《赵州桥》课堂教学实录.docx

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《赵州桥》课堂教学实录

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<<赵州桥>>课堂教学实录

一、谈话导入：

师：

同学们，你们见过桥吗？

说说你都见过些什么桥呢？

师：

同学们知道的桥还真不少，老师也知道一些桥，请同学们和老师一起来看看吧！

师：

世界各地的桥梁千姿百态，现在让我们的思绪回到一千三百多年前的赵县，那里有条洨河，（出示课件：

洨河风光图片）因为古代的赵县叫赵州，这座桥就叫做“赵州桥”。

（出示课件：

课题及赵州桥照片）

二、初读课文，自主感悟：

1、师：

让我们静静欣赏一下这座千年古桥。

同一座桥，不同的时间，不同的角度，独特的魅力，赵州桥给你怎样的印象？

结合图片和预习中收集的资料，请你来简单介绍赵州桥。

（请一两位学生介绍）

2、师：

没有亲眼见到这座桥，我们已被它吸引，为它动情，我已经迫不及待，想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事，让我们走进课文，走近赵州石桥。

用自己喜欢的方式读一读，画一画你认为重要的词句。

（1）文中有一些词语不容易读准确，我们一起来读一读。

（出示：

洨河、隋朝、石匠、砌成、桥墩、横跨、雕刻、缠绕、

想问一问，你们各自的根据是什么呢?

你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?

生：

因为课文第二段开头一句就说：

“赵州桥很雄伟。

”

师：

噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?

生：

嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?

师：

在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。

那你为什么认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?

生：

赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?

师：

嗯，也挺有道理的。

那么为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?

生：

赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

师：

确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。

最后一位同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?

生：

因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。

课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。

这不就是赵州桥最大的特点了吗?

3、师：

以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?

（1）师：

下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的关系。

第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

我们再看第三句与头两句的关系：

“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。

如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。

而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了。

我国早在一千三百多年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀！

这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来。

所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。

这是在说明过程中，一种说明方法的运用。

（2）师：

我们还可以换一个角度，从内容上来分析。

谁占得分量大？

生：

没有桥墩，只有一个大桥洞。

师：

对，这也说明这一段的重点是没有桥墩，只有一个大桥洞。

（板书：

说明重点〈没有桥墩〉）

师：

另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。

赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。

这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。

“没有桥墩”还不是最大的特点吗?

（3）师：

我们还可以从抠重点词语的含义来分析。

你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?

生：

“创举”。

师：

为什么是“创举”这个词语呢?

生：

“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

师：

对!

所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：

没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

师：

嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？

（是）让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。

生：

齐读课文第二自然段

师：

这座桥的另外一个特点，是什么？

生：

齐答“美观”（板书：

美观）

师：

读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么？

（这座桥不但坚固，而且美观。

）说桥“坚固”是哪一段？

（第二自然段说桥坚固）这一段说桥怎样：

（桥美观）

师：

这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。

一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。

这样写有什么好处呢？

（板书：

过渡句：

承上启下）。

四、品读课文：

1、师：

作者还详细描写了桥上的什么？

生：

桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案。

师：

作者具体描写了栏板上雕刻的图案。

（欣赏栏板上雕刻的精美图案。

出示课件。

）图案各不相同，非常美观。

我们一起来看一下这些表现美观的句子。

（生读）

师：

读最后一句话的时候，你有问题要问吗？

（预设）

生：

刻的龙为什么会活呢

生：

都是龙，为什么要用似乎？

生：

是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

师：

带着这些问题，一起来读读前面的句子，从哪些词看出龙好像活起来一样呢？

生：

相互缠绕、双龙戏珠、吐出

师：

就是这些词语让龙好像活起来。

我们一起来读这些词语。

（读词语）

师：

同学们，老师非常喜欢这段话，读了几遍以后都可背下来了，请同学们边听老师描述，边想像，好吗？

（好）师配乐读师：

你仿佛看到了什么？

生：

我仿佛看到双龙戏珠的样子，两条龙不停这样的转，拼命要争到珠子

师：

你想像很丰富。

生：

我好像看到了龙相互缠绕的样子，吐出美丽的水花。

师：

这两条龙活了，还有吗？

生：

那些龙就在我的眼前游动。

师：

同学们，龙在我们眼前活灵活现，怎样把活的感觉读出来呢，同学们自己看着课文先试一试。

（生读）

师：

能不能推荐谁来读，也可以毛遂自荐，请你来（生读）。

师：

听着你的朗读，大家都陶醉，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，师引读。

师：

这不，我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。

2、师：

作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？

出示文字投影片：

“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

”这句话告诉我们什么？

（“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。

“似乎都在游动”是作者的想象。

因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。

“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。

这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。

）

3、师：

赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。

（生读）

4、师：

作者是怎样写桥的美观的？

（先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。

）

5、如果你来设计赵州桥上的雕刻图案，你会设计些什么图案？

（讨论发言）

五、情感升华：

1、通过课文，我们初步认识了赵州桥这座千古名桥，大家想不想再次欣赏赵州桥的风采？

（播放课件：

赵州桥影片）

2、出示数字资源里的音像资料，配以师的解说：

这就是有一千三百多年历史的赵州桥，这就是气势雄伟的赵州桥，这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥，这就是世界闻名中外的赵州桥，这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。

同学们，这桥啊，我们看也看不够，说也说不够，课文仅仅是写桥吗？

还写了──

师：

造桥的人们。

所以说……（出示句子）赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。

（生读）

六、板书设计：

设计：

李春劳动人民

赵州桥雄伟

特点：

坚固

美观