四年级下科学教学反思电路出故障了教科版.docx
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四年级下科学教学反思电路出故障了教科版
四年级下科学教学反思-电路出故障了教科版
2月24日，星期二，我上了《电路出故障了》这一课。
在写我的反思前，我要先表||扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的||表现给我和听课的老师们都留下了非常好的印象。
在这堂课的导入部分，我先让学生连接||出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举手示意。
学生都能很好的完成。
然||后我请几位同学到黑板上来画出对应的简单电路图||，有的同学画的是实物图，刚好可以让其它同||学更好的理解简单电路图的画法及注意点。
这个部分在设计时我的||原意是复习巩固上节课学过的知识点，并且为这节课要制作||的电路检测器做铺垫的，但是在实际上课时导入部分花了过多的时间。
||陈老师给我的建议是这个部分可以请几个学生做一下演示实验，||不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错。
接下来||的部分是让学生分析电路出故障的原因。
前面做实验时学||生所连的电路中小灯泡都是发光的，所以我就让他们结合前面的||几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因有哪些。
我觉得这个环节我设计得很||失败。
其实应该在导入时就应该设计让学生连出有||故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论探究出现故障的原因。
但是因||为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，且小灯泡||都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但是在学生讨论出||现故障的原因时衔接的不是很好。
经过这堂课，我觉得还是要设计让学生连出有故||障的电路这个环节，比较切合这堂课的内容，学||生也能对有故障的电路有个感性认识。
接下来||的实验过程还算顺利，学生们都能用自己制作的电路检测器检测其||它的电器元件。
但其中还是有不足的地方——实验常规还是有待加强。
在操作||中，有时候我让学生完成一个步骤后停下来，总有几个学生还在摆弄实验器材，||这就告诉我，在以后的实验过程中，实验操作时的常规管理还要多多强调。
其||它还有一些细节问题也是需要我慢慢改正的。
比如板书，画简单电路图时既然要||求学生用直尺来画导线，那么老师在黑板上演示时也要用直尺来画。
||另外板书要求简洁，取其精华，不必写很多。
以上就是我在上完《电路出故障||了》一课后的一点感想，出现的一些问题我会在以后的课堂中慢慢改正||。
2月24日，星期二，我上了《电路出故障了》这一课||。
在写我的反思前，我要先表扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的表现给||我和听课的老师们都留下了非常好的印象。
||在这堂课的导入部分，我先让学生连接出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举||手示意。
学生都能很好的完成。
然后我请几位同学到黑板上来画出对||应的简单电路图，有的同学画的是实物图，刚好||可以让其它同学更好的理解简单电路图的画法||及注意点。
这个部分在设计时我的原意是复习巩固上节||课学过的知识点，并且为这节课要制作的电路检测器做铺垫的，但是||在实际上课时导入部分花了过多的时间。
陈老师给我的建议是这个部分||可以请几个学生做一下演示实验，不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错||。
接下来的部分是让学生分析电路出故障的原因。
前面做实验时学生所连的电路中小灯泡||都是发光的，所以我就让他们结合前面的几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因||有哪些。
我觉得这个环节我设计得很失败。
其实应该在导入||时就应该设计让学生连出有故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论探究出现故障||的原因。
但是因为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，||且小灯泡都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但||是在学生讨论出现故障的原因时衔接的不是很好。
经过这堂课，||我觉得还是要设计让学生连出有故障的电路这个环节，比||较切合这堂课的内容，学生也能对有故障的电路有个感性认识。
接下来的实验过程还||算顺利，学生们都能用自己制作的电路检测器检测其它的电器元||件。
但其中还是有不足的地方——实验常规还是有待加强。
在操作中，有时候我让||学生完成一个步骤后停下来，总有几个学生还在摆弄实验器材，这就告诉我，在以后||的实验过程中，实验操作时的常规管理还要多多强调||。
其它还有一些细节问题也是需要我慢慢改正的。
比如板书||，画简单电路图时既然要求学生用直尺来画导线，那么老师在||黑板上演示时也要用直尺来画。
另外板书要求简洁，取其精华，不必写很多。
||
以上就是我在上完《电路出故障了》一课后的一点||感想，出现的一些问题我会在以后的课堂中慢慢改正。
一、连接电路故障，产生认知冲突
师：
今天老师带来了一些电路材料||，你们能在一分钟内把它们连接好，让小灯泡亮起来吗?
生：
能。
师：
但是老师有一个要求，时间到了必须停下来，能做到吗？
生：
好
学生连接，观察。
师：
停！
时间到！
（组织学生都停下来）怎么样？
生：
小灯泡没有亮
生：
我们小组的灯泡也没有亮
师：
没有接好吧？
再仔细检查一下，是不是没有连接好的问题？
学生检查电路连接。
【评||：
教师在学生学习了电路连接基础上，让其连接有故障的||电路，使学生产生认知冲突，觉得自己的连接正确，为什么还不亮呢||？
激发学生探究的欲望和思维。
】
二、推测电路中的故障。
师：
刚才检查了，是不是没有连接好的问题？
生：
不是。
师：
那可能是什么原因呢？
生：
电路零件可能坏了。
生：
电路零件有问题。
师：
推测一下，可能哪些零件有问题？
生:
灯泡坏了
生：
灯丝断了
生:
电池没电了
生:
电线断了/电线不通了/电线有问题
生:
电池盒生锈了
生:
小灯座坏了
板书：
灯泡？
电线？
电池？
电池盒？
灯座？
师：
就是说，你们认为这个电路出故障了。
板书课题：
电路出故障了
【评：
教师在这一教学过程中，让学生根据||观察的现象和已有的经验，在连接正确的基础上让学生分析电路可能存在||故障的原因，充分有根据地推测电路中可能存在的故障，培养学生的推测能力。
||】
三、利用替换法解决电路故障
师：
电路出现了故障，你们能不能想想办法，使这个||有故障的电路里的灯泡重新亮起来呢？
你打算怎么做？
生：
换零件。
师：
想一想，你打算怎么换？
生：
换灯泡
师：
哦，换一个||好灯泡，如果亮了，那就好了，要是还没亮呢，接着怎么办？
生：
继续换电池
生：
换别的零件试一试
师：
你们打算就这样一个个换下去是吗？
那电线有两||根，是一起换还是一根根换好呢？
生：
要一根根换，假设两根里面有一根是||好的，那样就没有必要全换下来。
师：
这个办法行不行呢？
老师给每个组准备了一||些好的材料，想试一下吗？
生：
想
师：
不过，老师有两个要求：
1、请材料员来拿，先在要拿||的材料下打√（黑板上有一个记录统计表），记住每次只能拿一个去换；
2、把换下来的材料放在蓝色的篮子里。
现在请每个小组商量好后派材料员来拿。
学生活||动：
换材料使灯泡亮起来。
（教师督促材料员记录，每次拿一个材料。
）
最后，每组替换材料后全部点亮小灯泡。
【评：
教师通过巧妙提问：
“如何||使这个有故障的电路中的小灯泡亮起来呢”，学生的生活经验和思维决定了接下去||的方法就是换零件，就是用“替换法”的方法解决灯泡亮的问题。
学生||通过一个一个换零件，最后都成功使小灯泡亮了，虽然表面上看去||这个方法显得很麻烦，但是教师充分考虑到了学生的思维和经验||，为后阶段的“检测法”打下了一个很好的基础。
】
四、检测换下的零件，构建电路检测法
师：
都亮了没有？
生：
亮了。
师：
我们一起来看看都换了些什么。
（哪组最多，哪组最少。
）
师：
亮是亮了，换下来的这些材料是不是都有故障呢？
生：
最后换的是坏的。
师：
那前面换得就一定是好的吗？
生||：
不一定。
比如电路只有一个故障，但是第一次||没有替换它，而是替换了别的零件，那么替换下来的这些零件就有可能||是好的。
所以说，我认为换下来的材料有可能是坏的，||也可能是好的。
师：
同不同意这个同学的意见。
生：
同意。
师：
也就是说，这些材料有的有故障，有的可能没有故障，你||能不能想个办法，把它们一一检测出来呢？
生：
把它们分别换到这个好的电路中去。
师：
怎么判断它有没有故障呢？
生：
换上去后如果灯泡亮了说明没有故障，不亮了说明有故障.
师：
这个办||法不错，我们可以试一试。
检验之前老师又有两个要求：
1、把找出来的真正有故障的材料放到红色的篮子里。
2、检验的时候每个零件建议多检验两次，减少错误。
学生检测换下来的材料。
汇报交流。
师：
你们是怎样做的，找到有故障的材料了吗？
学生汇报。
师：
虽||然电路出了故障，但咱们班的同学经过努力一一都把故障都找||了出来。
那以后再碰上这样出了故障的电路，我们可以怎么做||呀？
生：
把可能有故障的材料一一放到一个好的电路中去检测就可以找到故障了。
||
【评：
教师针对学生换下来的零件，通过讨论和交流的方||式，分析换下来的零件不一定都是有故障的。
然后顺着学生的思维，提问如何判断||换下的零件哪些有故障？
学生根据自己的经验很容易想到可以把零件放到好的||电路当中去检测，其实这就是“电路检测器”的原理。
】||
四、安全用电教育。
【总评：
建构主义理论认为，学||生学习科学的过程是一个知识自主建构的过程，他们带着已||有的知识背景、活动经验和思维理解走进科学学习活动并通过自||己的主动探究，包括独立思考，与他人交流和||反思等，去构建对科学的理解。
在这节课中，执教者努力以学生为主体，鼓||励学生大胆进行猜测、验证，充分尊重了学生的思维和心理，尊重了学生已有的||经验和方法，巧妙的设计了“替换法”这个教学环节，很好的解决了学生探||究思维上的脱节问题，让学生通过两次探究活动自||主构建了用电路检测的方法解决电路故障。
】
背景和目标：
学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单||电路。
在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电||路。
在使用这些装置建立电路和探索使更多的小||灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的||经验。
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获||得了一定的经验。
本节课的教学主要就是让学生学会使||用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电||路。
在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯||泡亮起来的过程中，学生在活动中更多的建立电路的经验。
教学目标：
科学概念
一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。
电从电池的||一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
过程与方法
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
观察、描述和记录有关的实验现象。
用简易符号表示一个电路的不同部分。
情感态度价值观
激发对电探究的兴趣。
发展分析和解决问题的自信心。
教学重点：
1.使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2.用简易符号表示一个电路的不同部分。
教学难点：
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
教学环节
一、复习前课，引入新课
1、复习上节课的内容，让某一个学生上讲台点亮一个小灯泡。
2、教师提问：
谁能说说为||什么小灯泡被点亮了？
（电是怎么流动的？
）
3、故||意问用手拿着小灯泡的同学：
你觉得这样用手按着小灯||泡，方便吗？
那你有什么好建议？
4、引入新课，用灯座等电器元件连接简单电路。
设计意图：
学生复习了上节课的内容，并顺利地引入||本课的知识点，同时也激发学生的探究简单电路兴||趣。
二、连接一个电池和一个灯座的电路
1、教师给每一个小组一节电池、||一个小灯泡、一个小灯座、一个电池盒、以及两根导线。
2、教||师：
我们一起来点亮一个带灯座的小灯泡，你们可以跟我一||起来安装。
记录员请你在记录纸上把你们小组的电路实物图画起来||。
①在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。
||②用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发||光。
③把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。
3、指导不能点亮小灯泡的小组点亮小灯泡。
4、教师||投影出示两份从学生那里得到的电路图，一份是实||物图，一份是符号图（事先安排），介绍简单电路上的符号所代表的意义，让其他||记录员再利用刚学到的知识快速地画一个简单的电路图。
设计意图：
学生跟着教师示范的安装方法进行安装保证了安装的成功率。
第二步的操作是为了强化学生对上节课知识的理解。
||学会画简单的电路图，能够帮助学生在头脑中建立对更复杂的电路的||认识。
逐步提高难度，也是教学的一种策略和教育的规律。
先动手后画符合小学生认知的认知特点。
串联和并联相对来说串联较容易，学生容易想到。
三、让更多的小灯泡亮起来
1、提问：
||如果现在我再给你一个小灯泡和一些导线你能也一起把它点亮吗？
2、教师发给每个小||组一个小灯泡、一个灯座和几根导线，让学生尝试使两个小灯泡||都被点亮。
并要求记录员画出他们小组的电路图。
3、请一个小组||上来演示他们的连接方法和电路图，说明电是怎么流动的。
||（串联的方法比较简单，学生一般都会先用这种方法||连接。
）
4、提问：
是不是只有这一种方法呢？
有没有不同的？
提||示：
刚才是两个小灯泡是在同一条电路上的，我们能||不能试着把它们连接在不同的电路上。
5、再请一||个小组上来演示他们的并联连接方法和电路图，说明||电是怎么流动的。
6、不会连接的小组再尝试。
并做适当指导。
设计意图：
提示学生，发散学生思维。
让学生体会成功的快乐。
如果都不会的情况出现||就由教师演示和说明。
各小组可以与教师同时进行连接。
四、结束
||1、教师：
今天我们成功地用一节电池点亮了两个小灯泡，同学们真的是很了不起||。
2、教师：
我们下节课好好来找下这个没有亮的原因。
设计意图：
经历了一节课的学习后，学生对电路的知识必然有了更好的认识，最||后教师出示这个“坏”掉的电路既是本课的延||伸，更是下节课的铺垫！
一、教材分析：
各位评委老师大||家好。
今天我说课的内容是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》的第一||课《简单电路》。
本课虽然只是用电池与基本器件连接成简单||电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，在这||一课中，他们将学会使用新的装臵——小灯座和电||池盒，用导线连接完整的电路。
为以后学习和研究电学打下了基||础。
二、学生分析：
五年级的学生，通过两年的科学学习，大多数学生有了自己的科学||思维方式，对科学探究过程有所了解，已经具备了初步的探究能力，并能运||用这一方法解决问题。
三、教学目标
根据新课程理念，结合||学生的认知水平和年龄特点，我确定如下教学目标：
知识与技能
1、知道一个基本电路的组成元素。
2、知道知道开关的作用并能用开关控制电流。
3、知道不能用交流电做实验。
过程与方法
1、能够连接基本电路，并且画出电路图。
2、观察、描述和记录有关的实验现象。
情感态度与价值观
激发对电探究的兴趣，体会制作的快乐，感受成功的喜悦，并表||现出不怕失败、大胆探究、敢于创新的科学态度。
四、根据教材和学生的实际，确定本课
教学重点是学习连接一个简单电路。
难点是画出简单的电路图。
六、教学方法：
为突破教学重难点，我确定以下教学方法：
教的方面，采用情景激励法和探究发现法。
学的方面1.实验操作的指导：
实验时鼓励学生认真观察、勤于思||考、不怕失败、勇于实践、善于合作。
此外我还精心准备了如下材料辅助教学：
小灯泡、||小灯座、电池，电池盒、开关、导线若干、小电||机、小喇叭等
教学过程：
依据本节教材的编排顺序||和学生的认识规律，以上述分析为指导，整个教学过程我设||计了三个部分。
一、激趣导入，创设情境。
本课的导入环节我是这样设计的：
||1首先出示一棵用许小灯泡点缀的闪闪发光的圣诞||树。
（请学生说在哪些场合见过，引起学生的学习兴||趣，为下步学习做铺垫）
2提问：
灯泡是怎样亮起来的？
如果给你小灯泡你能点亮它||吗？
你还需要什么东西？
（学生可能会提出电池||线等元件）（教师提供实验材料）
二、探究实验，学习新知。
（一）学习连接一只小电珠的电路
1、认识灯泡、干电池的结构
（1）谈话||：
对于灯泡、干电池，你们了解多少？
（学生交流汇报||）
（2）课件出示灯泡内部结构图和电池，引导学生细致观察灯泡的||内部结构和电池的正负极，同时渗透电池正负极的符号。
（告诉学生||在科学上电池被称为电源，灯泡被称为用电器）
2、布臵分组操作。
谈话：
在了解了电池和灯泡后，||用老师提供的材料你能想办法让这个小灯泡亮||起来吗？
（学生讨论交流实验方案）
课件出示实验要求：
（1）灯泡接亮后，及时把连接方法画在记录单上。
（2）比一比谁的方法多，有几种连接方式就画几种。
（3）实验记录完成后，组长整理材料准备展示成果、汇报交流。
3、学生实验，教师巡视指导。
4、学生实验完成后上台展示自己的||连接方法，包括其连接方法和电路图。
这时没成功的小组也要展示||自己的连接方法，成功的小组帮忙点评指导，让失败的小组在帮助下再次尝试||让小灯泡亮起来。
5、最后师生一起归纳小灯泡接亮的正确方法。
学生通过比||较电路的几种连接方法找出它们的共同点，教师||相机出示小灯泡接亮的连接方法：
第一、需要电池、灯泡、导线。
第二、连接用的导线必须分别接在电池的正负极和灯泡的两端上。
6、提问：
如果将小灯泡换成其他的用电器会怎样？
（学生尝试）
7、。
让学生把||接亮灯泡的电路与接入其他用电器的电路作比较，找出||电路连接的共同特点。
师生归纳小结：
（课件出示）||
连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+||）和负极（－）上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。
所有用电器||的电路连接方式都是这样的。
8、过度：
我们总不能让灯泡一直||亮着，这样很浪费资源啊！
手总也按着也累啊！
我们能||不能想个办法来控制灯泡的亮与灭呢？
（学生讨论回答）
（二）引导学生学习控制电路
1、教师介绍：
开关、电池盒、灯座
2、学会根据问题，设计实验方案。
并根据方案进行操作。
3||、实验完成后各小组介绍连接方法并把电路图画在黑板上，由各小组点评。
4、小||结：
像这样由电源、用电器、开关、导线组成的电路是最简单||的，所以我们把它们叫做简单电路。
（本环节体现了以学生为主体、以教师为||主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。
||）
三、设疑激趣，拓展延伸。
本课最后一部分首先学生谈收获。
接着教师设疑：
如果电||路中不仅有一个用电器，就像十字路口的红绿灯||一样，又该怎么设计电路呢？
课后请大家思考，可以画图研究并||试着去连接一下。
最后郑重提醒学生：
记住我们今天的研||究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能||从插座接电。
那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。
（把学生的探究活动||引向了课外，并逐步培养学生自觉的探究习惯。
）||板书
（设计意图：
本课这样的板书不只突出了本课的教学重点、体现了||教学难点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解记忆。
一、说教材
本||课是教科版小学科学四年级下第一单元《电》学的第三个教学内容。
在前两节的教学中，||学生们已经获得了一定的电路经验，能够用一根导线、一节电池使||小灯泡发光了。
在操作的过程中他们会发现:
这样用手来按住导线的两头与电池||和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?
在本课中，一开始就来解决这||个问题。
认识了一些装置后，就引导学生探究用||更多的材料来组装电路，让小灯泡亮起来，从而加深学生对电学的认识。
二、说学生
学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。
在这一课中，他们将学会使用||新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。
在使用这些装置建立电路和探索||使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路||的经验。
一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池||。
电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的||电路。
使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
||
三、说学法、说教法
教师介绍必要的设备使用方||法，学生自主探究电路的不同连接方法。
四、说过程
整节课分两大部分进行。
第一部分:
带灯座和电池盒的电路
关于电路，学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导||线、一节电池使小灯泡发光了。
在操作的过程中他们会发现:
这样用手来按住导线的两||头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问||题呢?
在本课中，一开始就来解决这个问题。
给每个小组一个||小灯座、一个电池盒，引导学生仔细观察这些元件的构造||。
电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让||学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，想想这些构造的用||处。
了解了这些元件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗?
我引导学生用三个||步骤进行安装。
1.在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。
2.用连接电池的两根导线的另一端接触小||灯泡，确定能使小灯泡发光。
3.把小灯泡安装在小灯座上，再连接||上导线一我们的小灯泡亮了!
这样的安装步骤，特别是第二步||，可以强化学生对前一课学到的知识的理解。
对实验结果进行记录是科学学习的||一种方法。
小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电||路用实物图画下来。
在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时||间，这时可以引人一种简单的方法，即简单电路图。
要指导学生||认识一些简单的符号，并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的||方法。
第二部分:
让更多的灯泡亮起来
在学生们已经学会使用||电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开||始了。
点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。
给每组准备2||个小灯泡，2个小灯座，4根导线、电池盒和电池||，让学生探究电池在电路中怎么连接。
连接之前，要求学生先画好电路图，对||接下来的操作做到心中有数。
当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹||上，以便在讨论、交流时使用。
教师可以从这些图||中，了解学生对电路的掌握情况。
学生已经能让两个小灯泡||亮起来了，这时提出:
我们能连接更多的小灯泡，使||用更多的电池，让小灯泡亮起来吗?
在这堂课上，学生已经没有时间去||做这样的尝试，这个问题可以让学生根据已有的经验总结出:
只要使用电||池、小灯泡、导线等元件构成一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来。
||这样可以使学生对电路的认识得到进一步的发展。
。
整节课紧紧围绕课程目标展开教||学，目标明确，重点突出，条理清晰，层次分明，学生积极思考，学习兴||趣浓，探究意识强，教学容量适中，教学效果好，是一堂基于||提升学生思维品质、锻炼学生动手实验能力，培养学生创新精神的有代表性的物理||精品课。
下面就以下两个方面谈谈对巢老师这堂课的看法。
一、这堂课教学设计合理，教||学内容适当。
课标上与这一内容相关的要求是：
“会看、会画简单的电路图，能连接||简单的串联电路和并联电路。
说出生活生产中采用简单电路串联和并||联的事例。
”在这节课之前。
学生已有电路组成||、串并联电路连接等知识基础，本节课的是在学生已有知识技能的||基础上进行拓展和延伸，使学生思维能力和动手实验能力得到进||一步提升。
巢老师教学设计不是很僵化的按教材内容按部就班进行教学，她将教材作为教||学资源之一，融入自身对教材的理解，对教材进行重组与调整。
巢老师立足学生的最近发||展区，从并联电路引入，精心设计了从开关与用电器串联、并联，开关与开关串
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