一二单元备课笔记合集.docx

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一二单元备课笔记合集

孙权劝学

教学目标：

1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2．利用课文注释和工具书读懂课文。

3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。

教学重点：

通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

学生齐读此词，导入新课

南乡子·登京口北固亭有怀

宋辛弃疾

何处望神州？

满眼风光北固楼。

千古兴亡多少事？

悠悠。

不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪，坐断东南战未休。

天下英雄谁敌手？

曹刘。

生子当如孙仲谋。

二、诵读课文，品评人物

（一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读）

初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别

学生挑战后，明确停顿，再读课文。

初，权/谓/吕蒙曰：

“卿/今当涂掌事，不可/不学！

”蒙/辞以军中多务。

权曰：

“孤/岂欲卿治经/为博士邪？

但当/涉猎，见/往事耳。

卿言/多务，孰/若孤？

孤常读书，自以为/大有所益。

”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：

“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！

”蒙曰：

“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！

”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

（二）读懂文意，读出感情。

根据情景，补充对话。

小组合作，分角色朗读课文。

提出不能理解的句子，揣摩语气。

权曰：

“卿今当涂掌事，不可不学！

蒙曰：

“______________。

”（辞以军中多务）

权曰：

“孤岂欲卿治经为博士邪？

但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”

蒙曰：

“______________。

”（蒙乃始就学）

鲁肃大惊曰：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”

蒙曰：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

（三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。

提示：

初，权谓____曰：

“卿今____掌事，不可不学！

”

蒙_____军中多务。

权曰：

“孤______卿治经为____邪!

但当_____，见___耳。

卿言___，___若孤？

孤常___，自以为____。

”

蒙乃___。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，

大惊曰：

“卿今者_____，非复_____！

”

蒙曰：

“______，即更刮目相待，大兄________！

”

肃遂拜___，____而别。

三、大胆想象，深入探究

“刮目相待”后，请结合文章最后一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？

这说明了什么？

四、课堂小结，畅谈感受

1.请用“伤仲永，我悟到；赞吕蒙，我懂得。

”的句式，谈谈学习了《伤仲永》和《孙权劝学》的感受。

2.教师明确

《说和做》——记闻一多先生言行片段

教学目标：

1.知识与能力：

积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；在感情朗读的基础上，整体感悟文意；学习本文结构严谨、选材精当的技法；体会叙述中的抒情、描写和议论。

2方法与过程：

在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。

3情感、态度和价值观：

通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

教学重点：

1。

对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2．本文选材技巧和结构技巧。

3、体会叙述中的抒情、描写和议论。

教学难点：

难理解的文言词语。

教学课时：

2课时。

课前准备：

预习课文，搜集闻一多先生和臧克家的相关资料。

教学过程：

第一课时（总第3课时）

导入：

2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：

“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。

”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？

今天，我们共同学习现代著名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。

（板书课题）

整体感知：

1.出示学习目标                  

2.检查预习，扫清文字障碍。

3．课堂交流搜集到的资料，了解相关知识。

闻一多，本名家骅，著名的诗人、学者、爱国民主战士。

1899年11月24日生于湖北省浠水县一个书香门第之家。

五四运动时在北京清华大学读书即参加学生运动。

1928年后，致力于古典文学研究，1937年抗日战争开始，他就留了一把胡子，发誓不取得抗战胜利就不剃去。

1937年在西南联大任教，1946年7月15日参加李公朴追悼会，之后又去参加记者招待会，会后遭到特务分子的暗杀，把一腔热血洒在了为民主而战斗的前线，用生命谱写了一首最壮丽的诗篇。

诗集：

1923年出版第一部诗集《红烛》，1928年出版第二部诗集《死水》。

臧克家，生于１９０５年的臧老，是对我国新诗作出卓越贡献的著名诗人。

他从１９２５年发表诗作，创作生涯长达８０年之久。

成果之富，影响之大，被认为“几乎可以说就是一部足以现身说法的活生生的中国新诗史。

”他本人也被誉为“农民诗人”。

《烙印》《老马》《罪恶的黑手》《春风集》《欢呼集》《今昔吟》《学诗断想》等都是脍炙人口的名篇名作。

为纪念鲁迅而作的《有的人》，成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典。

4．听读课文：

  要求：

听清语气、语速、语调及重音并思考问题。

（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？

（2）把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？

（3）据此脉络，文章可分为几部分？

每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？

学生听读后，感情朗读，四人小组讨论。

 教师引导明确：

（1）从学者的方面和革命家的方面来写的。

（2）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

（3）分两部分，1——7自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”、“做”了也不“说”的特点；

8——20自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。

研讨课文：

我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。

那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？

．研读课文第一部分：

学生默读，讨论下列问题：

（投影片显示）

（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？

（2）这部分列举了那些事例？

这些事例选材的角度是什么？

详略安排怎样？

（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？

那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？

（4）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

怎样理解“群蚁排衙”？

这句话表现出闻先生怎样的治学态度？

（5）用简练的语言概括闻先生学者形象？

学生默读后，四人小组讨论、交流。

      教师引导、明确：

（1）第一、二自然段。

（2）三个事例：

写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。

写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。

详写第一件事，略写后两件事。

（3）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。

（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。

）语句（略）

（4）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。

表现了闻先生严谨的治学态度。

（5）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。

（意思对即可）

教师小结：

作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。

第二课时（总第4课时）

研讨课文：

研读第二部分：

学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。

（投影片显示）

（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？

（2）闻一多先生说了，是怎么说的？

说的内容和目的是什么？

（3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？

反映了闻先生什么精神？

学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。

        教师引导、明确：

（略）

探究学习：

（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。

（2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的？

这样衔接有什么好处？

（3）把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因。

（4）文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?

说说这些描写的作用。

学生自读课文，四人小组研讨、探究。

教师巡回指导，集体交流：

（1）（略）

（2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。

好处：

承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。

（3）例如：

“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。

”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。

特别是一个“沥”字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神，精当、凝练。

（4）对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。

例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。

又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

拓展延伸：

（1）这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？

谈谈你的看法。

（2）学习完这篇文章，你有哪些收获？

受到哪些启迪？

请结合自己的人生经历谈一谈。

学生思考，同桌讨论、交流。

教师明确：

（1）

（2）题只要言之有理，就予以肯定。

教师小结：

通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！

布置作业：

（1）摘抄生动、优美的词句；

（2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

板书设计：

     　学者和诗人　１、《唐诗杂论》　

　　　　　　　　 做了再说　↓２、《楚辞校补》　　　

做了不说   ３、《古典新义》

闻一多先生　　　　　　　　　　　　　　　          　←口的巨人　行的高标　

革命家　　↑１、起稿政治传单

　说了就做　　２、群众大会演说　　

　　　　　　   ３、参加游行示威

《回忆鲁迅先生》

教学目标：

1、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质；

2、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法；

3、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。

教学重点与难点：

重点：

学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

难点：

理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

教学过程

一、谈话导入——谈谈你熟悉的鲁迅。

出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。

学生活动预设：

学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。

教师过渡：

实际上，鲁迅先生是也是非常平易近人的。

介绍本篇作者——萧红。

二、思考，交流——理清思路，体会情感。

1、提问：

本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生？

文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？

明确：

有以下生活场景：

（1）笑声明朗；

（2）走路轻捷；（3）品评衣着；（4）待人饮食；（5）调侃玩笑；（6）感染快乐；（7）接待商人；（8）回复来信等，这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。

2、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以？

明确：

这篇怀人散文内容设计多个方面，没有严格的逻辑顺序，有时会形成某种断裂。

这表明：

这是一篇情绪化的文章，感情的红线将素材织成一幅清晰的画面。

三、研读课文，体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。

（一）提问：

大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。

但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。

1、以后，我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：

我再吃几个吗？

2、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

3、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：

“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”

4、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

讨论、交流。

1、鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：

“我再吃几个吗？

”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤。

2、萧红受鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。

3、鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。

4、他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。

（二）萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢？

生活中的鲁迅

萧红眼中的鲁迅

①人之子的鲁迅

一个孝敬父母的好儿子

②人之夫的鲁迅

一个尊重妻子的好丈夫

③人之友的鲁迅

一个培植晚辈作家的慈祥宽厚的长者

一个追求真理坚持真理的战士

一个不卑不亢的学者

④人之主的鲁迅

一个美满家庭的家长

一个和蔼宽厚的平易近人的老人

⑤生活之主的鲁迅

潇洒、幽默、风趣、

（三）比读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实？

为什么？

明确：

同：

都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格；对青年的提携关爱之情；以及对革命的支持。

异：

相对《回忆鲁迅先生》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生》却从“吃、住，待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。

而且《回忆鲁迅先生》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。

四、总结：

为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？

文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？

明确：

因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。

人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。

五、布置作业

1、观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。

2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。

板书设计：

黄河颂

【教学目标】

知识与能力目标：

用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

整体把握歌词主体部分。

过程与方法目标：

利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。

抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，体验感受并背诵诗歌。

情感、态度与价值观目标：

体会诗歌蕴含的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，培养爱国情怀。

【教学重点】

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，培养学生对文学作品的欣赏能力。

【教学难点】

联系时代背景，理解诗歌的内容，体味诗歌浓烈的爱国热情。

【课时安排】2课时

【教学过程】 

一、创设情景点燃激情

   黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。

古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过它；多少仁人志士为它抛头颅、撒热血；多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。

著名的民族音乐家冼星海创作的大型民族交响乐《黄河大合唱》曾感动了一批又一批的中华儿女为祖国而战斗。

今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进它的词作者——著名诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。

二、出示学习目标

三、了解作者，明确背景

1.作者介绍：

光未然，原名张光年,现代诗人，文学评论家。

1913年出生在湖北光华县。

1927年在中学年代就参加革命工作。

1935年创作了《五月的鲜花》歌词，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。

经冼星海谱曲后风行全国。

2.背景简介：

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄踏着华北大地。

全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。

光未然1939年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。

四、朗读课文，把握情感

1．播放录音范读，学生听读。

在听读的过程中感受诗人的感情。

（配乐《黄河颂》）

要求：

（１）标出读不准的字，不理解的词。

（２）注意诗的节奏，语气，情感．

2．检查学生字词

（1）给下列字注音。

巅（diān） 峰 屏障（píngzhàng） 狂澜（lán） 哺（bǔ）育 澎湃（peéngpài）  磅礴（pángbó）

流泻（xiè） 宛（wǎn） 转九曲（qū）连环气魄（pò）浊流（zhuó）

（2）理解下列词语的意思。

澎湃：

波涛相击，激流澎湃，涛如雷鸣。

狂澜：

巨大的波浪。

宛转：

弯弯曲曲地流过。

屏障：

像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

摇篮：

比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。

这里指黄河是中华民族生存的源地。

滋长：

生长，产生（多用于抽象事物）

4.学生有感情地自由朗读诗歌。

学法指导：

朗读提示：

（1）用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

（2）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

五、走进文本，整体感知

1.解题。

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?

明确：

“颂”字，表达了对黄河的热爱和歌颂。

歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。

无论那个时代，黄河都象征着中华民族博大的血脉和精神。

诗人作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英雄的儿女，向着黄河发出了颂歌。

2.请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。

明确：

绘黄河（序曲）——望黄河、颂黄河——学黄河（最后四句）。

3.“颂黄河”之前，作者望到黄河什么景象？

由哪一个字统领？

统领了哪些内容？

 这些景象分别从哪些角度去观察、描写的？

表现了黄河怎样的特点？

明确：

惊涛澎湃/掀起万丈狂澜；浊流婉转/结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边；把中原大地/劈成南北两岸。

“望”字统领，“望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两岸。

” 所望的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象，选择不同的立足点，对黄河全方位进行描写：

先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜；”；再是俯瞰全景式的总写，“浊流婉转/结成九曲连环”，然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面”。

表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

4.歌颂黄河的部分能分为几个层次？

每个部分的主要内容是什么？

明确：

以“啊！

黄河！

”为标志分为三层，主要内容依次是:

歌颂黄河养育了中华民族，黄河的历史贡献；其次是像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；最后由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向他学习的誓言。

5.全诗表达了诗人怎样的感情？

明确：

诗人借歌颂黄河，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

六、布置作业：

熟读课文

第二课时

一、检查复习，评价反馈。

二、深层探究，合作释疑

1.诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。

为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

明确：

号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。

诗歌最后道出的是作者的写作目的。

2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

明确：

朗诵词提纲挈领的概括出黄河的性格，内容是了解黄河精神：

伟大坚强。

作用是引出下文的颂歌。

3.作者从哪些方面去颂黄河的？

突出黄河对中华民族有哪些贡献？

明确：

黄河养育了中华民族——历史贡献；黄河保卫了中华民族——地理优势；黄河激励着中华民族——精神价值。

三、研读探究，赏析语言

1.歌词主体部分反复出现“啊！

黄河！

”起什么作用？

明确：

“啊！

黄河！

”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

2.怎样理解“它表现出我们民族的精神：

伟大而又坚强”这句话的含义？

明确：

黄河的流经长度、流域面积、流经区域博大，而且又与人类的发源、发展息息相关；黄河九曲十八弯，百折不回奔向大海，性格坚强，它是中华民族的精神的象征。

3.如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

明确：

把黄河比作“摇篮”，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比作“屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言，黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

4.如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”？

明确：

从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。

其次，和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴，勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

5.品析下面划线词语的表达效果。

⑴（黄河）把中原大地劈成南北两面。

明确：

】用“劈成”能够渲染出黄河贯穿于中原大地的宏大的气势。

⑵啊！

黄河！

你一泻万丈，……

明确：

用“泻”字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾，不可阻挡的气势。

6.“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

”这个句子运用了什么修辞手法？

它有怎样的表达效果？

明确：

运用反复的修辞手法，强调了人们对黄河的敬仰，更表达人们对黄河深情的依恋，表达了作者强烈的爱国情感。

激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

7.你认为这首诗的风格属于哪一种？

为什么？

你还能从学过的诗歌中举出一二例吗？

明确：

本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且处处以“啊，黄河„„”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

如王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。

四、拓展延伸，开启思维

1.请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。

明确：

啊，黄河，你用有力的大手，推动着中华五千年文明向前奔腾。

 啊，黄河， 你用滔滔河水，清洗了一代又一代不屈的中华魂。

啊，黄河，你用浑厚的歌声，唱响着炎黄子孙勇往直前的进行曲。

2.你知道有关黄河的著名诗句有哪些？

请说给大家共