初中化学学困生的转化.docx

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初中化学学困生的转化

浅谈初中化学学困生的转化

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浅谈初中化学学困生的转化

万一中巴黎

摘要：

做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境等方面阐述初中化学学困生的转化工作，使每一个学生都成为学习的主人，提高分析和解决问题的能力、动手能力，形成化学就在身边的思想，化学学习了是可以运用到日常生活中去解决实际问题的。

关键词：

心理；辅导；情感；学法

学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：

一是感觉---思维---知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受---情绪---意志---性格（包括行为）过程。

前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。

，转化化学学困生，使他们掌握一定的化学知识，形成必要的化学的技能，是我们化学教师应尽的义务和责任。

如何做好化学学困生的转化工作呢？

笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化化学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。

一、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围。

在课堂教学中，教师一定要彻彻底底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。

陶行知先生曾说：

“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。

一般来说化学学困生对化学都有一定的恐惧感，害怕学习化学，都认为化学太难学，对自己学好化学没信心，认为自己不是学化学的料。

导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：

消除化学学困生的自卑感，增强化学学困生学习的自信心，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。

二．提高兴趣，增强感染力

进行全方位、多角度培养化学学困生的学习兴趣，消除化学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：

“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。

”人在心不在的学习是徒劳的，化学学困生往往由于基础差，以前的学习成绩不是很好，而且也没有及时的给予补救，学习化学往往先入为主的认为自己学不好，以致于出现学习上的障碍。

化学学困生由于缺乏学习兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发化学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：

（1）对化学学困生进行学习化学意义上的教育。

我们的日常生活离不开化学，衣、食、住、行更离不开化学，因此，化学的运用是广泛的，我们只有学好了化学，才能驾驭学习，驾驭生活。

（2）巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的化学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励化学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：

Ａ、可行性：

即所设计的问题难易适度，要符合化学学困生的认知水平，过难会使化学学困生望而生畏，过易则失去意义。

Ｂ、刺激性：

所设计的问题要让化学学困生产生好奇心和新鲜感，

（3）创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善化学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发化学学困生的学习兴趣，提高听课效果。

（4）改变传统的教学方式，运用“先学后教，当堂训练”的教学新模式，减少学困生数量，全面提升教学质量。

古语言：

授之以鱼，不如授之以渔。

授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。

教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。

特别是化学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。

（5）提高教师自身素质，增强对学生的感染力。

一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使化学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。

三、理解学生的差异，关爱学困生，使学困生在课堂上达到认知与情感的统一

罗杰斯提出：

“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少化学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。

因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。

教师应以训练学生创新能力为目的。

保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，化学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。

课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。

学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为化学学困生提供一个好的学习环境。

四、实行情感和辅导上的倾斜

一些化学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对化学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。

①、在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为化学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可。

②、在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。

③、辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，,以便让他们心悦诚服。

④、辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。

实行一帮一活动，学生互助辅导学习。

由于多数化学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个化学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当化学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。

五．时时抓住学困生的闪光点，激发他们的进取欲望，并及时给予鼓励和强化。

虽然化学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数化学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫“望望”的同学，化学成绩每次考试都不及格。

记得有一次别人借班上化学公开课，我坐在她的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现她一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。

眼睛一直盯在课桌上，老师的讲解好象与她无关。

课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，她却一言不发，一副“冷漠”的表情。

我问他是不是听不懂？

他轻轻地摇摇头。

翻开他的课本，书本与新的无多大差别。

可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。

当老师提出根据普通的排水集气法设计在密闭容器中进行排水和排气法收集气体的实验装置，他在纸上画了画，很快设计出了实验。

我轻轻地拍了拍他的肩，微笑着向他竖起了大拇指。

他“冷漠”的脸上掠过一丝惊喜。

对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

多实施成功教育。

每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。

应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。

例如：

世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。

不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。

凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。

让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。

参考文献：

［１］杨卫东《学法指导之我见》《导学思想论坛》1998.12

［２］《华中师范学院教育学》等、《教育学》北京人民教育出版社1980.5

［３］孔凡哲《新课程典型课案例与点评》东北师范大学出版社2003.7

［４］孔凡哲　孟祥静　《新课程理念下创新教学设计》2005.1

［５］《化学课程标准》　北京师范大学出版社　2001.7