教育心理学常用名词解释.docx

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教育心理学常用名词解释

教育心理学常用名词解释

1、教育心理学：

是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

2、叶克斯-多德森定律：

动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。

3、实验研究：

它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：

研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

　两个变量之间的相关关系可分为三种情况：

（1）正相关：

当一个变量增大时，另一个变量也增大。

（2）负相关：

当一个变量增大时，另一个变量反而减少。

（3）零相关：

当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5、描述性研究：

不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。

麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

6、发展：

指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

　7、生理发展：

个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。

个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。

　8、心理发展：

教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

心理发展包含两种过程：

一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。

另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

9、先天因素：

是指个体出生时受之于父母的遗传素质。

后天因素：

是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。

10、自然成熟论：

心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。

11、环境决定论：

心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。

有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

12、印刻：

劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。

13、他律：

儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。

自律：

儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。

14、学习：

学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

、15、反射学习：

掌握一定的刺激和一定的反应的学习。

认知学习：

掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。

16、经典条件作用：

巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。

17、获得：

在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。

18、消退：

在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。

这一过程称为条件作用的消退。

19、自发恢复：

在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。

20、刺激泛化：

在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：

通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。

刺激泛化和刺激分化是互补过程。

借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。

22、二级条件作用：

由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。

1、美国著名的教育心理学家（桑代克）于1896年开始从事动物学习实验，其中以（猫的“迷笼实验”最为经典）。

23、效果律：

情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。

若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。

24、练习律：

在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。

25、对教学实践影响最大的是（斯金纳）的（*作性条件作用理论）。

26、斯金纳在迷笼的基础上创建了（“斯金纳箱”）。

27、积极强化：

当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种*作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。

28、消极强化：

当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种*作即为消极强化。

29、无强化：

当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低，这种*作即为无强化。

30、惩罚：

当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

31、程序教学：

以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。

32、发现学习：

就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

33、当代美国著名的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知—同化说）。

　34、有意义学习：

指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。

35、非人为的联系：

指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。

36、图式：

指动作的结构或组织。

改结构不是解剖意义上的结构，而是一种认识的功能结构。

最初的图式是由遗传得来的。

37、采集技能：

指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。

也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。

38、下位学习：

学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。

这种学习就是下位学习或类属学习。

有派生类属学习和相关类属学习两种。

39、PQ4R法是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。

包括预习、提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。

40、罗森塔尔效应：

也称教师期望效应（皮格马利翁效应），由罗森塔尔等发现。

即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。

41、实验教育学运动：

19世纪末20世纪初出现的，他的倡导者是德国教育理论家莫依曼和拉伊，提倡对儿童身心发展与改进教育方法的进行实验研究。

《教育心理学》名词解释汇总

1、学习过程：

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：

是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：

个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：

又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：

自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：

是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：

是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。

11、性格：

是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：

是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：

是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

（见43）

14、技能：

是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

15、行为规范：

是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、强化：

是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

17、正强化：

通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

18、负强化：

通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

19、消退：

消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

20、惩罚：

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

21、学科的基本结构：

是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

22、意义学习：

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习：

是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、先行组织者：

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

25、动机：

是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般有三种功能：

激活功能，指向功能，强化功能。

26、学习动机：

是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

27、学习需要：

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习需要也称为学习驱力。

28、认知内驱力：

是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

29、自我提高的内驱力：

是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

30、附属的内驱力：

是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31、学习期待：

是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

32、诱因：

是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

33、成就动机：

是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿