小学班级管理 全套课件.pptx
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小学班级管理,第一章小学班级与班级管理,欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。
水积而鱼聚，木茂而鸟集。
淮南子说山训,学习目标：
明确班级、班级管理的概念，树立班级管理主体多元化的意识。
理解小学班级和小学班级管理的特性。
知道班级组织的发展现状与趋势。
了解与班级管理相关的理论，树立以理论指导班级管理实践的意识。
第一节小学班级与班级管理的内涵,一、班级与小学班级
（一）班级的概念班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织。
1、班级是一种组织,组织，是人们为某一目的而形成的群体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺利达到预期目标的体系。
组织的三个特征：
明确的目的、人员、都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的精细结构。
2、班级是学校这一公共组织中的“细胞”,公共组织强调其社会责任和义务。
它以服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务；它与公众关系密切，往往有多重目标。
同时它的“目标”还可以被“理想”所替代。
班级是学校这个公共组织中的一个基本单元，社会责任和义务是班级活动的宗旨。
3、班级的目的是培养人班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种“教育性”的文化组织。
班级组织的目的：
为了教师更顺利地从事教育活动，培养在“德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
班级组织的生存目标具有“内指向性”，属于“自功能性组织”。
学生的发展是其最重要的目标。
4、班级组织由学生和相关教师共同构成,广义上讲，班级由学生及其相关教师构成；狭义上讲，班级的构成主体为学生。
学生：
是班级的主要成员。
班级学生既有共同特征，有是千差万别的。
班主任：
也是班级成员。
与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育者。
任课教师：
也是班级成员。
与学生在某科上有共同的目标，但会同时属于不同的班级。
讨论：
案你例认：
为见班P2主任与任课教师可否算作班级成员呢？
（二）小学班级的特性,1、未成年人与成年人共同构成主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未成年人。
在生理上，6岁儿童脑重量为成人的90%左右，到12岁才基本达成人水平；在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算阶段”和“形式运算阶段”；,在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键期“勤奋感对自卑感”；在道德发展方面，处于科尔伯格道德发展理论中的从前习俗水平向习俗水平过渡时期，一般为“利己主义倾向”。
师生间代际文化冲突：
1、教师在年龄、生理、认知方式、情意特征与小学生相差较大，教师越成熟，与小学生“代沟”越突出。
2、教师在知识经验和心理上都比小学生有绝对的优势。
2、小学班级中存在着平行的少先队组织,原则：
“团结起来再教育”班主任：
通常兼任中队辅导员少先队组织与班级组织虽有共同的教育性目标，但两者的性质、主要目标及内在规范等有诸多区别。
（三）小学班级的结构,正式组织：
为了有效地实现组织目标而明确规定组织成员之间的职责范围和相互关系的一种结构，其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。
非正式组织：
由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。
小学班级是一种正式组织，但其中也有一些非正式组织。
图1.1传统的层级式班级组织,班主任,学习促进团队,外联团队,宣传团队,生活管理团队,督察团队,活动组织团队图1.2扁平化班级组织示例,（四）班级组织的发展,杜威：
芝加哥实验学校坚持把各类孩子编成一班，没有年级、固定教科书和教学内容的分级；古德莱德和安德森：
不分级小学；我国很多地方尝试“分层走班制”。
二、管理与小学班级管理,
（一）管理的含义是一个协调工作活动的过程，是同别人一起或通过别人使工作活动完成得更有效率和更有效果的过程。
四项基本职能：
计划、组织、领导、控制,
（二）班级管理的界定案例：
见P7讨论：
结合概念界定的分歧，你认为究竟应如何理解班级管理？
它的目标、内容、手段应是什么？
1、谁是班级管理者？
西方：
班级管理主要指课堂管理，所有教师都是班级管理者。
我国：
有人认为是班主任，有人认为是所有相关的班级教育者。
2、班级管理的目标是什么？
最终目标：
实现班级全体学生的全面发展。
3、班级管理的内容是什么？
各种管理资源（人、事、时、地、物）的处置。
（三）小学班级管理的特性,1、主观：
小学生更容易服从管理年龄更小、更明显的“向师性”、更尊敬班主任及相关教师、更容易把他们纳为班级成员、也更容易接受其管理和领导2、客观：
小学生更需要管理第一次踏入正式的学校系统、可塑性强而辨别力弱。
马卡连柯,集体教育理论,苏霍姆林第自我二教节育理班论级管理的主斯基要理论依据,陶行知解放儿童创造力与学,生一自、治教理论育学理论与班级管理,马卡连柯集体教育理论,核心内容：
在集体中、通过集体并为了集体而进行的教育。
教育的任务：
培养集体主义者观点：
集体并不等于一群人，而是一个有目的有组织起来进行活动的机构，是一个有活动能力的机构，而且应成为“社会的有机体。
”途径和方法：
“追求远景”,苏霍姆林斯基自我教育理论,观点：
促进自我教育的教育才是真正的教育。
变好的愿望是自我教育的基础和动力。
自我教育应从童年到少年早期。
教育目标：
使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优、缺点。
陶行知解放儿童创造力与学生自治理论,观点：
1、要把儿童的创造力解放出来，必须：
解放小孩子的头脑和双手、解放小孩子的空间和时间。
2、“创造力最能发挥的条件是民主。
3、民主用在教育上的三个要点：
教育机会均等、宽容和了解、在民主生活中学民主。
二、社会心理学理论与班级管理,
（一）从众与逆反；从众是指根据他人而做出的行为或信念的改变。
有时坏、有时好、有时却无关紧要。
有两种形式：
顺从和接纳。
（二）群体影响；群体：
两个或更多互动并相互影响的人。
社会助长作用、懈怠、去个性化、群体极化,三、冲突与和解,冲突解决的方法：
1、确定法规以限制利己的行为；2、将群体分为较小的单位；3、让人们能够充分地沟通；4、改变激励机制使合作得到更多的回报；5、倡导利他的行为规范。
案例：
见P12,三、管理学理论与班级管理,科学管理理论：
弗雷德里克泰罗原则：
竞争、以人为本行为科学理论源自：
霍桑实验启发：
员工是具有重要意义的主动因素；人是一种社会存在；关注并善于引导非正式团体。
群体发展阶段与高效团队理论五阶段：
形成、震荡、规范、执行、解体（P14）,情境领导理论：
赫塞、布兰查德观点：
成功的领导是通过选择恰当的领导方式而实现的。
全面质量管理理论：
菲根堡姆“三全管理”：
对象、范围、人员程序：
计划、执行、检查、处理（PDCA）学习型组织理论：
彼得圣吉五项修炼：
自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考,讨论与探索：
1、你从以上各种理论还得到了哪些启示？
2、还有哪些其他理论能为班级管理提供支持？
视野扩展：
1、通过幼儿园工作规程（1996）和幼儿园教育指导纲要（试行）（2001），了解幼儿教育；2、查阅我国当前关于班级组织改革的资料；3、阅读哲学、社会学、管理学、心理学等其他学科书籍，理解班级管理的理论基础并寻找更多班级管理的理论支持。
实践探究：
1、设计一个小型调查，以理解小学班级和小学班级管理的特性；2、撰写一篇借鉴某个理论进行小学班级管理的文章。
第二章小学班主任的职责与素养,人能走多远，这话不要问双脚而是要问志向；人能攀多高，这事不是要问双手而要问意志。
汪国真我喜欢出发,学习目标：
1、熟悉班主任的职责，明确班主任与其他班级管理主体的关系；理解班主任的工作边界；2、理解班主任与其管理对象小学班级及小学生的关系，树立多重角色意识；3、了解班主任应享有的权利，坚定从事班主任工作的信心；4、明确班主任应具备的基本素养，不断促进自我的专业成长。
第一节小学班主任的职责与权利,一、班主任的职责
（一）育人为核心班主任的职责概括而言就是“育人”。
班主任的“育人”导向必须符合国家对青少年成长的期望。
（二）全面负责,1、全面了解班级内每一个学生；2、认真做好班级日常管理工作；3、组织、指导开展各种班级活动；4、组织做好学生的综合素质评价工作；5、经常与任课教师及其他教职工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
（三）有限责任：
责任：
指“分内应做的事”。
案例：
见P19讨论：
你如何认识班主任全面负责的工作边界？
二、班主任与其他班级管理主体,
（一）班主任与小学班级集体重心：
教育、团结、加强集体，并发挥集体的教育作用。
（二）班主任与班委会班委：
班长、学习委员、生活委员、文艺委员、体育委员、宣传委员等,讨论：
1、有人认为，班干部的角色就是“班主任的得力助手”。
你是否同意？
2、“班干部”这一名称有何隐喻？
在小学，实现班委会及其成员都“知道该怎么做”，必须经历一个从“扶”指导与协助，到“放”信任与提示的过程。
班主任不仅要在管理与领导技能上给班委具体指导，更重要的树立班委的服务意识、团队意识和领导意识。
（三）班主任与任课教师班主任不得随意占用教学时间从事班级管理工作，也不得随意占用班级学生的活动时间进行补课、改错等教学活动。
（四）班主任与家长委员会家长委员会职责：
听取和审议班级活动计划、信息沟通、团结家长。
（五）班主任与班规班规：
促进班级管理从“人治”走向“法治”的重要手段。
三、班主任与其管理对象,
（一）班主任与小学班级班主任既是管理者也是领导者。
管理者：
上级任命领导者：
可以是上级任命也可以从群体中自发产生
（二）班主任与小学生个体亲人与教育者、对话与指导者、管理及示范者。
（案例：
见P23-25）,案例：
见P23思考讨论：
还有哪些现象体现了小学生需要得到班主任像父母一样的关怀？
四、班主任的权利,1、享有普通公民和教师应有的一切权利；2、班主任的特有权利班级管理与教育的权利；参与学校管理；进修、培训；享有公正报酬与待遇。
第二节小学班主任的素养,一、关于领导力构成的研究,
（一）领导特质理论：
领导特质先天具有吉赛利的研究：
能力特征、个性特征、激励特征（AMP）斯托格迪尔的研究身体、社会性、智力、个性、与任务有关、社交魅力型领导了理论：
康格、卡纳果彼特的研究：
提出难以胜任领导的品质,
（二）管理者胜任力理论,胜任力：
哈佛大学心理学教授戴维麦克利兰1973年提出，是指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中绩优者所具备的、可以客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征。
（三）领导技能与能力模型,1、卡茨的管理者技能理论技术技能：
指熟悉和精通某种特定专业领域的认识。
人际技能：
指能够激励、引导和鼓舞员工的热情和信心。
概念技能：
管理者对复杂情况进行抽象和概念化的技能。
2、领导力五力模型理论,前瞻力：
对应于群体或组织的目标和战略制定能力。
感召力：
对应于或来源于被领导者的能力，包括吸引被领导者的能力。
影响力：
影响被领导者和情境的能力。
决断力：
对应于群体或组织目标实现过程的能力，主要包括正确而果断决策的能力。
控制力：
控制目标实现过程的能力。
领导力五力模型理论,二、小学班主任的素养,案例：
见P30讨论：
你心目中完美的班主任是什么样子呢？
为此，你已具备了哪些？
还需要有哪些成长？
你认为小学班主任最基本的素养有哪些？
（一）相关论述与研究,1、班主任应具备的素养：
政治思想素养、业务素质、身心素质，或道德素养、知识素养、能力素养、心理素养等。
2、专业化的管理者素养：
作为管理者的一般素质、作为班级管理者的特殊素质。
3、小学优秀班主任素质：
人际交往倾向、个性魅力、团队管理能力、认知能力、知识经验。
李镇西提出：
“三心”：
童心、爱心和责任心；“三家”：
“专家”、“思想家”、“心理学家”。
（二）小学班主任的基本素养,1、责任意识与移情能力责任意识对小学生负责对社会负责对自己负责移情能力设身处地地站在小学生的角度理解或欣赏他们的感受。
2、学习意识与探究能力,对科学知识的学习与探究对实践经验的学习与探究两类知识：
理论性知识和实践性知识对小学生的学习与探究人类文化：
前喻、并喻、后喻,3、团队意识与领导能力,两个团队：
班级教育团队和班级活动团队班主任要与任课教师、与家长、与学生骨干组成各种灵活的教育团队，形成教育合力。
也要指导学生组建各种班级活动团队。
视野拓展,1、学习中小学教师职业道德规范（2008）、关于进一步加强中小学班主任工作的意见（2006）、中小学班主任工作规定（2009）等文件。
2、经常浏览中国班主任网http:
/,3、阅读美国海姆G吉特著的教师怎样和学生说话（海南出版社、三环出版社2005年版）,第三章班级教育的准备工作,教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。
教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。
教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动倍数的幸福。
魏书生,学习目标：
1、认识班级教育的准备工作的意义。
2、掌握了解学生、制定工作计划的一般要求和方法。
3、能够根据班级工作的需要培养班干部队伍，并在班干部的培养中，实现对全体学生的积极影响。
第一节了解班级学生,一、了解班级学生的视角,
（一）整体与个体视角1、了解学生个体“记住，没有也不可能有抽象的学生。
”苏霍姆林斯基2、了解班级整体,案例：
见P37思考和讨论：
了解以上内容能为班级管理和教育的哪些工作提供依据呢？
（二）全面发展视角,班主任要促进学生的全面成长，就必须全面地了解班级学生：
了解自然状况学生性别、班级性别构成、身高、体重、家庭住址、家庭背景、社区整体状况等。
了解学习状况学习经历、学习兴趣、学习风格、学习习惯及学习成绩等。
了解品德状况学生对己、对人、对事的态度及其行为习惯，学生的集体意识和班级舆论导向。
了解身体状况包括学生体质、视力、有无特殊疾病了解学生和班级的成长历程,二、了解班级学生的策略,
（一）常规策略观察访谈资料分析法
（二）新型策略
（1）“破冰”游戏名字接龙、找朋友、姓名内涵点点心声、小记者,案例：
见P39继续探索：
你还能设计出有趣的，可以帮助班主任了解学生的活动吗？
2、测量法,人际关系测量法；智能与学习风格测量法；三种方法：
智力测验多元智能评估学习风格量表,学习风格,定义：
学习者特有的感知信息、与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
四个组对、八种类型：
活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,三、了解班级学生的基本要求,
（一）全面性全面了解每一位学生的不同侧面；全面了解学生的发展状态；了解班级群体。
（二）客观性对学生不仅要“听其言”还要“观其行”,（三）发展性对学生的了解要持续进行；,要坚信每个学生都是可教育的；要用发展的眼光认识、了解学生。
（四）累积性了解学生是一个长期的过程；可制作“学生个体发展状况卡”、“班级发展状记录表”、或应用“档案袋”形式积累学生信息。
第二节树立良好的第一印象,一、首因效应,定义：
指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”，最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
二、树立良好第一印象的策略,
（一）可亲的微笑和整洁的仪表
（二）热情、风趣的自我介绍（三）温暖的教师布置1、教室环境布置；2、座位排列,座位排列方法：
（1）身高排列法第一，依身高排队，然后依次坐满第一排、第二排直至最后一排，最后再根据个别学生的特殊情况，适当调整。
第二，依身高纵向排列并按照教室每列桌椅数额即成一组，以此类推，组成与教室桌椅相应的列数，一列学生对应一列桌椅。
（2）男女组合法,一二年级男女搭配；三四五年级男男或女女搭配；六年级男女搭配。
（3）自由搭配法,请学生写出希望哪些同学坐在自己身边，并说明理由。
班主任要做好学生的思想动员。
（4）学习小组排位法让学生按照不同的课程选择跟自己差不多水平的同学坐在一起，形成学习小组。
案例：
见P47思考并讨论：
有些班主任将班级中淘气的、学习成绩差的学生有意安排在教室前后的某个角落予以孤立；有些班主任则把“黄金座位”变成了“关系座”、“人情座”、“金钱座”。
你对此有何看法？
第三节制定班级管理和教育计划,一、计划制定的意义和依据,
（一）制定的意义使学校的培养目标和自己的教育理念具体化、阶段化，落实学校教育计划，开展班级教育活动，最终实现教育目标。
也有利于对班主任工作和班级发展状况进行检查、督促及反思。
（二）制定的依据,学校的教育目标和计划本班学生的身心发展实际班主任自身的教育理念,二、计划制定的原则,
（一）群众性原则广泛征求学生、任课教师、学生家长以及校领导的意见，集思广益，群策群力。
（二）目的性原则班级管理和教育计划首先要有明确的目标。
总目标应以培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为基本宗旨，紧紧围绕基础教育的培养目标和学校的教育目标。
（三）整体性原则,1、与学校整体教育计划的目标和步调一致；2、所设计的多项具体教育活动应贯穿一条教育主线，保持各项活动之间的内在联系，通过循序渐进的教育切实促进学生的健康成长。
（四）稳定性和灵活性相结合的原则,班级工作要井然有序；班集体要稳定团结；计划的稳定性和连续性是基本保证。
（五）超前性和现实性相结合的原则计划的制定必定带有预测性，但教育的理想必须建立在现实的基础上才能得以实现。
三、计划的类型与结构,
（一）计划的类型
（1）学期计划在学期开始时制定的、对整个学期班级管理和教育进行设计的计划，是全学期班主任工作的总纲和班级发展的总思路。
学期计划中的活动设计可以是专题式的，也可以是依时间顺序的罗列式的。
（2）月或周计划,包括阶段性的教育目标以及相应活动的时间、内容、地点、方式、措施、执行人员等。
（3）具体活动方案指对某一项教育活动的开展而做出的细致安排。
（二）计划的内容结构,
（1）班级基本情况分析班级学生的人员构成、学习情况、思想品德情况、体质状况、学生骨干状况、特殊需要学生情况以及班集体的形成状态、其他有利或不利影响因素等的分析。
（2）目标和重点,包括一定时期班级管理和教育的目标和重点。
（3）活动安排主要活动的内容、形式、人员分工以及时间步骤等。
（4）活动效果检测方法与反思及时反思活动目的、过程和结果，及时总结经验教训。
第四节组建班级学生的核心团队,一、学生核心团队及其形式,
（一）学生核心团队的作用1、是班级学生中的领导力量；2、是班级活动的中坚分子；3、是班级自治的骨干；4、是班主任开展管理和教育工作的得力助手。
（二）学生核心团队的形式,学习促进团队：
各科课代表为核心活动组织团队：
品德教育、体育锻炼、文娱活动等。
（3）生活管理团队：
班级卫生、教室通风、节能、用餐、住宿等。
宣传团队：
板报、班报、班刊外联团队：
联系社区、家长或其他教育基地。
二、学生核心团队领袖及其产生,案例：
见P54讨论：
成绩差的学生就没有资格当学生核心团队的领袖吗？
（一）学生核心团队领袖的人选,
（二）学生核心团队领袖的产生
（1）任命制特点：
团队领袖由班主任直接任命；适用：
小学一年级刚刚组建之时。
（2）继任制特点：
前期的团队领袖直接延续下来；适用：
继任班主任工作之初。
选举制特点：
通过学生自荐或相互提名产生候选人适用：
中高年级轮换制特点：
同一职位根据一定的规则由特定群体内的成员定期轮换负责。
班主任应考虑新老接替的延续性、人员搭配的合理性。
三、学生核心团队领袖的培养,案例：
见P55思考与讨论：
班主任如何做才能避免或转变小学生中的这些想法和做法呢？
（一）意识的培养,1、平等与服务意识2、团队与领导意识3、内省与自律意识
（二）能力的培养1、语言表达能力2、沟通和交往能力3、评价与激励能力,视野拓展,1、阅读魏书生著的班主任工作漫谈（漓江出版社2008年出版）；2、阅读甄珍著的优秀小学班主任一定要知道的8件事（中国青年出版社2007年出版）周娴华和周达章编著的走进学生的心灵：
班主任工作案例新编（江苏教育出版社2006年出版）。
第四章班规的制定与执行,我认为教育上一条重要的目的，就在于使每个人在童年时代就能体验到人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。
苏霍姆林斯基,学习目标：
1、理解班规的意义，掌握班规的特征并能依据特征分析案例。
2、体会班规的制定过程也是教育的过程。
3、掌握有效执行班规的主要策略。
案例：
见P58讨论：
为什么有的班主任呕心沥血手忙脚乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇洒”，班级却能始终正常运转呢？
第一节班规及其特征,一、班规及其意义,
（一）增强管理的科学性、公平性
（二）保证班主任工作重心的准确定位（三）营造出支持性的学习环境（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识（五）提升小学生自我教育的能力,二、班规的特征,
（一）班规条款的数目1、班规可分为核心规则和常规程序;2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款;3、班规可逐步完善。
案例：
见P60讨论：
对于小学生，班规条款应该多少较为适宜呢？
（二）班规的内容及其表述,1、班规应该是全面的2、班规应该是具体明确、容易记忆和理解的3、班规应是合法、合理的4、班规应是正面表述的,三、班规的制定者和约束对象,制定者：
班主任与学生共同商讨约束对象：
班级所有成员（包括班主任与班级每一名学生）的行为。
“规则面前人人平等”,第二节班规的制定,案例：
见P64讨论：
以上四个班规的制定过程有什么相同之处和不同之处？
你还读出了什么？
一、班规制定的宗旨,班规的制定要尊重多数学生的意愿，同时，要让班规制定的过程成为了解和教育学生的过程，成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。
二、班规制定的依据,
（一）法律法规所规定的相关权利与义务1、正确理解教师的权利和义务2、充分了解小学儿童的权利和义务
（二）学校规章制度（三）小学儿童年龄特征（四）本班师生的个性和发展需要（五）学生之间的个性差异,三、班规制定的过程,
（一）核心规则的制定,1、明确必要性；3、归纳概括；5、醒目张贴；,2、“头脑风暴”4、逐条表决6、不断完善,1、明确必要性采取适当方式引导学生明确班级的必要性。
可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、讨论或辩论，等等。
2、“头脑风暴”指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想。
可以全班进行，也可以先分组开展再全班整合。
3、归纳概括,引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述。
4、逐条表决表决过程中可再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过。
对于分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。
5、醒目张贴,班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，以便起到警示作用。
6、不断完善班规随着班级的发展和学生的成长不断增、删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导学生的行为，使之养成良好的行为习惯。
（二）常规程序的制定常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。
主要用于保证和提高各项活动的效率。
针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。
第三节班规的履行,案例：
见P72讨论：
班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？
一、班规理解的深化,
（一）讲解与操练引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、概括有助于促进他们理解班规。
（二）专题讨论或辩论针对某一条班规，以案例引入，组织学生进行讨论或辩论。
适合于小学中高年级。
二、班规履行的强化,
（一）醒目张贴可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。
（二）签约或宣誓签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。
（三）告知相关人士,（四）定期评估,对班规履行者的评估对评估者的评估对班规自身的评价（五）行为塑造1、正性强化；2、负性强化；3.惩罚；4.忽视,正性强化：
指当一个行为发生（即“反应”）,随之伴随着愉快事件（即“刺激”）的发生或强度增强，从而导致行为的增强。
负性强化：
指当一个行为发生（即“反,应”），随之出现“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或强度降低，从而导致行为的增强。
惩罚：
是指一个行为发生之后立刻跟随着,一个结果（通常也是令人不愉快的事件），于是将来这个行为不太可能再次发生，即行为被弱化。
忽视：
是指取消以往维持某种行为的,所有强化物，而使行为逐步消失。
案例：
见P75讨论：
你还可以设计出哪些有趣的、能促进班规理解的活动呢？
三、违规的处理,
（一）突出教育意义（二
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