小班化合作学习.docx

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小班化合作学习

浙江广播电视大学

毕业论文（设计）评审表

题目_____________论小班化自主合作学习__________________________________

姓名________吴超男____________教育层次_____开放本科_____

学号___1033001267020_________省级电大______浙江________

专业____小学教育（本科）____市级电大_____金华________

指导教师_____朱春屏________________教学点______永康______

学生毕业论文（设计）评审表

学生毕业论文（设计）定稿（学生论文打印稿附在后面）：

学生（签名）：

吴超男

2012年5月9日

指

导

教

师

评

语

初评成绩

指导教师（签名）：

年月日

答

辩

记

录

答辩主持人

答辩小组成员

秘书

答辩日期

答辩教师提问

学生回答情况

1．

2．

3．

4．

5．

6．

7．

8．

答辩小组评语

答辩主持人（签名）：

年月日

论文成绩

答辩主持人（签名）：

年月日

电大分校初审意见

分校专业负责人（签名）：

年月日

省

级

电

大

复

审

意

见

省级电大专业负责人（签名）：

年月日

目录

中文摘要与关键词…………………………………………………………………1

一、国内外的小班化自主合作学习综述…………………………………………1

二、小班化自主合作学习的理论依据……………………………………………2

三、小班化自主合作学习的目标…………………………………………………2

四、“小班化自主合作学习”的基本结构………………………………………3

（一）准备阶段……………………………………………………………………3

（二）自主研讨阶段………………………………………………………………3

（三）试作阶段………………………………………………………………………3

（四）巩固练习………………………………………………………………………3

（五）总结评价阶段…………………………………………………………………4

1、小组自评……………………………………………………………………………4

2、集体评价……………………………………………………………………………4

五、小班化自主合作学习的内容……………………………………………………4

六、小班化自主合作学习具体措施…………………………………………………4

1、加强理论学习………………………………………………………………………5

2、认真分析现状………………………………………………………………………5

3、建立小班化教育教学资料………………………………………………………5

4、合理分组……………………………………………………………………………5

5、培养学生合作的意识和合作学习的方法…………………………………………6

6、创设合作学习的时机………………………………………………………………6

7、给合作学习充分的时间……………………………………………………………6

8、注重合作学习的评价……………………………………………………………7

七、小班化教育的教学方法…………………………………………………8

参考文献………………………………………………………………………………9

论小班化自主合作学习

[摘要]小班化自主合作学习越来越被更多的教师所接受，在实践中也越来越多地被采用，高效的自主合作学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

一改传统的千班一律、毫无生机的教室布置，创造愉快的学习环境，并在此基础上，加大对教育设施方面的投入，使“小班化”教室的设计与布置更趋向于现代化、动态化与家庭化，更富有情趣，从而使每一位学生享受到优质的教育。

[关键词]小班化教育学生自主学习学生合作学习能力

随着新课程标准的实施和教学改革的深化、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

小班化教育成为一个重要特征，小班化自主合作学习越来越被更多的教师所接受，在实践中也越来越多地被采用。

在小班化的条件下，老师可以更频繁地与学生接触，更多地与学生交流，班级中的各种关系也随之发生了很大变化。

因此探求小班化背景下有效学习的方法，能更好的保障每个学生的发展。

基于这种背景下，我想希望通过此次研究能从更深的层次上理解自主合作学习的本质，认清开展自主合作学习必须具备的条件和开展课堂自主合作的一些具体方法。

小班化自主合作的研究，有利于小班化自主合作学习在教学中恰当使用，有利于我们在继承传统的同时，发挥新型的学习方式带来的优势，有利于在具体的教学过程中提高学生合作学习的有效性。

一、国内外的小班化自主合作学习

小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。

美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。

在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，在2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小班化教育成为一种新的教育发展趋势。

在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及，目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。

随之，南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。

三、小班化自主合作学习的目标

首先，使学生能高效的自主合作学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

一改传统的千班一律、毫无生机的教室布置，创造愉快的学习环境，并在此基础上，加大对教育设施方面的投入，使“小班化”教室的设计与布置更趋向于现代化、动态化与家庭化，更富有情趣，从而使每一位学生享受到优质的教育。

其次，使教师教学理念发生根本性转变，由关注学生的学习成绩到关注学生的综合素养的转变。

使参与课题研究的教师能得心应手进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

再次，使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用自主合作学习进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

四、“小班化自主合作学习”的基本结构

（一）准备阶段

教师通过习题或言语提供与新知识联系密切的旧知识，唤醒学生对有关知识及其形成过程的回忆，激活相应的智能结构，在知识、技能、方法上为学习新知识做准备,创设问题情景,引出自学题,并使学生明确学习目的,初步选定学习方法,作好情感上、思维上的准备。

（二）自主研讨阶段

1、自主探索

根据课题的不同类型，可分为独立自主式探索和理解式探索，学生根据已有知识和技能，灵活采用阅读、操作、迁移、模拟、尝试、推理等多种方法进行独立探究，多向思考，教师同时对不同层次的学生做适当点拨。

2、小组合作讨论与汇报

根据不同课题形式，四人小组可采用不同座位形式对探索结果进行交流，这样为全体学生，尤其是学习困难的学生提供了更多的参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组的认识成果，培养群体意识，合作能力和活动能力。

此时教师应平等的参与学生活动，讨论出结果后，小组派代表（不固定）汇报结果，同时教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

集体归纳与验证

学生自由发言，把小组共同认识成果转化为全班成果。

这样激发了学生，拓展了思维，同时教师应创设良好氛围，让学生自觉自愿地进行争论，充分体现自主，并鼓励学生用自己的方法验证结论，培养严谨、科学的态度。

1、自主解题

学生运用所学知识，自主选择解题方法，独立解题并验证，教师应重视发散思维训练，培养求异精神，从一题多解到一题优解。

2、小组互查

四人小组相互交流解题过程、结果、方法、分析错误原因，交流解题心得。

学生互相检查能使学生从别人的错误和解题中学到更多的知识。

3、质疑提问，反馈提高

小组互查汇报后，归纳最佳方法，总结错误类型，引导学生推广到本课学习的其它问题，把问题的探索和解决的过程引向最高目标。

（四）巩固练习

教师解疑回授后，对本课各类型知识进行高层次的兼顾全体学生的变式训练及思维拓展训练，巩固所学，夯实基础。

1、小组自评

学生在小组中回顾所学知识、技能、反思学习方法，解题思路，从而提高自我监控、自我调节的学习能力。

2、集体评价

学生总结所学知识、技能、方法要点，并推选出学习中有突出表现的同学及时鼓励，教师及时帮助学生进行新旧知识的构建，并延续到课外和后续学习。

五、小班化自主合作学习的内容

小组合作学习中小组科学、恰当的的编排，让小组中每一个成员都能尽自己最大努力发挥最大的作用。

选择恰当的时机进行小组合作学习，提高课堂教学质量。

适合小组合作学习的内容选择，避免形式主义。

探索小组合作学习中学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作能力的培养。

研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高。

小组合作学习中教师的角色的改变，教师是参与者、合作者和学习者。

六、小班化自主合作学习的具体措施

（一）小班化自主合作学习的具体措施

小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。

学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

这些都是新世纪人才应有的素质。

作为教师，如何组织学生进行合作学习，使合作学习更有实效，是每位教师所应具备的基本素质之一。

在教学中对提高合作学习的有效性进行了一些尝试如下：

1、加强理论学习

组织课题组全体人员要领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握新的教学理念，用以指导课题研究实践。

同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、认真分析现状

通过各种途径的调查了解存在的各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

3、建立小班化教育教学资料

不断完善、更新小班化教育教学资料：

在原有资料的基础上，补充、更新小班化教育教学资料，如：

小组合作记录袋、个案分析、教学过程性记录、定性评价和定量评价的量表等，为小班化自主合作学习提供参照和依据。

4、合理分组

小组合作学习是一个合作互动的过程。

在构建小组时人数要合理一般以4—6人为宜。

可以由随机分组，同质分组，异质分组，我通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配，性格内向的和性格外向的分到一起，同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。

5、培养学生合作的意识和合作学习的方法

在合理分组后，教师要通过一定的方法适时地引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。

小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

教师也必须明确这样一个道理，即合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。

我在教学中重点对小组活动基本技能和交流思