《雾在哪里》教学反思精选.docx

《雾在哪里》教学反思精选.docx

《《雾在哪里》教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雾在哪里》教学反思精选.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《雾在哪里》教学反思精选

　　雾在哪里教学反思

　　优点之处：

　　1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

　　2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的根底上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比方“连同〞“甚至〞。

　　缺乏之处：

　　这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

　　改良措施：

　　放手于学生，让学生正常的去融入课堂。

关注老师自己的嘴，不要过多引导。

　　雾在哪里这篇课文是一那么有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。

本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

　　在此次教学中，我主要围绕“藏〞这个字来进行设计，辅助“雾把什么藏起来〞这个问题让学生深入文本，朗读课文。

学生在边读边思考中，加深对文本的理解。

本文非常具有典型童话特色——反复结构。

第二至第九自然段结构相同，表达相似，“雾来到哪里，把什么藏起来，结果是怎么样的景象〞。

这样反复了三次，结构清晰，富有节奏感，是朗读和语言学习运用，模仿习作的好材料。

因此，我设计了这样的学习活动：

　　在圈划中学生对每个段落的段意有了根本的了解。

在将第二、四、五自然段组合出示，让学生去寻找每个段落的共同点，发现每段结构相似，都是：

　　提炼出这个模板之后，在让学生想象，雾还会来到什么地方，会把什么藏起来，又会是什么样的景象。

有了支架，学生乐于去表达，分享自己的想法，进而将学生引入习作中。

在最后的设想中，是想将学生的习作串联成散文诗，但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。

　　在这个环节我花费了许多时间，让学生去圈划去发现，目的是认识到童话的反复结构，为之后第八单元的童话学习打下一定根底。

但是在教学中过于强调这点，反而缺失了原本课文朗读的趣味，有失偏差。

特别是朗读雾说的话时候，没有让学生去揣摩雾说话时的语气，朗读时间比拟少。

　　本课出现13个生字需要识记，难度较大，所以在课堂上我以随文识字为主，集中识字为辅，分散识字，降低难度。

识字教学环节中，学生根本能认读生字，但是大多停留在浅层的拼读上，没有引导学生如何识记生字，生字教学飘浮云端，不够扎实。

同时本课书写生字容易出现错误，特别是“切〞与“步〞。

所以我将教学重点放在这两个生字上面，多让学生练写这两个生字。

在书写教学我认为我还是有所欠缺，特别是生字展评，再次书写环节，常常没有做足功夫，让学生去评。

希望在接下来的教学中能真正落实书写，让展评为书写效劳。

　　课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。

作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。

通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

　　首先，通过用雾的图片来导入新课。

虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。

让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的时机，复“雨〞这个部首，强调“雾〞和“哪〞是形声字。

　　其次，课文的学习通过以下几个环节展开。

　　第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生掌握根底字词更扎实、更牢固。

保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，从而增大学生的识字量。

　　第二、品读理解课文，在前一根底上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？

藏起来之后的`景色是什么样子的？

　　这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。

在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。

在这一环节学习中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把〔大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己〕藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文。

　　第三、在学完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子〞，在你眼里，雾又是什么呢？

目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

　　最后，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？

将学生的学习热情推向高潮，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。

　　雾在哪里这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。

此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。

在教学第一课时的过程中，我注重学生学习能力的培养。

　　1、以读为本，读中理解。

　　对于低年级的学生而言，“读〞对理解语言，感受情感起着重要的作用。

在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。

这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。

　　2、随文识字，积累稳固。

　　教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。

同时采用不同的识字方法，帮助学生识字。

　　3、合理想象，联系说话。

“雾还藏起了什么呢？

〞设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下根底。

　　本节课也有许多需要改良的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我会不断改良教学方法，以期收获更好地效果。

　　雾在哪里是一那么有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾〞这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。

把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界〞,把云开雾散称作“雾藏起了自己〞,因此整篇课文显得生动有趣。

本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

　　一、教学效果

　　在教学本课中，我主要围绕雾“淘气〞“藏〞来设计。

抓住雾“淘气〞，雾把什么“藏〞了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。

让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

作者运用了比喻的修辞手法，将“雾〞这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。

对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。

所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。

在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

在此根底上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。

这样学生还是比拟感兴趣的，因此，效果不错。

　　二、成功之处：

　　1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散〞，让同学们猜一猜，从而引出“雾〞，让孩子们感知雾的特点。

然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

　　2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。

对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。

所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。

这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

　　3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。

　　三、缺乏之处：

　　1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。

对于写字的指导，还有局部同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。

　　2.课上，讲到“岸〞和“暗〞这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。

　　四、改良措施：

　　在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中稳固识字。

注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

　　但是这一节课也有许多的缺乏，在全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改良的：

　　1、各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。

　　教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。

在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。

　　2、课堂的指令语不明确。

　　在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。

结合其他语文老师给出的建议，我也做了认真的思考：

一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应该采用哪种学习形式。

应该相对固定，这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。

把课堂时间尽可能的还给学生。

二是教学指令语的形式应该多样化。

语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，防止教学过程枯燥，有效减少学生的适应性疲劳。

第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应该是另外一种意义。

　　3、评价语缺乏，没有针对性与时效性。

　　对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。

在课堂教学中，巧妙的评价能培养学生思考问题的能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。

　　雾在哪里一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。

作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。

通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

　　首先，通过猜谜来导入新课。

虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。

让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的时机，复习"雨"这个部首。

　　其次，课文的学习通过以下几个环节展开。

　　第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。

"了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

　　第二、细读课文，在前一根底上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

　　这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。

在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。

在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的