心才知道小良是一個爭勝好強之人,由于考試成績沒有達到自己的期望,就覺得心理難受,而與同學打罵心理則會覺得舒服一點。

小良的這種行為是一種典型受挫後的行為反應.人活著必須有一些基本的欲望,如食欲、性欲和保衛自己的生命安全的欲望,這些欲望是天生的,任何一個發育正常的人都有這些欲望,因此叫做本能.除了本能的欲望,人還有其他的欲望和要求,尤其是高級的欲望和要求,如要學習,要勞動,要創造.這些欲望和要求,在一些身上可能很強烈,甚至超過或壓倒本能的欲望和要求.在現實生活中,由于受到客觀現實的限制,人的各種欲望和要求不可能完全得到滿足,尤其是那些與本能相聯的欲望.因此,挫折的情境是經常發生的.所謂挫折,是由于受到各種障礙而不能達到目的,或趨向目標的進程受阻,被延擱時産生的一種消極的情緒狀態。

人們在體驗到挫折後,無論挫折情境是由客觀外在因素還是由內在因素造成的,在情緒和行為上都可産生如攻擊、焦慮、抑郁、倒退、固著和冷漠.這些反應一般是以綜合的形式出現的。

當個體在體驗到挫折後,常常會引起憤怒情緒,出現攻擊行為,攻擊有直接攻擊與轉向攻擊兩種方式.直接攻擊是個人受到挫折後,將憤怒的情緒直接導向造成其挫折的人或物,其方式是嘲笑、謾罵、也可以動手打人.在某些情況下,一個人不可能對挫折的來源直接攻擊,在這種情況下,一個人的攻擊矛頭回轉向無關的人或事物,即采取"替罪羊"的形式.從心理適應的角度說,攻擊反應可緩解內心的緊張與痛苦.但攻擊一般不能消除前進道路的障礙,有時反而使問題更加複雜,從而妨礙目標的實現。

找到小良攻擊同學的原由後,為改變其這種不好的行為反應,我采取了教育性心理治療的方法,它是以恢複自知力的重建教育為目的.通過談心,讓小良明白挫折是任何一個人在漫長人生曆程中都回經曆的,一時的失敗不代表一世的失敗,這幾次考試成績不理想不要緊,只要經過自己的努力還是能趕上去的.另一方面,同時我和家長竟過交談取得一致的意見,無論是在家裏,還是在學校都以鼓勵、表揚為住,讓他建立起自信心.最初的一段時間,效果還是不錯的,能與同學們愉快的相處了,但隨著一次考試成績的又不理想,小良又出現了開頭所見的打同學的現象.這次我沒有批評小良,只是說:

"請你想一想被打同學的感受.你是想回到從前,還是回到最近與同學愉快相處的日子."小良這時情緒慢慢平靜下來,知道自己錯了,低下了頭.我接著再說:

"知錯能改還是好孩子,老師和同學們都相信你能改好的。

隨後經過一段時間的教育,小良漸漸地重建自信心、重建人格,獲得全部的自我了解,笑容重新在他的臉上出現了,與同學們的關系變融洽了,那個人見人愛的小良又回到我們的身邊.當然,這中間有時還會偶爾出現反複的情況,但正如人們所說的只要"沒有終點的努力",持之以恒就能成功。

2003年11月獲第三屆全國中小幼心理健康教育征文比賽優秀獎

小學生良好行為習慣的疏導

桂城街道桂園小學邱豔桃

一、[個案背景]:

小東是三年級的學生,聰明而又活潑,是個人見人愛的孩子.在他的腦海中也有一些良好的願望,他希望得到老師的表揚和鼓勵、同學們的肯定,但這些良好的願望往往會被自己的行為所破滅,明明知道自己的行為是不對的,主觀上也有改掉這些不良行為的決心,當要付諸行動時,他才知道要改掉不良的行為習慣,建立良好的行為習慣並非易事。

二、[存在主要問題]:

由于種種原因造成了小東身上的壞習慣比較多,如上課總是有小動作:

把紙片、橡皮塞進嘴裏,咬鉛筆頭,摳碎橡皮,用剪刀剪書包帶.小屁股還不時地在椅子上扭來扭去,有時幹脆在課室裏走來走去.課堂上不注意聽講,東張西望,常被窗外得鳥叫聲所吸引.有時老師尚未提問完,他就站起來搶先回答.課間常撿紙片、樹葉往同學身上揚.他還是個"小馬虎",作業、考試常常抄錯數,或是丟一個符號,或是漏抄一行文字;而且很少記全作業題目.老師批評他時,他總是為自己的所作所為辨析.小東知道自己的某行為是不對的,在老師和家長面前常保證說一定改,下次不犯了,可是沒過多久,老毛病又重犯了。

三、[輔導目標]:

正確對待他的壞習慣,找出原因的關鍵,營造良好的教育氛圍,實施心理矯正,特別是有效的心理輔導,使他改掉身上的壞習慣.讓他得到良好的教育,重新融入班集體之中。

四、[輔導過程與分析]:

通過長期的觀察,我發現小東無法改掉壞習慣的原因有許多,主要有以下的原因:

一是年齡因素,由于年齡小的關系,對是非好壞的區分還不大清晰,加上他自己的自覺性比較差,在思想上沒有明確的道德觀念,認為堅持己見是"有性格"的表現,並把打架看成是維護自己利益的一種手段,因此妨礙了他改掉壞習慣。

二是個體因素,從小東的行為中,可以看到小東的自控能力不強,致使他的言行不能完全統一,依賴性強,認為自己的年齡小,壞習慣可以留待以後才改,每次犯錯都給自己借口,因而壞習慣就很難能改掉。

針對以上的情況,我便多次與家長溝通,一起制定幫助小東的措施,要想改變他,還真不是件容易的事,須作長遠打算,循序漸進.

（一）、拉進距離,培養感情.古人雲:

"親其師而信其道."要想改變他,必須想方設法接近他,多關心他,使他逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡,激發他進行自我競爭的動機.為了更好地走進他的世界,我利用課間時間和小東進行推心置腹地交談,和他一起分析這些壞習慣的害處,並找來有關由于不及時改掉壞習慣而導致犯罪的例子給他看,讓他知道這些壞習慣必須要改掉,而且越小改就越好,經過多次的交談,小東逐漸意識到自己的錯誤,依賴的心理也逐漸消失了,決心把這些壞習慣改掉.

（二）、寬容孩子,正視缺點。

寬容就是承認差異,允許失敗,正視缺點,等待改正.小東存在著粗心、行為不規範等缺點.對于這些缺點,我便告知家長,希望他們能學會寬容孩子.因此,對小東的缺點,他們不僅及時地給予指出,而且以一種平常的心態對待,正視,並耐心地等待他的覺醒和改正.俗話說"欲速則不達",孩子改正缺點的規律是在改正中反複,在反複中改正.就拿他們讓孩子改掉粗心這一毛病來說,一段時間,他如果注意點,認真點,粗心的毛病就好些,但過了一段時間,他粗心的毛病又犯了.對孩子的缺點,他們並不是無原則的寬容,畢竟小洞不補,大洞叫苦.在孩子成長的過程中,進步了就要及時給予表揚、鼓勵,反複出現缺點,應不斷給予指出、提醒,只有這樣,孩子才能不斷發揚成績,糾正缺點,茁壯成長。

（三）、發掘優點,樹立自信.俗話說:

"尺有所短,寸有所長".當我與小東接觸很多,感情較深時,我會發現他身上也有許多閃光點.勞動時,小東總是把清潔工具都放好了才走;他的課外知識很豐富,有時同學不知道的,他能知道.于是,我就在班特意表揚他,結果在他的臉上露出了少有的微笑.他的壞習慣改不了就是因為挨得批評太多,已經找不到自己的長處,沒法正當的發揚自己的長處.我應該幫他找到長處,建立自信。

（四）、理解信任,鼓勵進取.每個孩子都有自尊的需要.當別人不理解不信任他時,他的自尊心就會受到傷害,自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊.保護孩子的自尊,鼓勵其上進,應從對孩子的理解與信任做起,每當他能改掉一個小毛病,就大力支持他,鼓勵他,使他的自信心逐步加強.並給他樹立榜樣,有意地安排一些具有良好行為的同學和他交朋友,讓他受到潛移默化的影響.針對他自控能力較差的缺點,我又特意給他在班上安排了一個"小官職",讓他來當我班的"紀律班長",專門管理班上的紀律,要想當好這個"官",自己必須要做好,從而促進了他良好習慣的形成,也受到了同學們的歡迎。

在反複提醒,反複激勵下,小東有了一定的進步,一些壞習慣改掉了,自控能力也增強了.我便教給他自我暗示法,當他的老毛病又犯時,便對自己說:

"我是班長,要起模範作用!

"

[效果與反思]:

經過長時間的鍛煉,小東的壞習慣改掉了很多,學習也有了一定的進步,能虛心地接受父母、老師和同學的意見,在自我暗示的提醒下,他上課專心了,再也沒有打罵同學了.通過這件事,我深深地體會到學生身上的壞習慣不能放之、任之,這不是辦法.應該及時幫他們找出原因,對症下藥,及時糾正他們,引導他們,只要用上恰當的方法,學生的壞習慣是能改掉的,使他們走上上進的道路!

本個案曾獲廣東省中小學心理健康教育"個案分析"的征集和評獎活動中榮獲三等獎（2003年6月）

第三屆全國中小幼心理健康教育征文比賽優秀獎（2003年11月）

幫助學生找回自信

桂城街道花苑小學盧鑽葵

一、個案的基本情況介紹

（1）、王丹,女,10歲,在三年級時是一名品學兼優的學生,各方面能力很強,工作積極,主動,學習成績優秀,處于年級的前茅,當副班長,有一定的號召力。

（2）、本學期異常表現:

①工作方面:

不積極,不主動。

②學習方面:

上課時常常走神,出現作業不認真完成的現象,不懂的問題也不向教師和同學請教,學習成績不夠理想,直至期中考試時降至年級的中等水平。

③生活方面:

在人前總好像擡不起頭來,不願與同學交往,不願呆在班級裏。

④思想方面:

總覺得他有什麽事悶在心裏,心理負擔沈重,但不願與老師及同學敞開心扉。

我肯定她是心理上出現了偏差,從而導致思想和行為上也出現了偏差.引起異常表現的原因可能是:

①學習方法沒有找到.學習上遇到了困難.②工作上因遇到較大困難而不能很好地開展.③與同學發生嚴重摩擦,受到冷嘲熱諷或侮辱.④身體不適,經檢查得了較嚴重的病.⑤家庭中發生了較大的變故.我曾仔細地觀察一段時間後,針對她的異常情況,多次詢問她（包括以上方面）,她都回答沒有什麽事情發生,說就是覺得學習有點吃力.但我覺得事情並非她說的那樣簡單。

（3）家庭情況:

經家訪,了解到王丹家庭中發生了較大的變故,家庭情況比較特殊,父母沒有固定的職業,文化程度不高,家中還有一個5歲的弟弟和一個身體狀況也不太好的奶奶,生活比較漂樸,王丹升入四年級後,父母帶著弟弟到了一個較遠的地方打工,不能經常回家,家裏只剩下一個多病的奶奶和王丹相伴,父母的遠離給年幼的王丹打擊較大,整天悶悶不樂,依戀父母,意志消沈,甚至經常流眼淚,情緒十分低落.

二、問題分析:

根據王丹的表現:

上課時常常走神,出現作業不認真完成的現象,不懂的問題也不向教師和同學請教,學習成績不夠理想.心理負擔沈重,整天悶悶不樂,依戀父母,意志消沈,情緒十分低落,工作不積極,不主動。

分析其原因:

主要是與家庭教育有關,家庭