综合实践活动课程36年级发展性评价实施指导.docx
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综合实践活动课程36年级发展性评价实施指导
综合实践活动课程3-6年级发展性评价实施指导
武昌区教研培训中心沈旎
《国家基础教育课程改革纲要》明确提出：
“建立促进学生全面发展的评价体系。
”综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，如何判断实施效果，如何认定学生的学习程度，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现。
一、综合实践活动课程学生发展性评价的基本理念综合实践活动作为一门综合性极强的必修课程，它以主题活动为主要实施形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课，所以综合实践活动课程的学生发展性评价有着独特的评价理念和目标。
1、着眼于评价与教学活动过程的统整综合实践活动评价的整体观要求把教学活动过程和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，将评价贯彻到教学活动的过程中。
一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、建议书、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。
另一方面，重视学生活动的过程的评价，将评价融合在教学过程中，以学生的活动过程作为评价的对象，而不仅仅针对活动的结果以及他们所得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度来进行评价，肯定其活动的价值，营造体验成功的情境。
注重把评价作为师生共同学习的机会，评价为教学提供对课程实施有用的信息，实践并服务于教学活动。
2、着眼于学生综合能力及创新素质的培养综合实践活动课程的学习过程充分体现了学生对各种知识与技能综合运用的能力，展示出学生的创新的意识。
它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生的学习状态进行综合性评价。
对于学生多样的行为能从多种角度进行评价。
不仅评价学生的学习结果与过程，也将学生的参与活动欲望和参与活动的状况作为评价的依据。
综合实践活动突出强调学生具有自主性、创造性、主体性和个性，在活动中，教师要重视对学生活动过程中新奇的、独特的创意进行评价。
3、着眼于教师指导方法与学生学习方式的改变
综合实践活动课程的学生评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是通过对学生的评价发现前期指导中的问题，以便在活动中改善指导方法。
同时，通过评价，为学生学习方式的自我反省与调整提供了切实的依据。
4、着眼于学生的自我发展
学生的个性差异在综合实践活动课程会表现得非常显著。
因此，教师在评价标准的制定上不应一概而论，适宜采用自我参照式评价体系，对学生进行有差异的评价，让每个学生能从不同的角度发现自己的闪光点，从而建立起学生的自信，得到自我的肯定，促进自我的发展，并可考虑让学生对评价的内容和标准有所选择，以期看到每个学生的进步状况。
5、着眼于学生主体性基础上的多元评价由于综合实践活动课程是一门开放型的课程，多以学生自主活动为主，这给教师收集评价信息造成了一定的困难。
因此，评价应该建立在学生主体性基础之上，让学生了解评价的内容及方法，学会评价。
由学生在活动过程中有意识地为自己收集评价资料。
综合实践活动的开放性还表现在学生在活动中接触对象比较广泛，学生评价信息也应该来自活动所涉及到的广泛的人群，教师在实施评价活动时，必须考虑到多元评价评价主体性的评价工具及方法的可操作性。
二、综合实践活动课程评价的基本内容
（一）参与活动的态度与体验
l欣赏自然世界，养成对自然热爱的情怀
l发展人际关系，增强社会沟通能力，养成合作品质，具有团队精神
l养成初步的为社会服务的意识和对社会负责的态度
l初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度
l在考察科学发现的历程中，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
（二）活动过程与方法
l知道如何从我做起保护和改善自然环境，并身体力行
l走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
l力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义
l认识各种灾害及危险情境，学会自我保护的方法
l端正劳动态度，养成良好的劳动习惯
（三）实践技能与综合知识
l在活动中亲近自然，了解周围的环境，丰富对自然的认识
l考察周围的社会环境，认识社会资源，并能有效运用
l逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯
l关注日常生活周围环境中的问题，发展探究问题的初步能力
l亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
l尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力
三、综合实践活动课程形成性评价的实施
（一）概说1、综合实践活动课程的形成性评价综合实践活动课程学生形成性评价是一种过程评价，是主题活动教学的一个构成部分，它是为调节和完善主题活动、引导主题活动正确而高效地进行，对学生的活动过程采取的评价，一般在主题活动过程中开展。
2、综合实践活动课程形成性评价的基本功能：
♦引导综合实践活动的方向
实施形成性评价必须明确规定每个主题的各阶段活动的学习实践目标及其评价项目，依据评价目标选择活动内容，能对实践活动起到导向的作用。
♦强化学生的实践与探究学习
形成性评价关注过程，注重主体参与。
在综合实践活动过程中，形成性评价能对学生是否已经参与活动以及参与的程度及能力做出判断，从而肯定学生在活动中的表现，增强学生的自信心，提高学生的活动兴趣，起到强化学生学习行为的作用。
因此，综合实践活动形成性学生评价打破传统的常模评价和标准评价的固定模式，更多地采用一些自我参照的隐性评价，促进学生进一步发展。
♦及时发现问题并提供矫正处方
通过形成性评价，我们可以发现实践活动过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的措施。
实现形成性评价的调节功能。
综合实践活动是一个动态生成的过程，实施形成性评价最重要的是评价结果要能及时反馈，而且反馈一定伴随有各项改正措施和程序，以便教师和学生为下一阶段的实践活动做好充分准备。
（二）形成性评价的基本原则1、表现性原则评价依据为学生在活动中的各种外显的表现行为，评价伴随着表现产生。
在评价过程中为学生提供表现的舞台，让学生勇于表现自己，善于表现自己，乐于表现自己。
2、差异性原则根据不同的学生、不同的主题活动，评价的内容及手段不同，评价旨在推进活动进程，促进学生的自我发现与发展。
3、诊断性原则通过评价及时发现问题、分析问题、制订解决问题、克服困难的措施。
4、适时性原则只要评价信息出现，及时进行评价，评价适时进行，评价信息及时反馈。
（三）形成性评价的基本内容
形成性评价具有“低---低起点、小---小目标、勤---勤评价、快—快反馈”的特点。
它评价及时、反馈及时，一般评价次数较多，概括性水平较低，评价内容主要针对不同的主题活动而有所不同，以下只是一些主题活动的共通的内容。
1、学生参与综合实践活动的态度●学生参与活动的主动性与积极性●活动中表现出的自信心●在活动中认真、踏实、严谨、求实科学态度●在活动中表现出的社会责任感与使命感●目标明确、行动及时●不怕吃苦、勇于克服困难此方面的评价依据为学生活动中的外显行为，注意依据表现信息适时地、有针对性地进行评价，适宜采用行为观察法，注意评价信息的积累及评价结果的及时反馈，以促进学生对自身学习行为的反思。
２、活动中学生合作与交流的能力●学生在活动中的组织协调能力●在活动中乐于助人●有主见、有集体观念●认真倾听、善于听取别人的意见●与组内成员主动配合、团结协作，有为组内成员服务的意识●善于发现并欣赏别人的成果●善于获取他人的指导与帮助
●能与活动对象进行交流
此方面的评价宜由小组成员共同参与进行。
教师在评价时除采取个别评价的方法外，还可采用小组评价等互评或集体评价的方法。
当学生进行自主的访谈等社会活动时，宜由访谈等活动所涉及的对象及学生本人（或小组）对其交流情况进行及时的反馈。
3、学生实践及创新能力的发展情况●对周围环境问题的敏感度，在活动中表现出的好奇心及探究需求，具有一定的观察能力、思考能力●按活动需要能提出自己的设想，并具备一定的设计、操作、实验的能力
●社会考察活动如访问的设计与组织的能力●有写活动记录或日记的习惯
●在活动中综合运用各学科已有知识与技能，并能将活动中习得的知识与技能及方法运用到学科的学习中去
●独立思考并能采用适当的方式清晰地表达自己的想法
●初步了解社会的基本活动，遵守社会公德，逐步学会合理消费
●了解社区和自己生活密切相关的公共场所、基础设施和组织机构，具备一定的为社区提供力所能及的服务的能力
●认识各种常用材料及常用工具的使用方法，能够进行简易作品的设计及制作，形成初步的技术作品的鉴赏能力，体验劳动的可贵和创造的愉悦
●初步了解社会职业，产生初步的职业意识
●对社会的适应及融合能力
●具有一定的受挫力
此方面评价信息的采集需要指导教师在参与学生的活动过程中以一个参与者的身份，时时总结归纳、适时适度的指导，以正面激励为主，引导学生在活动中有意识地逐步发展自己各方面的能力。
4、学生对学习方法与研究方法掌握的情况●在活动中逐步形成多种途径获取信息、筛选、整理、归纳及恰当利用信息的能力
●在活动中善于观察与思考，掌握一定的创新的方法与技巧●掌握规划、设计实验的基本方法，具有进行简单的实验能力
●运用已有知识技能和解决问题的水平
●了解研究的基本方法与程式
●了解验证假设的方法及步骤此方面的评价旨在强化学生的实践与探究学习，让指导教师明确指导方向。
评价信
息来源于教师对活动过程的观察，及时发现学生学习方法及研究方法上的问题，及时给
予激励或矫正的评价。
（四）综合实践活动课程学生形成性评价方法举例
1、语言评价法
在活动过程中，教师随时捕捉评价信息，并以最及时简便艺术的评价语言对学生进行评价。
2、行为观察法
在日常教学活动中教师通过细致、敏感的观察，发现学生中一些典型的事例，并做好记录，包括逸事记录，形成评价依据。
3、教师体态评价法
在教学活动过程中，教师通过一些特殊的体态，如微笑、鼓掌、眼神的认可、点头等动作对学生的表现给予及时的评价的方法。
4、暗示评价法
在教学活动过程中，不以直白的形式进行评价，而是以一种委婉的方式暗示学生的不足之处，保护学生的自尊。
5、活页资料评价法
将学生在活动过程中产生的各种评价信息以活页资料的形式进行保存，一方面为形成性评价提供依据，另一方面为阶段性评价积累资料，同时通过活页资料清晰展示学生成长进步的足迹。
6、档案资料收集法
其包括内容广泛，可收集学生在学习过程中的各种作业或作品，如提问表、选题表、活动方案、活动过程记录表、日记等。
通过分析这些材料，掌握学生成长情况。
7、师生座谈交流法
教师与学生可进行单独、小组或全班进行谈话，以了解学生的自我认识、进步情况和对教师的意见为目的。
谈话中要肯定学生的进步，使学生有成功感，要注意创设师生平等座谈氛围。
8、协商讨论式评价法
让学生了解评价的内容与标准，在评价过程中，师生就评价内容与标准同学生进行协商，体现出学生在评价中的主体性。
9、情景测验法
创设访谈、实验、建模、查找资料、分析资料等综合实践活动课程学生主要的活动方式，让学生在情景中展示自己的能力，比较集中提供评价信息。
10、表格测评法
通过各种表格，对学生活动中的行为进行定性或定量的分析与评价。
11、典型事例评价法
抓住学生在活动过程中出现的典型细节，仅对此做出评价的方法，旨在给各方面比较弱的学生提供正面评价的机会，激励其发展。
12、家长意见反馈法
通过与家长的交流，了解学生在活动中的态度及能力等方面来自家长的信息，同时让家长了解学生的情况，关注学生的成长。
13、活动记录或日记批注法
在活动过程中，活动记录与日记是师生交流的一个窗口，通过对记录和日记的批注，让学生得到及时的肯定与指导。
14、扬长避短激励法
对学生的长处及时肯定，对学生的不足及时与学生共商改进策略，提出期望。
15、引导感悟法
通过对另一学生的肯定或对更好的活动方法的提出要求等方式，学生感受自己到不足，知道努力的方向，却又不伤及自信的方法。
16、辩论会互评法
让学生对自己的行为有充分的解释的机会，在辩论中隐含着学生的自评与互评。
17、小能人讲座
由某一方面做得比较突出的学生在班级或年级举办小讲座，介绍自己的活动经验，同时为同学们解决活动技巧方面的问题。
（五）综合实践活动学生形成性评价工具设计工具一：
学生采访情况评价表
采访人（小组）姓名组长
活动的主题
组内有无分工联络员提问人记录员
是否请指导教师参与指导教师姓名
被采访人的姓名年龄职业工作单位联系方式采访有无预约
采访的地点时间
本次采访的目的
采访提纲
采访记录
采访形成观点
采访对象对活动的评价
学生对采访活动的自我反思
指导教师的评价
操作要点：
此表的设计旨在对学生的采访活动进行方法上的指导，将评价与指导整合在一起，体现出形成性评价的导向功能及多元评价的思想。
此表在学生提出采访要求或采访计划时发给学生，在填写前注意指导学生哪些部分适宜于采访前完成，哪些部分适宜在采访中完成，哪些部分适宜于在采访后完成。
此表是学生形成访谈结论的一个信息源，完成后可作为活动档案进入档案袋，成为阶段性评价的一个依据。
工具二：
学生社会调查活动评价表
调查人（小组成员）姓名组长
活动的主题
组内有无分工（请将调查策划者，工具设计人、调查员、统计分析员的分工情况附表）
是否请指导教师参与指导教师姓名
本次调查的目的
调查的主要方法是否有调查工具设计（请附后）
调查的主要地点调查总时数调查总份数
主要调查对象
调查统计结果
（请注明统计方法）
调查形成的初步结论或观点
调查对象对活动的评价
学生对调查活动的自我反思
指导教师的评价
操作要点：
学生在活动方案设计中若有调查活动，首先要以申请表的形式向指导教师提出申请，说明调查目的，地点及时间，调查组成员等基本情况，以便指导教师做好协调组织工作及提供必要的指导与服务，若有校外调查的项目，向校指导小组汇报，得到校指导小组批准。
指导教师在申请回复中要注明是否同意，以及相关注意事项，并及时指导。
下发此表，与学生协商交表日期。
指导教师应参与学生的调查活动，了解活动情况。
此表及附表可作为档案资料或活页资料留存，作为阶段性评价的依据。
工具三：
学生社区服务活动评价表
参与服务（小组成员）姓名组长
活动的主题
组内分工（请将策划者、联络员等的具体分工情况附表）
是否请指导教师参与指导教师姓名
本次活动的主要目的
社区服务的主要方式是否有社区服务方案（请附后）
服务社区的名称服务时间起止时间总计小时
主要服务对象联络社区的人员或机构
社区服务过程
简要记录
社区服务效果
服务对象对活动的评价（不少于3人）
学生对社区服务活动的自我反思
指导教师的评价
（操作要点同上面两表）
工具四：
综合实践活动语言评价忌语六则
第一则：
“这都不知道！
”
虽不像将学生比做猪，或直称其笨那么直白、恶劣，但话语里隐含着的鄙视是显而易见的，可以想象教师在如此评价学生时轻蔑表情，与学生羞愧的态度。
这种评价直接伤及学生的自尊，其实，教师应该想想，学生不正是因为不知道才需要进一步学习的吗？
如果什么都知道了，还到学校来做什么呢？
第二则：
“哪那么多事？
”
在综合实践活动过程中，由于内容的可扩展性与生成性较强，学生会有许多想法与做法，这样的评价无疑让学生感觉到自己的做法毫无意义，打击了学生学习的积极性，从而养成浅尝辄止，不进行深入的探究的坏习惯，这是综合实践活动的大忌。
第三则：
“好！
不错！
”
由于课改后强调评价的激励作用，课堂出现最多的评价语言就是“好！
你真棒！
不错！
”。
一种情况是学生真的做得有独到之处，教师给予这样的评价虽然有激励作用，但如果能指出学生好在什么地方，不错在哪儿，不仅这个得表扬的同学受益，其它同学也就明白努力的方向，如果只说“好！
不错！
”那这句评价的作用就被打了折扣；另一种，学生表现并不突出，老实说，老师也觉得很一般，为了激励，含糊地说一句“好！
不错！
”，这种虚假的评价是没有价值的，一旦被学生识破，教师损失的将是师道尊严。
第四则：
“这点事都做不好，放着，我来做！
”
综合实践活动课无论对学生还是教师来说都是很大的挑战，困难与挫折会经常出现在活动过程中，但它们也正是学生必须经历的，在困难与挫折中，学生才能体验更多，收获更大。
这样的评价，首先表现出对学生的不信任，不相信他们能做好，长期如此，如何建立起学生的自信？
其次，综合实践活动课程强调学生的亲历亲为，亲身体验，教师这种越俎代庖的行为是与综合实践活动的基本理念相违背的。
第五则：
“你和他比比，看你这做得像个什么样？
”
我们必须承认学生是有差异的，特别是在综合实践活动过程中，学生的差异性会表现得更明显，为了让每一个学生活动中都有所发展，我们在教学中适宜采用自我参照的评价。
这个评价语言不仅易使那个作为参照体的学生产生骄傲情绪，也打击了被评价学生的自信心，严重的会导致学生对自己失望，放弃学业。
第六则：
“尽是些怪想法，真不知道你脑子里一天到晚都在想些什么”
学生的思维角度及方式与成年人是有区别的，教师认为不可思议的怪想法，也许正酝酿着一个小发明、小创造，它们是学生创新意识的体现。
这样一句评语，对学生的创造性无疑是当头一棒。
三、综合实践活动课程阶段性评价的实施
（一）概说
（1）综合实践活动课程学生阶段性评价
综合实践活动课程学生阶段性评价是一种“回顾式”评价，指的是在某一相对完整的教育活动阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。
它要以预先设定的主题活动目标或学期学生发展的目标为基准，考查学生发展达成的目标程度。
阶段性评价一般评价次数比较少，在一个主题活动结束后或在一个学期结束时进行。
它评价的内容范围比较广，概括性水平较高。
（2）综合实践活动课程阶段性评价的基本功能
l总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学活动的起点提供依据。
因此阶段性评价是面向未来的评价，评价结果的产生并不意味着阶段性评价的结束，利用好评价结果，使其成为学生发展新的起点。
l阶段性评价引起师生对一个阶段中活动的全面反思，促成学生学习方法与教师指导策略的进一步改善。
l通过阶段性评价全面、清晰地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据。
l通过阶段性评价让学生较为全面地回顾自己成长进步的足迹，从而正确地认识自己的优势与不足。
通过阶段性评价为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生透过他人的赞赏而受到激励。
l阶段性评价是师生及活动涉及的各方面共同参与的评价，学生作为评价主体参与到评价中来，体会评价的过程与方法，有利于学生形成正确的评价观，在评价中学会正确地评价自己及他人。
（二）阶段性评价的基本原则
1、过程性原则
一方面，综合实践活动评价强调学生参与活动的过程和实践体验，阶段性评价来源于学生在活动过程中的评价；另一方面，阶段性评价是综合实践活动的整个过程中的一个环节；
2、延伸性原则阶段性评价是面向未来的评价，评价结果的产生并不意味着评价行为的结束。
评价
结果为学生下一阶段的综合实践活动提供方法论的指导和情感上的激励。
3、自我参照原则以上一阶段的阶段性评价为起点，以自我为参照，让学生了解自己阶段性进步曲线，
同时根据评价的项目，发现自身的差距，找到前进的方向与动力。
4、阶段性原则阶段性评价是一个阶段内形成性评价的一个概括和总结。
评价基础为前期的形成性评
价的结果。
5、整体性原则阶段性评价不同于形成性评价的局部性特点，它应对学生在主题活动中的各要素进行全面的综合，具有全面整体性的特点。
（三）阶段性评价的基本内容
1、对主题活动成果的评估
l预期成果达到的程度
l成果的可信度、实际水平
l成果的社会价值及实用性
l以有条理的方式呈现观点、成果陈述清晰
l有效保持听众的兴趣和注意力
l成果展示方式新颖独特
l展示手段设计合理
l组内成员分工合作配合默契
l对其它同学的疑问有答辩能力
l能从主题活动中生成新的问题
l能清晰的表述成果产生的过程及自己的收获
l对本阶段收集到的评价信息进行汇总、整理与分析，形成评价结论
l问题意识及发现问题、提出问题的能力
l活动过程中科学态度
l学生在教师的指导下对照形成性评价的基本内容的四个方面即：
参与综合实践活动的态度、活动中合作与交流的能力、实践及创新能力的发展情况、对学习方法与研究方法掌握的情况以及对主题活动成果的评估等方面，对档案袋及活页的评价信息进行回顾、分类及整理，对学习活动进行阶段性的反思
l将收集到的评价信息与主题活动的目标或学期目标进行对照，评定本阶段目标达到的程度
l在师生民主协商的基础上对学生的发展状况进行评估，形成评价结论并制定下阶段发展的目标及设想。
（四）综合实践活动课程学生阶段性评价方法举例
1、成果认定法
由学校综合实践活动指导小组选拔各学科有特长的教师及校外专家对学生活动的成果进行认定，采用成果认定的评价方法，让学生综合实践活动成果得到学校与社会的认同，增强学生的成就感。
2、小专家报告法
由学校有突出成果的学生组成小专家报告团，组织全校或全年级形式的小专家报告，通过这种评价为学生提供展示自己的舞台。
3、板报或小报展示法
利用学校板报展示学生成果，或通过学生的自办小报展示成果的方法。
这种评价方法能让学生得到充分的肯定，同时能到同学的互评与教师的指导。
4、报告单反馈法
将学生一学期的形成性评价结果进行汇总，在与学生充分形成形式丰富的学生综合实践活动课程情况报告单反馈给学生及家长。
5、自选菜单式评价法
将评价内容分成几个方面，形成几套评价菜单，学生根据自己的情况对评价的内容与标准进行选择的评价方法。
体现出阶段性评价中学生的自主性。
6、学分制评价法
综合实践活动课程学分制评价的方法，即每学期有一定的基本学分，学生在完成本学期综合实践活动的基本学时后，可获得基本学分，如果表现突出，可获奖励学分。
7、星级评价法
将学生形成性评价所形成的档案袋或活页评价信息进行整理，运用表格对其进行统计，形成星级地评价结论的方法。
（五）阶段性评价工具设计举例
工具一：
学生综合实践活动成长树
一、设计思路
由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程，评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践活动的全过程。
对学生进行评价是对学生的一个教育的过程。
在设计评价工具时，1、必须明确综合实践活动课程的价值取向和评价理念；2、必须具有较强的、可持续性的操作性；3、必须是学生愿意接受并喜欢的方式。
因此，在学生的心理特征与爱好调查的基础上，可设计“我的成长树”。
此设计有以下几个特点：
1、符合综合实践评价的理念，有导向、激励功能和反思性；2、采用图画式，自己的树是否枝繁叶茂，硕果累累完全由自己掌握，趣味性浓；3、操作简单，不增加教师、学生负担；4、便于保存、反馈，对学生的成长记录有收藏价值。
二、工具呈现
综合实践活动评价内容即本课程实施的目标的具体化。
在具体的活动项目目标设计，项目可分为五
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