李静纯我向英语的教师推荐地20本书.docx

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李静纯我向英语的教师推荐地20本书

李静纯：

我向英语教师推荐的20本书

李静纯，人民教育出版社研究员，外研社国培与歆语工程讲座培训师，教育部《义务教育英语课程标准》研制专家组成员。

一个好的英语教师应当是一个好的阅读者，理由有三个：

其一，教师应当成为学生读书爱书的楷模。

我的读书习惯就是高中时养成的。

我对语文老师的尊敬之情起自他的书房和书籍，我把他的讲课和藏书联系在一起，认定他在课堂上说的每一件事都有深厚的学术基础，他就是我读书爱书的楷模。

散文家汪曾祺在西南联大时对自己的老师闻一多、金岳霖和沈从文的钦佩也和书籍有关。

英国19

世纪诗人E.Neshit一首题为Amonghisbooks

的诗，专门谈到师友的书，其中有几行很切本文的主题：

Books!

Books!

theonlythingsinlifeIfind

Notwhollyvain.

Booksinmyhands—booksinmyheart

enshrined—

Booksinmybrain.

这无疑就是前辈的书籍和书房留给后辈的永不消逝的印象。

其二，教师应当通过读书获取专业的营养。

好的教师应当有好的知识结构。

美国教育家Peterson

和Shulman认为，教师的知识结构包括四个方面：

（1）学科知识（Knowledgeofcontent）,

对于英语教师而言，就是英语语言和文学知识；

（2）学科教学知识（Pedagogicalcontentknowledge）,

对于英语教师而言，就是语言教育和语言教学知识；（3）一般教学知识（GeneralPedagogicalknowledge）,

即教育学和心理学通识知识。

（4）Knowledgeoflearnersandlearning,

即了解学习者和学习。

这四方面的感性知识来源于教学实践，而理性知识来源于专业阅读。

其三，教师应当用阅读来养护自己的健康职业生涯。

我们在英语教师职业生涯中有时会看到这样的曲线：

二十岁的单纯与浪漫；三十岁的奋进与匆忙；四十岁的磨砺与困惑；五十岁的疲惫与淡然；六十岁把夕阳交付给黄昏。

这样的职业生涯曲线未必是健康的，阅读可以改变这个曲线，可以使人心更健康，可以使职业生涯更健康，可以延长教师的职业生涯。

因为，我们每读一部书，都是在见证一种存活，见证一种人生，伴随我们一生的阅读会告诉我们，什么是信念，什么是意志，什么是教师，什么是教育的价值。

古往今来的阅读者都知道这个道理，陶渊明说：

“开卷有得。

”卢照邻说：

“开卷独得。

”白居易说：

“开卷得意。

”宋太宗说：

“开卷有益。

”鉴于此，我在这里向英语老师推荐一组最低限度的书籍。

意大利作家卡尔维诺（Italo

Calvino，1923—1987）为经典阅读提出14个理由，我取三个作为这次选书的标准：

（1）Itisabookabout

whichyouusuallyhearpeoplesaying:

‘I’mrereading…’,never‘I’m

reading…’

（2）Itisabookwhichwitheachrereadingoffersasmuch

ofasenseofdiscoveryasthefirsttime.（3）Itisabookwhich

evenwhenwereaditforthefirsttimegivesthesenseof

rereadingsomethingwehavereadbefore.

当然，这个“选”，都是基于我自己的知见，它们中的任何一本都有一段可以叙述的故事，写出来只是给你一个参考。

关于阅读，让我们记住法国哲学家笛卡尔（1596-1650）的话吧：

“…thereadingofallgoodbooks

islikeaconversationwiththeworthiestindividualofpast

centurieswhoweretheirauthors.”

1.《陶行知文集》，编者：

江苏省陶行知研究会和南京晓庄师范学校，2001

年由江苏教育出版社出版。

每一位教师都应研读陶行知先生的教育思想，英语教师也不例外。

我在2001年研读陶先生关于生活教育的数篇文章，其中《教学合一》（1919

年）一文提出“先生的责任在教学生学”，“先生教的法子必须根据学生学的法子”，“先生须一面教一面学”。

在《学做一个人》（1925

年）中说“要做一个整个的人”，“学和做要连起来，英语Learnbydoing

也就是这个意思。

”陶先生在90年前就提出了关于“整个的人”和“Leaningby

doing”的理念，我钦佩他的教育远见。

此书应当成为我国教育者的第一经典读物。

★

阅读方式：

用行知的法子读行知的文章。

全书共223

篇文章，短小精炼，言浅意深，识字的人就能读懂。

用卡片抄录陶先生的话，努力在教学中实践陶先生的话。

2.HowLanguageWorks作者:

DavidCrystal,2006

年由thePenguinGroup出版。

这是英国当代著名语言学家DavidCrystal

写给不具备语言学专业知识的读者的，我认为它是全面了解语言学常识的最佳读物，特别适合做英语教师的案头书。

我在此书扉页上写了评语：

“关于语言，关于语言学，关于语言学习，关于语言教学，关于心理语言学，关于词汇和语法的本质，关于语言的一切之中那些最需要语言教师了解的一切，即那些最基本的东西，David

Crystal这本书可担当此任。

”

★阅读方式：

本书分10部分，73

个论题。

每次只读十个论题，大抵3—5

页，要在书上勾画出要点，或写一点旁注，以便重读。

先后次序并不重要，何时全部读完也不重要。

3.TheDevelopmentofLanguage,主编:

JeanBerko

Gleason,2005年由PearsonEducation

出版，同年，上海的世界图书出版公司出版影印版。

此书虽为巨著，但每一页都包含着并不难懂的具体知识，它包含了有关人一生语言发展的大量专业知识，分为11个领域，有11位专家撰稿，相当于11本专项知识的小册子。

全书500余页都是由各种“微型知识”组成的。

它会帮助我们从心理层次上真正了解语言学习者。

★

阅读方式：

不要试图刻板地逐章逐节去研读它，那样会使你渐渐疲劳；也不要带着主观想法到书中去寻找对应段落，那样很可能会使你失望。

记住荀子的话：

“不积小流，无以成江海。

”一点一滴读下去，此书会为你揭开语言学习之谜。

4.TheStudyofSecondLanguageAcquisition,

作者：

RodEllis,1994年由OxfordUniversityPress出版。

为了了解语言学习者，特别是外语学习者，第二语言习得是必修课程。

本书作者是第二语言习得领域的专家，而本书是其集大成者。

我选此书的理由是：

（1）在基础教育英语界，有关“二语习得”存在着热烈争论：

在我国教育情境中，外语学习能否“习得”？

仔细研读本书，或可打开你的思路，当然，这并不意味着完全认同R.

Ellis；

（2）英语教师要想真正了解外语或二语学习者，需要知道更具体的二语研究成果，本书收集资料较为全面；

（3）本书集中呈现或收集了50余个带有总结性质的图表和表格，具有较大权威性。

★阅读方式：

每年集中研读2—3

个专题，结合阅读，对你的学生进行典型观察，做笔记，写叙事，亦可设计具体实验，严谨实施，并参阅其它文献，撰写论文。

5.FundamentalConceptsof

LanguageTeaching,作者：

H.H.Stern,1983年由Oxford

UniversityPress出版。

我系统了解英语教学的知识，就是从本书起步的。

这本书是由第二语言教育权威、加拿大教学法专家H.H.

Stern写的，我通读了该书，觉得作者把语言教育的基本概念介绍得十分清楚：

关于支持语言学的理论观点，关于语言学习的心理学理论，关于语言教学的基本概念，其中还用专章叙述了英语教学方法的发展简史，此点对于我国的英语教师十分重要，因为，要想改进学校的英语教学方法，就必须首先知道历史上都出现过哪些教学方法。

★

阅读方式：

把阅读重点放在专题上——语言借用教学发展历史；支持语言教学的心理学理论；支持语言教学的语言学理论；语言教学理论。

梁启超的一句话适合本书：

“趣味总是藏在深处，你想得着，便要进去。

”

6.CourseDesign，作者：

FraidaDubin&Elite

Olshtain，1986年由CambridgeUniversityPress出版。

英语教学界一直不成文地把英语教育的知识分为“宏观”和“微观”两类，人们习惯上认为前者是专家和教育管理部门的事，后者才是教师的事，课程设计往往被认为是“宏观”之事，距离教师较远。

其实，没有哪一本书或哪一个文献曾经这样说过。

教师不仅应当知道课程设计的知识，而且应当参与课程设计的具体实践。

如何调查和理解教师身处的教学情境，如何撰写课程计划和教学目标？

如何确定教学内容？

如何组织教学材料？

如何进行教学评价？

本书把以上知识都讲清楚了。

★

阅读方式：

确定课程纲要，学会撰写具体目标，有序组织教学内容，是阅读本书的重点。

检验本书的阅读效果最终要看你自己能不能进行整体课程设计。

7.TeachingEnglishasaSecondorForeign

Language,主编：

MarianneCelceMurcia,2001年由Heinle&Heinlw,

ADivisionofThomsonLearning出版，2006

年由外语教学与研究出版社纳入“汤姆森英语教师丛书”以影印英文版出版。

我认为，关于英语教育，应当有一部介绍执行知识各个方面的综合型读本，可以作为大专院校的主教材，也可以作为在职英语教师的教学手册，一书在手，教学论，听说读写技能的教学方法，语法词汇教学方法，教师教学实施的各项技能，都能包容其中，此类教学手册可以直接影响教师的日常教学思路与行为。

本书就是为此目的由各领域专家撰写的。

★

阅读方式：

重点研读第二单元（'Languageskills'）和第五单元（'Skillsforteachers'）,

要在深入研读的基础上，认真考虑如何在教学实践里改进自己的日常教学。

HaroldTaylor

希望学生在适当的时候读适当的书，那么，什么是读本书的适当时候？

回答是：

教之前，教之中，教之后。

8.Teacher’sHandbook:

ContextualizedLanguage

Instruction,作者：

JudithL.Shrum&EileenW.Glisan,2000

年由Heinle&Heinlw,ADivisionofThomsonLearning出版，2006

年由外语教学与研究出版社纳入“汤姆森英语教师丛书”以影印英文版出版。

我曾向很多培训班的老师推荐过这本书，因为：

（1）它是教师手册，可供不同教育情境下的教师在教学实践里作参考；

（2）它是全美外语教育国家标准（1996年颁布）的解读和指南，包含当今外语教育研究的较新成果，我们可以借鉴;

（3）涵盖了外语教学所经常涉及的主要问题。

我还特别推荐老师重点研读一下第6章（关于互动教学模式）、第7

章（基于故事的语法教学模式）和第9章（三种新型的写作教学模式），这些章的内容对于教师的课堂教学改革当有启发。

★

阅读方式：

与第六种推荐书的阅读方式相同。

9.Obse