20 天上的街市 教案设计2篇七上部编语文.docx

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20天上的街市教案设计2篇七上部编语文

人教部编版中学语文七年级上册教学设计

文本式+表格式（共2篇）

20天上的街市

【教学目标】

1.朗读吟咏，体会诗歌语言的音韵美。

2.品读想象，再现诗歌的图画美。

3.美读品析，领悟诗歌的情感美。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、吟诵诗歌，导入新课

1.齐诵《迢迢牵牛星》

课件出示：

迢迢牵牛星

《古诗十九首》

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

2.导入新课

师:

同学们，这首诗里藏着一个美丽的民间传说——牛郎织女的故事。

织女整日忙碌，“纤纤擢素手，札札弄机杼”，面容憔悴，“终日不成章，泣涕零如雨”，这都是因为“盈盈一水间，脉脉不得语”。

全诗想象丰富，借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。

牛郎织女的故事是这样的凄美，他们被银河阻隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。

这节课我们一起学习一首美丽的诗歌——《天上的街市》，看看诗人郭沫若笔下的牛郎织女是怎样的。

（板书课题）

【设计意图】以诵诗导入，创设情境，引导学生大胆想象，回顾牛郎织女的故事，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。

二、朗读吟咏，口中有诗

师：

这是一首韵律优美的诗，我们要大声朗读，沉吟其中，读出诗歌的韵律之美。

1.第一步：

读准字音，读好韵脚

（1）师指导学法。

师：

先将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，也就是本诗中偶数句的最后一个字，朗读时韵脚要读得饱满响亮。

（2）学生自读课文。

（3）师引导交流。

师：

本诗的韵脚有“星”“灯”“市”“奇”“广”“往”“游”“走”，这样的押韵有什么好处？

预设押韵使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。

2.第二步：

读准节奏，读好重音、停顿

（1）师：

老师范读一、二节，同学们用“/”给第一、二节划分节奏，用“·”标重音。

预设

课件出示：

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

师引导：

应按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。

（2）生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。

（生读，师评）

预设

课件出示：

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

师指导：

“你看，/那浅浅的/天河”“我想/他们/此刻”两句要注意声音的停顿和连续，“你看”，声断气停；“我想”，声断气连。

3.第三步：

自由练读，读出诗味

（1）师指导练读方法。

师:

我们再把上面两个要求放在一块儿练一练：

读准字音，读好韵脚；读准节奏，读好重音、停顿。

练习全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。

（生自由练读）

（2）生轮流朗读展示。

师：

下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。

全班分为男、女生两组，轮流着读。

课件出示：

师：

天上的街市

女生：

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

男生：

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

女生：

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

男生：

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

女生：

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

男生：

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

女生：

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

男生：

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

【设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美，本课由朗读开启诗歌的学习，小步轻迈，第一步，朗读，体会偶数句尾用韵，读起来朗朗上口的特点；第二步，学读诗歌的节奏、重音、停连；第三步，练读，体味诗歌的韵律之美。

整个学习活动，训练学生的朗读能力，在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感，在涵泳沉吟中品悟诗歌的韵律，为想象画面做准备。

轮读既是展示朗读练习成果的方式，也是为后面的学习环节——学生自己设计美读方式做示范。

三、品读想象，眼中有画

师：

除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

1.自读，明意象

师：

请同学们自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。

（1）生自读，勾画意象。

（2）师生交流并明确。

预设

课件出示：

街灯明星街市物品天河牛郎织女天街流星灯笼

2.理读，明层次

（1）师变换句序读诗。

师：

现在，老师把第一节诗换一个语序，你们看行不行？

为什么？

注意听。

课件出示：

“天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

”

预设不行。

诗人由远处的街灯想到了天上的明星，再看天上的明星，发现“天上的明星现了”，接着诗人又由天上的明星想到了街灯。

由一种事物想到相关的另外一种事物，这叫作“联想”。

资料助读1：

课件出示：

联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。

（2）师引导思考：

“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

”诗人由此又想到了什么？

预设诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。

师：

这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象。

资料助读2：

课件出示：

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

（3）师引导学生用意象划分诗歌层次。

课件出示：

第一节，街灯/明星。

第二节，天上的街市。

第三、四节，牛郎织女的幸福生活。

3.研读，明虚实

师：

请同学们再来研读一下课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实景，哪些是联想或想象的虚景。

请同学们默读课文，批注在书上。

（1）生自主研读并批注。

（2）师生交流明确。

课件出示：

街灯（实景）——明星（虚景）→联想

明星（实景）——街灯（虚景）→联想

街市（虚景）——物品（虚景）→想象

天河（实景）——牛郎织女（虚景）——流星（实景）——牛郎织女提着灯笼在走（虚景）→想象

师小结：

课文使用了虚实结合的手法。

这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。

（3）师配乐朗读，生想象画面。

师：

下面，请同学们坐端正，闭上你的眼睛，用心聆听老师朗读，想象这些意象是什么样子的，准备描述画面。

（师朗读，生描述画面，师点评指导）

【设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境，由此将众多意象组织起来。

这一教学板块就是引导学生深入文本，把握诗人的思维脉络，了解诗人是如何将众多意象既巧妙又合理地进行组合安排，从而形成诗意的画面。

通过这样的教学引导，学生对于“想象与联想”的认识就不会只停留在概念层面了。

四、美读品析，心中有情

1.引导思考，交代写作背景

师:

同学们描述的画面太美了！

诗人哪里是用眼睛在看，分明是用心灵在看！

诗中牛郎织女的生活幸福美满，传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。

诗人为什么要改编这个故事呢？

我们先来了解一下诗人以及写作背景。

（1）作者简介。

（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

（2）写作背景。

（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

2.交代学习活动

（1）第一步：

合作品析。

师：

首先，同学们四人一小组，合作品析一下屏幕上的这几个问题。

讨论完后，全班交流。

课件出示：

①诗中所写的景象有哪些共同特点？

②诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见一次的故事不同。

这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？

③这首诗中反复出现“定然”和“定”，作者想表达什么意思呢？

应该如何理解？

（生合作品析，交流明确）

预设

课件出示：

①美好，安宁，和谐。

②这样想象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。

天河不再成为他们往来的阻碍，这是一对被解放了的幸福自由的人。

这也表达了诗人改造现实的愿望。

③反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。

只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望，并为这样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信这样的美好生活一定会到来。

师小结：

我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

（2）第二步：

自主品析。

师：

原来诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。

你还能从哪些诗句或词语里品出情味来呢？

请你说一说。

（生自主品析，交流明确）

预设

课件出示：

“浅浅的”，写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象，同时也借此表达了一种美好的愿望和期盼。

又用“朵”做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样绚烂夺目。

（3）第三步：

美读展示。

师：

下面，让我们带着我们所领悟到的这些情感，进入读诗的最高境界——美读，也就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上，读出情境，读出情感。

一遍一遍地练读，直至美读成诵。

①生练读。

提示：

自己设计朗诵方式，可以个人诵，可以双人诵，也可以小组诵。

②生美读展示。

结束语：

同学们，这节课，我们用三步学诗法学习了《天上的街市》，回顾一下，三步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中有情。

此外，了解一下作者和写作背景也有助于理解诗歌。

以后同学们也可以用这种方法来学习其他的诗歌。

【设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。

这个学习板块旨在引导学生逐步领悟诗歌的情感。

首先知人论世，了解诗人及写作背景；然后合作品析，领悟诗人丰富的想象和所寄予的情感；接着自读细品，赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情感；最后美读内化，悟之于心、发之于声，得到情感的熏陶。

设计朗诵展示环节，是发挥学生的创造力，进一步加深对诗歌层次及情感的理解。

总结学法是为了让学生课内得法，课后有法可依。

五、布置作业

用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。

【板书设计】

【设计亮点】

本课教学设计是根据诗歌的特点，依据单元教学目标，自创了“诗歌三步教学法”，即口中有诗，体会诗歌的韵律美；眼中有画，品赏诗歌的图画美；心中有情，领悟诗歌的情感美。

整个教学过程以朗读为线索，逐层推进，每个板块都是“小步轻迈”，每个板块都设计了三个循序渐进的学习活动，逐步完成各个板块的学习目标。

这个教学设计，做到了目标明晰、流程简明、活动充分。

同时，注重学习方法的引导，教学过程呈现的就是学生学习的过程，通过总结学法，让学生了解阅读诗歌的基本方法，使课外诗歌阅读有法可依。

人教部编版语文七年级上册教学设计

20天上的街市

课题

天上的街市

课型

新授课

课时安排

2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标

知识与技能

1.有感情地朗读诗歌，整体把握诗情，理解诗意；

2.学习联想和想象的表现手法，培养适度联想和想象的能力。

过程与方法

学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想象（虚写）的关系。

情感态度与价值观

1.体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求，培养学生热爱生活的情感。

2.引导学生积极地面对生活，具有健康向上、奋发乐观的进取精神。

课前预习

作者简介

郭沫若（1892—1978），四川乐山人。

原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。

著名作家、诗人、历史学家、古文字学家。

代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

致力于世界和平运动，中国新诗奠基人，是继鲁迅之后公认的文化领袖。

写作背景

《天上的街市》写于1921年，在1921年到1922年这两年间，郭沫若三次回国，这时，“五四”运动高潮已过，中国处于北洋军阀混战时期。

面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！

黑暗如漆！

腥秽如血！

”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。

思想上有些感伤，但并不绝望，仍然执着地追寻光明和理想。

对光明理想的向往，必然会激起斗争的热情。

文体知识

意象意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

许多古诗名句如“野火烧不尽，春风吹又生”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中的意象，都是自然意象。

简单地说，意象就是寓“意”于“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。

在比较文学中，意象的名词解释是：

所谓“意象”，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

简单地说就是借物抒情。

读准字音

缥缈（piāomiǎo）灯笼（lónɡ）

辨清字形

缈（miǎo）缥缈

渺（miǎo）渺小

理解词语

缥缈：

形容隐隐约约，若有若无。

定然：

必然，肯定的意思。

珍奇：

珍贵而稀奇。

闲游:

无事做的时候随便地游玩。

陈列：

按顺序摆放、排列，以供人查阅观赏。

新课导入

夜晚，仰望天空，群星璀璨。

深邃的夜空，发生过多少美丽的故事和产生过多少神奇的传说。

此景此情，令人禁不住心潮澎湃、心驰神往。

今天，我们将跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，共同感受诗人所追求的那份美丽、那份神奇……

新课展开

新课展开

【初读课文，整体感知】

你能用自己的话描述诗中的想象世界吗？

《天上的街市》写的是美丽的夜景，引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。

【品味亮点词语】

1.第一节中的“明”“闪”“现”“点”等词语好在哪里？

前两句都用了“明”字，联想自然。

这两个“明”字用法不同，前一个是动词，点亮的意思；后一个是形容词，明亮的意思。

状写明星用“现”，显现的意思，描摹了星星闪现的过程，用词准确。

“闪”与明星搭配，“点”与街灯搭配，都十分妥当。

2.第二节中的“我想”和两个“定然”在诗中起什么作用？

能否删去？

为什么？

这几个词语表明这节中所写的景物是诗人的想象，如去掉就变成了写实，这样不仅不合事理，诗的韵味也消失了。

3.短短的16行诗中，诗人用了四个“定然”，天上的美景明明是诗人想象出来的，却又如此加以肯定，这是否矛盾，为什么？

不矛盾，因为四次使用“定然”这个表示绝对肯定的词，一是使人感到诗人的想象真实可信，形象鲜明；二是表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

【感悟精彩句子】

1.你认为“不信，请看那朵流星，/是他们提着灯笼在走。

”这句诗写得好吗？

为什么？

好，它能给人许多美好遐想：

他们相爱着，那么温馨，那么美满；他们远离肮脏，主宰着自己的命运。

2.传说中的“牛郎织女”是一个凄美的爱情故事，作者为什么要对这一故事进行大胆改编？

诗人憎恶当时人间黑暗的现实，在现实生活中找不到自由、光明、幸福，所以借丰富、新奇的联想、想象描绘出美妙的天街景象，来表达诗人摆脱封建束缚的愿望，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情。

【把握文章主旨】

这首诗，作者通过奇妙的联想和丰富的想象，描绘了街灯明星相互辉映图、天上街市繁华图、牛郎织女骑牛相会图、牛郎织女天街闲游图四幅美丽图景，诗人通过这四幅图景，表达了一种怎样的思想感情？

诗人通过描绘天街的美好生活图景，表现了自己对黑暗现实的痛恨和对理想生活的向往，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.引用故事，寄托向往。

这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，但在具体地运用这一故事时，作者又大胆地

摒弃了其中具有悲剧色彩的内容，描绘出了牛郎织女幸福的结局、美好的生活图景，借以表达对美好世界的追求。

2.语言朴素，表现力强。

如写天河用“浅浅的”，合乎人们观察所见；写牛郎织女的生活，只说他们“骑着牛儿来往”“在天街闲游”“提着灯笼在走”，没有华丽的词藻，却勾画出令人神往的美妙境界。

又如诗中多次使用了“你看”“定然”“不信”“请看”等肯定语气的词语，准确地表达了诗人对理想生活的执着追求。

3.节奏和谐，富有音乐美。

这首诗每节四行，每句三个节拍；每句句尾是双音节词，偶句押韵，四句换韵，读起来和谐优美，朗朗上口。

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教

教学反思

整堂课，学生的自主、互助学习活动比较积极，课堂气氛活跃，较好地理解了联想和想象的作用。

但是，在整篇教学的设计中，我忽略了学生的自主创造思维，没有给学生更多提问的机会，使整堂课学生一直跟着老师的思路走，虽然课本挖得很深,但学生没有能发挥自己的主动思维。

所以，在以后的课堂上要让学生多问多思多交流，让他们真正成为课堂的主人。