《比多少》教学反思.docx

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《比多少》教学反思

《比多少》教学反思

《比多少》教学反思1

　　根据一年级学生的年龄特点，生动有趣的故事和精彩纷呈的图画最能引起他们的学习兴趣，所以在上比多少的时候，我充分利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，抓住了学生的注意力。

　　注重学生个性思维的培养。

课堂中我注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维。

自主学习,培养数感，学生通过自主探索,合作交流来获取知识,学生学得开心,学得投入,思维积极。

在教学过程中，通过老师演示及让学生实际操作来理解小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：

“小兔的只数和砖头的块数同样多”。

接着用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。

　　在本节课的学习中，我注意让学生动手摆学具，并且注重学生口语的表达，学生在活动中学习新知识，收到了较好的效果。

自己感觉不理想的是，在组织学生动手操作的时候，由于学生的课堂纪律还不是很好,使得课堂节奏放慢,使小组学习达不到预想的效果。

《比多少》教学反思2

　　面对一年级的教材，我真有点不知怎么教。

数学《比多少》一课的内容太简单了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容，该教些什么呢？

比谁多谁少是没问题，可是为什么5比4多呢？

对，就将重点定为“通过例题，训练学生用“因为……所以……”的句式说算理。

为了训练孩子们说话有理有据，我引导学生用上“因为……所以……”这个句式说。

开始，几乎大部分学生几乎都说不好，我不厌其烦地指导着孩子们说。

一个说不好，继续找第二个孩子、第三个……慢慢地，做过了几道题之后，孩子们大部分都会用因为所以说算理了。

很高兴看到孩子们的进步。

　　也许他们并不是很清楚因为所以是表示因果关系的关联词；也许他们也不是很清楚为什么这样回答，但我清楚这样做的目的：

数学，不能只培养做题的机器，既要知道题怎么做，还要知道这样做的道理。

慢慢地，学生的思维能力才会有所提高。

《比多少》教学反思3

　　《比多少》是人教版小学数学一年级上册第二单元《比一比》中的一个内容，课前，我根据刚入学儿童的认知特点，运用孩子们身边的事例，我们班中是男同学多，还是女同学多，还是一样多？

提供形象的事物，给学生充分的学习资源。

在教学中，我重点利用小猪帮小兔盖房子的情境图，采用学生喜欢的动画片的形式，创设生动的故事情境，并配上优美的音乐，激发学生学习兴趣，注重培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。

通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。

　　在教学过程中，使学生欣喜的地方，如在导入新课时我让学生自己观察教材图画，让学生用自己的话讲讲故事，或说说书上什么意思，学生积极发言，说出是小猪在帮小兔盖房子。

另外在学习“同样多”时，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多……”还观察到“两棵大树和水中的鱼儿同样多，桥和房子同样多。

接着学习“比多少”，学生观察图画说出小猪比木头少，也可以说：

木头比小猪多。

当我提出图中还可以比什么？

的问题时，学生活跃起来了，个个等着发言，“苹果比萝卜少，椅子比苹果多，小兔比苹果多……。

”这样不但培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。

　　但教学中还存在一些问题，如：

有些学生在学了“谁比谁多”“谁比谁少”时把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，数量一样多的图片，头和尾一般对齐，容易错判断为“同样多”，动手画一画什么比什么少时，如：

什么比什么少2个，有些学生就画2个，什么比什么少3个就画3个，少1个就画1个。

在今后的教学中应注意让学生加强语言的正确运用，还应该注意培养学生动手操作能力。

《比多少》教学反思4

　　《比多少》这节内容是在学生学习了“数一数”，对数的含义有了初步的感知，并且在入学前已经积累了一些相关的感性经验之后进行学习的。

学生虽然对“同样多”“多”“少”并不是很陌生，但对比较的方法却不是很清楚，并不一定会用一一对应的方法来比较物体的多少。

本节课就是要求学生学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义。

　　一．创设情境，激发兴趣。

　　俗话说：

“兴趣是最好的老师”。

当学生对数学学习产生兴趣时，才会集中注意力地去把数学学好。

因此我把课本中小猪、小兔盖房子的主题图做成动画片来播放，这样极富儿童情趣的故事情节很快就吸引了学生的注意力，学生也能直观的看到：

一只小兔搬一块砖，兔子和砖都没有剩余，那么就说小兔和砖同样多。

一只小猪扛一根木头，还剩下一根木头，那就说明木头多，小猪少。

学生在满怀兴致地看动画片的过程中，对用“一一对应”的方法比多少这一知识也就在不知不觉中已经理解和掌握了。

　　二．动手操作，探索交流。

　　新课程标准指出，教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。

在教学中，我和学生，学生和学生，共同

　　合作摆学具卡片，并让学生说出，什么和什么同样多？

什么比什么多？

什么比什么少？

让学生在动手操作与合作交流中进一步理解“同样多”“多些”“少些”的含义。

　　在本节课中，学生学到了知识，获得了积极地情感体验，真正是在学中玩，玩中学。

《比多少》教学反思5

　　过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据我说的图来进行比较。

　　在现在的教学中，我认识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。

“图中还可以比什么？

”在这里教材有意创设了一个问题情绪，这个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了学生主动探索的欲望。

学生通过仔细观察、动手操作、尝试、在小组合作中互相启发、互相补充，使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。

有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。

　　小组合作，探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的快乐及学习的创新能力。

《比多少》教学反思6

　　《比多少》这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。

本节课，我根据刚入学儿童的认知特点，运用有趣的童话故事，吸引学生的注意力，提供多种形象的事物，给学生充分的学习资源。

　　首先，课的一开始，我利用教材提供的资源，采用学生喜欢的动画片的形式，创设生动的故事情境，优罚学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。

在这个环节中培养了学生的语言表达能力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的准备，同时对学生进行互相帮助、乐于助人的思想品德教育。

　　课的主要环节引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法，在小组合作的过程中，学生通过观察区感悟“多”“少”“同样多”。

在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和教师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。

　　课的结束部分通过小结比多少的方法和各种练习，让学生做到学中有用，用中促学。

同时鼓励学生解法多样化，突出学生的个性发展。

　　本节课要注意有些学生会根据以往经验：

数量一样多的图片，头和尾一般对齐，容易错判断为“同样多”！

《比多少》教学反思7

　　这节课属于概念教学，是在学生会用语言描述物体的多少的基础上的延续学习，通过本节课的学习，在知识性目标上要达到：

一是认识符号“﹥、﹤、﹦”的含义并准确的使用这些符号，认识到描述数量的多少既可以用语言来描述，也可以用符号来表示。

从而丰富学生的数感，建立符号感。

二是在比较多少的过程中，体会量与量间的相对性。

　　一、设计的情境使学生感兴趣。

一上课创设了儿童喜闻乐见的童话情景————小猴家的果园丰收了，猴妈妈要给小猴们分水果，请我们班的小朋友出谋划策，激起孩子们的兴趣，从而使教学在一连串生动的情境中展开。

　　二、科学规范的书写方法和有趣的儿歌，让学生轻松掌握了本节课的学习内容。

通过本课学习，要让学生知道谁比谁大，谁比谁少，知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。

教学中教师用田字格给出了书写的位置，给学生留下了深刻的印象。

对于一年级的学生来说，虽然在幼儿园已经认识了大于号、小于号和等号，但这些知识是不够严密，需要在教师的引导下整理、深化，构建严密数学络，如学生在读符号时总出现错误，如不清楚都应该从左往右读、只会写不会读等等。

所以，我用一首儿歌“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“＞”“＜”记忆。

　　三、从教学效果上来看，大部分学生都能正确运用等号、大于号、小于号进行数的比较。

一小部分学生在读的时候还不能区分大于号、小于号，还应加强训练。

《比多少》教学反思8

　　本节课主要是引导学生理解和掌握求一个数比另一个数多几或少几的问题的数量关系，懂得用减法计算的道理。

初步培养学生的分析推理能力，激发学生主动探索问题的热情。

纵观整堂课的教学过程，我做出以下几点反思：

　　一、优点

　　1、让学生动手操作，在直观的摆学具的过程中，加深对同样多和多几的思维方法的理解，进一步加深认识一一对应和用一一对应方法来比较物体的多少。

教学过程中让学生独立思考与合作交流相结合，通过自己独立思考，同桌讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。

学会用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。

把课堂变为人人参与、人人思考的课堂。

　　2、以学生为中心，突出学生的主体地位。

解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。

本节课在分析题目时，让学生从情景中发现数学信息，自己提出数学问题，自己独立思考然后同志交流解决问题的方法。

提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。

这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。

　　二、不足及改进措施

　　本节课，基本上完成了教学目标，大多数学生都学会了用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题。

但整节课下来，我觉得两点需要改进。

　　1、学生汇报环节只关注了正确答案，巡视时候发现学生出现的问题没有及时提出一起解决。

在练习时，有的学生思考方式出现问题时，我只是私下与个别学生沟通，没有将问题提出来，让学生一起来思考解决，导致了在后面的练习中一些其他学生犯同样的错误。

学生的学习本就是不断出错，不断纠错的过程。

所以课堂上发现问题，老师要及时提出来纠正，因为学生犯的错很多时候是共性问题，如果提出来一起解决，相信效果会更好。

　　2、教学环节的时间把控不到位。

课堂时间的把控，每个环节需要多长时间要做到心中有数，这样才能完整地呈现一节课。

本次教学，由于没有把握好各个环节的时间，下课铃响的时候，最后一道练习题还没讲完，导致最后老师对整节课的总结和学生谈收获环节草草结束。

这节课虽然教学环节都完成了，但是慌忙的结尾却给人头重脚轻的感觉。

所以，以后再备课的时候，不仅要备好教学内容、备好教学过程中的各个环节，还要备好各个环节的时间安排，把控好自己的课能在四十分钟内完整地完成。

《比多少》教学反思9

　　我认为本节课学生学习效果较好，主要表现在：

　　1．本节课较好地创设了学习情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使本节课在轻松的环境中完成任务。

上课一开始，通过观察、口答，然后讨论“谁与谁比”“谁多谁少”“多的部分可以分为哪两部分”，引导学生将说理与减法的意义联系起来确定算法，达到了分析、综合、理解的目的。

　　2．注重了学生动手操作能力的培养，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识，使学生印象更深。

由于学生在生活中对相对数的概念有一定感性经验，可能马上会说出用减法解答，但对于其中的道理，却没有清醒的认识。

通过动手操作，使学生把握部分和整体的关系，对较大数的组成有清晰的认识。

　　3．注重显学生思维能力的培养。

从初步感知，到操作理解，层层深入，使学生较好地完成了学习任