新课程物理作业设计.docx

新课程物理作业设计.docx

《新课程物理作业设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程物理作业设计.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程物理作业设计

新课程物理作业设计

作者：

刘振虎（高中物理 甘肃临夏物理一班）  评论数/浏览数：

5/109  发表日期：

2010-08-0314:

48:

08

新课程物理作业设计

     作业是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

   “有效作业”，是根据课程改的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。

同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。

所以说，我们在改变给学生所布置作业的内容和形式的基础上还应突出对预习自学类、观察分析类、情景信息类、实践应用类、探究开放类、反思总结类作业的设计，只有这样我们的作业才能真正成为“有效作业”。

1、预习自学类作业

     教师对这一类型的作业要有提示和指导，对目的和要求应交待清楚，对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。

通过留预习作业的形式，引导学生课前自学，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂。

加强培养学生的自主、主动学习能力和习惯.

2、观察分析类作业

    观察是认识事物，获取知识的源泉，是学习物理的重要方法。

指导学生注意观察相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。

3、情景信息类作业

     当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。

指导学生阅读各种相关书籍，教材中的“科学世界”、“STS”，《十万个为什么》、《百科全书》等。

查阅相关科技网站，了解当今科技动态，促进知识的迁移，培养学生信息收集、处理、分析能力。

4、探究开放类作业

     探究开放类作业就是让学生自己发现问题，探究问题。

这样有利于培养学生的创造性思维能力。

教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容，实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材。

教师应尽量的为学生创造实践操作的机会，培养学生的科学探究能力和创新精神。

5、实践应用类作业

    选择有针对性和代表性的多样化问题，加强理论和实际的联系，让学生的学习从课堂延伸到生活，延伸到社会，提高学生解决实际问题的能力。

6、反思总结类作业

    学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足。

让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。

作业是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

   “有效作业”，是根据课程改的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。

同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。

所以说，我们在改变给学生所布置作业的内容和形式的基础上还应突出对预习自学类、观察分析类、情景信息类、实践应用类、探究开放类、反思总结类作业的设计，只有这样我们的作业才能真正成为“有效作业”。

1、预习自学类作业

     教师对这一类型的作业要有提示和指导，对目的和要求应交待清楚，对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。

通过留预习作业的形式，引导学生课前自学，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂。

加强培养学生的自主、主动学习能力和习惯.

2、观察分析类作业

    观察是认识事物，获取知识的源泉，是学习物理的重要方法。

指导学生注意观察相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。

3、情景信息类作业

     当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。

指导学生阅读各种相关书籍，教材中的“科学世界”、“STS”，《十万个为什么》、《百科全书》等。

查阅相关科技网站，了解当今科技动态，促进知识的迁移，培养学生信息收集、处理、分析能力。

4、探究开放类作业

     探究开放类作业就是让学生自己发现问题，探究问题。

这样有利于培养学生的创造性思维能力。

教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容，实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材。

教师应尽量的为学生创造实践操作的机会，培养学生的科学探究能力和创新精神。

5、实践应用类作业

    选择有针对性和代表性的多样化问题，加强理论和实际的联系，让学生的学习从课堂延伸到生活，延伸到社会，提高学生解决实际问题的能力。

6、反思总结类作业

    学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足。

让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。

 初中物理课外作业的分层设计

一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；

二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；

三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

一、课题背景

素质教育的理念深入人心，推进课程改革、实施素质教育已成为广大教育工作者的必然选择。

我们的课堂教学在从“两基”到“两全”，再到“两主”的发展历程中，已经深入到了一个高质量、深层次的内涵发展时期。

同时，我们也清醒地认识到，由于种种原因，初中教育教学还存在不少问题，面临各种挑战。

长期以来，学生课业负担过重一直是社会反映强烈的问题，尤其是繁重的机械重复训练作业更是社会关注的热点问题之一。

在作业的设置上，普遍存在观念老化、内容重复、形式单一、缺乏思考的机械训练、缺乏思维梯度的“题海战术”。

在作业时间的安排上，题量过大，总量严重超出学生身心的承受能力，学生睡眠不足，苦不堪言，引起了学生、家长、社会的强烈不满。

这不仅严重影响了学生的身心健康，而且违背了教学规律，同时也直接影响到素质教育的落实和教育自身的社会形象。

作业是指为完成学习既定任务而进行的活动。

课程是由特定的培养目标、基本的文化成果及多样的教学行为方式组成的规范学校的教育活动，指导学生全面发展的媒体。

因此，作业本身就是课程的重要组成部分。

同理可证，作业改革是课程改革的重要组成部分。

在新的课程理念中，作业不仅仅是巩固“双基”、反馈教学信息，重要的是课堂教学的拓展和延伸，理论联系实际的学习实践，对张扬学生个性、发展学生特长、培养学生创新精神和创造能力发挥积极作用。

二、指导思想

作业改革的指导思想是，减轻学生过重的课业负担，把学生从繁重的机械重复的“题海”中解放出来，“把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子”，解放学生的手和脑，培养学生的综合能力，推动和促进基础教育课堂教学改革，为实施素质教育创设必要的时空和条件。

在此思想的指导下，扬弃“课内丢了课外补”的传统课外“题海战术”的错误训练观念和做法，倡导向课堂教学要质量，向综合性学习要能力的现代教学思想。

扬弃违背个体差异的“统一要求”和“一刀切”的被动性作业，倡导尊重差异、因材施教的必做和选做相结合的自主性、探究性、实践性作业。

扬弃“内容重复、机械训练”的单一巩固性作业，倡导“双基”到位，拓展思维，理论联系实际的综合实践性作业。

最终构建优生“吃得好”，后进生“吃得饱”，“减负”与增效并重，书面作业与综合实践活动作业并进，“双基”到位和综合素质并举的巩固性、拓展性、综合实践性创新型作业体系。

以课程标准为指南，以构建和谐高效课堂教学模式为宗旨，以培养学生自主、合作、探究的学习能力为重点，以改革作业形式，控制作业总量，调整作业内容为突破口，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象。

三．作业设计的基本依据

作业是学生知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。

学生的困惑、能力、兴趣、需要是作业的主要生长点。

学生在主体实践中消除困惑，解决和生成问题，满足需要，创新知识，展示自我是作业的本质所在。

新课程背景下的作业设计，不能仅限于书本知识，必须加强与学生的生活及现代社会发展的联系。

注重学生的主体参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施。

应由单一的机械重复练习向多层次，多形式，开放型方向转变。

应由生活到物理，由物理到社会，淡化课内课外的界限。

充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要

四、优化作业设计的基本要求

要重视发挥作业对巩固基础，促进应用，鼓励创新，激发情感，启迪智慧以及反馈评价等方面的功能。

引导教师改变教学行为，引导学生完善学习方式。

作业设计要注重目标性和针对性相结合；层次性和整体性相结合；趣味性和开放性相结合；知识性和实践性相结合；自主性和合作性相结合。

1.目标性与针对性相结合。

作业设计的最终目的是为了实现教学目标,因此我们要根据教学目标来设计作业。

在注重目的性的同时还要加强针对性，要从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业。

2.层次性和整体性相结合。

作业设计要充分体现“以人为本”、因材施教的原则。

要尊重学生的个体差异，建立优化的弹性作业结构，精心设计作业的层次。

让不同层次的学生根据自己的学习水平和解决问题的能力，自主选择适合自己的作业。

3.趣味性与开放性相结合。

学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松地、持久地投入到学习中来。

作业设计要以激发学生的学习兴趣为指向，充分体现知识的趣味性。

4.知识性与实践性相结合。

知识应该是主体生成的知识，体验更应该是主体生成的体验。

作业内容的选取及作业形式的呈现，要富有创意，要在突出基础知识和能力的同时，增强“动手、动口、动脑”等实践性学习机会，力求知识性与实践性的完美结合。

5.自主性与合作性相结合。

自主学习与合作学习是我国新基础教育课程改革所弘扬的核心理念之一。

学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本指向。

作业设计要充分体现新课程的精神，很好把握学生学习能力培养的多方面内涵，理解并能够较好创设丰富多彩而又富有启发意义的作业问题情境。

这样，作业设计才能更好地满足对学生学习自主性尊重的一面，同时又能促进学生的合作学习开展，进而实现自主性和合作性的有机结合。

五、优化作业设计的内容和形式

作业是课程的重要组成部分,是实现课程目标的基本途径,也是课堂教学改革最具活力的内容之一。

控制作业总量，完善作业的内容，改革作业的形式，构建科学的作业评价体系,努力提高作业的质量和效率,是作业设计的重要任务。

要严格控制学生作业总量。

严格控制星期天和节假日的作业。

精心设计作业，力求少而精。

严禁把作业作为处罚学生的手段和布置惩罚性作业；严禁布置简单重复的机械性作业。

要坚决纠正作业内容中重知识轻能力，重结论轻过程，重演绎轻归纳，重理论轻实践的偏向。

作业内容要涵盖知识和技能，过程和方法，情感态度价值观方面，全面落实课程目标。

要改变作业形式仅限于解答习题，操作实验的状况。

按照学习行为分类，除了书写式（解题、论文），还要有操作式（实验、制作），论辩式（讲演、讨论），探究式（专题研究、项目设计）的作业。

按照作业的项目分类，可以有观察、阅读、倾听、实验、操作、制作、表达、整理、反思、探究等多种形式。

按照作业的组织安排分类，可采取课内活动和课外活动相结合，开放作业和封闭作业相结合，集体训练和个别辅导相结合等多种形式。

在作业的设计上要加强突出预习自学类、观察分析类、情景信息类、实践应用类、探究开放类、反思总结类的开发与研究。

1、预习自学类作业。

教师对这一类型的作业要有提示和指导，对目的和要求应交待清楚，对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。

通过留预习作业的形式，引导学生课前自学《伴你学》中“走进课堂”栏目，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂。

加强培养学生的自主、主动学习能力和习惯.

2、观察分析类作业。

观察是认识事物，获取知识的源泉，是学习物理的重要方法。

指导学生注意观察相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。

如学习《杠杆》后，可让学生观察生活中哪些物品利用了杠杆原理？

学生很快找出筷子、扫帚、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品。

再如学习了摩擦力后，可以让学生观察自行车，指出自行车那些地方是增大摩擦，那些地方是减少摩擦。

这样做既理论联系了实际，又提高了学生科学的观察能力。

3、情景信息类作业。

当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。

指导学生阅读各种相关书籍，如《伴你学》中“身边的科学”栏目，教材中的“科学世界”、“STS”，《十万个为什么》、《百科全书》等。

查阅相关科技网站，了解当今科技动态，促进知识的迁移，培养学生信息收集、处理、分析能力。

如讲到动能和势能的相互转化时，可以因势利导的让学生查阅有关我国和世界航天成就史，并在班内交流发言，这样学生既掌握了知识，增强了信息收集整理能力，又培养了他们的信息交流能力。

4、探究开放类作业。

探究开放类作业就是让学生自己发现问题，探究问题。

这样有利于培养学生的创造性思维能力。

教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容，实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材。

教师应尽量的为学生创造实践操作的机会，培养学生的科学探究能力和创新精神。

如学习质量后，可以让学生测量小麦的密度。

学习了大气压后，可以组织学生探究高压锅的工作原理。

学习了电磁铁后。

可以让学生设计自动控制电路。

这些探究开放类作业，学生需要充分准备，查阅资料，相互配合。

不仅可以提高学生的探究能力，同时还可以培养他们的合作精神。

5、实践应用类作业。

以《初中物理伴你学》为主要教学资源，选择有针对性和代表性的多样化问题，加强理论和实际的联系，让学生的学习从课堂延伸到生活，延伸到社会，提高学生解决实际问题的能力。

如学习噪声后可以让学生调查产生噪声产生的原因，提出社区减弱的措施。

再如，学习了热学的知识后，可以组织讨论学生热岛现象的成因。

这样不仅可是提高学生解决实际问题的能力。

还可以增强学生的社会责任感。

6、反思总结类作业。

学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足，及时完成《伴你学》中的梳理反思。

让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。

如学习了安全用电后，可以让学生反思自己和身边的人违反安全用电及浪费用电的行为，提高安全节约意识等等。

六、优化作业的检查和评价

要深入研究并积极改革作业的评价，充分发挥作业的检测、导向、激励功能。

作业评价要有研究性，坚决杜绝作业评价只是简单的判断对与错。

要善于发现学生作业的优点和亮点，善于研究学生作业错误的原因，加强作业评价的针对性。

要加强激励性评价和指导性评价。

要激励学生反思总结学习方法，指导学生自己发现、改进失误。

要充分肯定学生的进步和成绩，鼓励学生的创新。

广泛使用激励性、指导性的评语评价方法。

要采用适当的方式组织学生自我评价和学生间的相互评价。

经常组织学生在课堂上评价作业，交流作业的经验和体会。

利用黑板报、宣传橱窗等场所，定期开展评价、展示

新课程下初中物理作业设计的研究

上海市育鹰学校白玉英

在新课程理念的引领下，作为教师我们已清醒地认识到：

学生的课内外作业也应该随着新课程理念的改变而改变，所以在教学中我不断实践、总结，在探索中发现适合学生的作业形式。

下面我浅谈一下我的实践经历。

一．只要在作业的设计上仔细推敲，传统作业形式也会收到事半功倍的效果。

传统作业指的是与教学进度一致的，与学生发展相辅相成的一种作业形式，它不仅起到温故知新的作用，还能为学生的综合素质的发展有机化学人才网助一臂之力。

因此传统作业在教学中占有举足轻重的地位！

所以教师在进行作业设计时不仅要头脑中有作业而且要把头脑中的作业进行分类，哪些作业有利于消化课堂内容的；哪些作业有利于激活学生思维的；哪些作业能让学生的创新意识得以发展的；哪些作业可以放手让学生自己去设计的……有了这样的目标指引，再进行作业设计就更有的放矢了。

下面是我作业设计的实践过程，写出来与大家分享！

（一）、课堂作业的设计

课改是改掉不适合学生学习的部分，而对于传统教学中的精髓小学数学试卷，我们还是要继承和发扬的。

比如说，在固体压强的专题训练中，为了达到掌握“压强大小判断"这一内容，我是这样设计课堂作业的（分三类）：

第一类：

当压力不变，受力面积改变，压强的变化情况；第二类：

当受力面积不变，压力改变，压强的变化情况；第三类：

当压力和受力面积都改变时，压强的变化情况。

下面以第一类为例来阐述我的作业设计方案。

首先创设常见的情景一：

薄壁平底茶杯，将它空着正放在水平桌面上，对桌面的压力和压强分别是F1、P1；把它倒扣在同一桌面上，对桌面的压力和压强分别是初中英语试卷分析F2、P2，则F1和F2的大小关系？

P1和P2的大小关系？

学生对压强的变化获得感性的认识，以此为起点，创设情景二：

某物体放在水平面上，形状如图所示，当物体摆放的形式由（甲图）变成（乙图）后，物体对水平面的压力、受力面积、压强将如何改变？

为了深入这一知识点，我又设计了巩固性的情景三（判断性的题目）：

现在有一块砖，当我把它以不同的方式（横放、竖放、侧放），摆放在桌面上时，影响压力作用效果的因素，哪个改变了，哪个没有改变，它们是怎样改变的？

改变后，压强又有怎样的改变？

对于情景三，大部分学生会仿照山市翻译情景一来思考。

这里教师做适当的点拨，能不能用其它方法解决这类题呢？

一石激起千层浪，学生竟然用了不同的方法解决了同一类问题。

，让“小题目”也发挥了“大作用”。

思维被激发的瞬间，我又搭建了“学生自主创设情景的平台”，现在有若干块大小、形状不同的模型，你怎样创设情景，满足“当压力不变，受力面积改变，压强发生变化的情景呢？

”学生对于这样的作业很感兴趣,设计出很多不仅满足条件,而且还很有创意的方案。

下面是由一组同学自主设计的作业：

学生设计一：

分别用铜和铝做成的两化学工业出版社地址个实心正方体，它们的重力相同，已知S铜〈S铝，将它们分别放在水平桌面的中央，它们对桌面的压强分别是P铜和P铝，则压强的大小关系？

学生设计二：

分别用铜和铝做成的两个实心正方体，它们的重力相同，已知V铜〈V铝，将它们分别放在水平桌面的中央，它们对桌面的压强分别是P铜和P铝，则压强的大小关系？

这两个方案是由不同层次的学生设计出来的，从题目的形式可以看出，学生把握了影响压强大小的两个因素；从设计的形式上可以看出，学生思维已经由表及里的深入了……下面的设计让我对学新概念英语mp3下载生的思维更加刮目相看了……

学生设计三：

甲乙两个实心正方体，它们的重力相同，已知ρ甲〉ρ乙，将它们分别放在水平桌面的中央，它们对桌面的压强分别是P甲和P乙，则压强的大小关系？

（图同上）

学生设计四：

两个实心圆柱体体，它们的高度相同、质量相同，已知ρ甲＜ρ乙，将它们分别放在水平桌面的中央，它们对桌面的压强分别是P甲和P乙，则压强的大小关系？

学生的设计折射出他们已经能挖掘出题目的隐含条件，而且能把这些条件学以致用。

为了让学生的成果再次闪光，我又以学生设计的题目为载体，作黄牛课件初中历史为其他学生的作业，再由设计者来讲评并评价学生的学习成果，这样学生才真正成了课堂的主人！

题目从最基础的情景题目过渡到灵活的判断性的题目,在拓展为一题多法解决,最后演变为设计性的题目.这样的设计方式,让知识点由"点"连接成"线"再把"点""线"编织成"网",有了这样的知识结构和解决问题的手段,再遇到问题时,自然迎刃而解，因为他们不仅学会了解决这一类问题的方法，而且学会了学习！

在作业设计中，我打破了作业只是由老师设计的这一传统观念，在教学中我用层层深入剑桥商务英语、逐层引导、阶梯式放手的形式，让学生不仅领会知识，而且学会根据学过的知识设计作业，也许能设计作业的同学是站在了更高层次了吧！

这正如爱因斯坦所说：

“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”在作业设计方面，应该是学生设计一个作业题目，远比给学生十道题目效益高！

（二）、课下作业的设计

从学生的大胆设计中，可以看出学生无限的创造潜能。

如果说课堂作业是教学的＂根＂，那么课下作业就是由＂根＂生长出来的“树干”。

每一次的课下作业，不仅是课堂作业的发展，而且还是课堂作业的升工程热物理学报华！

所以课堂作业为课下作业的设计提供了很好的依据。

在讲解《大气压强的存在》这节课时我设计了“大气压强学生实验设计平台”，根据学生在课堂上的表现和课程标准的要求设计了这样的课下作业。

用老师提供的教学软件进行实验再设计，在这个平台上每个层次的学生都能得到发展，都能把自己的水平尽善尽美的发挥出来。

下面是这个软件平台的界面和通过平台学生进行的实验设计：

学生设计的部分实验方案举例：

这样的课下作业的设计源于学生的需要，有的学生在课堂上就生物化学习题能设计出来，有的同学通过查找资料可以设计出来，有的同学要借鉴别的同学的思路才能设计出来。

不管通过怎样的途径来设计，学生都是自己亲自去体验的过程，在设计的基础上学生再走进物理实验室，把设计转化为产品，这种看得见摸得着的作业不仅巩固了知识还锻炼了学生动手、动脑的能力！

这样设计作业的目的是给学生一个思维的台阶，从“被动做题目”转化到“主动设计题目”，学生从“题海”中挣扎，转化成在“学海”中畅游！

如果这样的作业设计能持续的话，不仅能巩固他们的知识，还2008年高考数学试卷能树立学习的信心，同时在主动学习中，形成自己的思维方式、方法、学会学习，为终身学习做了很好的铺垫。

其实学生思维有很好的发展空间，只要给学生独立思考的机会；只要给学生设计自己学习方式的机会；只要敢于把学习的权力交给学生，就可以收到意想不到的效果。

古语云：

大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。

学生在解决问题时是单向思维，但是在设计问题时却是双向思维或者说是多角度思维，在设计问题时会产生一些疑问，疑问的产生不正是进步的表现吗？

（三）、学习困难学生的三峡学案作业设计

当然不同的学生在学习同一内容时所具备的素质能力是不相同的，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度、学习质量是不同的。

既然学生的差异性是毋庸置疑的，所以在反馈设计性作业时，先让学生来讲解自己设计理念及分析过程。

对于达不到设计层次的学生，教师可以借助于学生设计的题目，进行思维点拨，引领学习困难的学生进行再设计，虽然他们在设计作业时思维显得有些笨拙，但是只要相信“勤能补拙”作为教师的我们就能很有信心的相信他们能行利尔化学股票代码！

然而在教学中,还有比学困生更困难的学生,就是随班就读的“智障学生”，他们总是低着头，与他交流，他只是点头或摇头。

看着这样的学生，我的心很酸，难道就让他们这样下去吗？

我忍心吗？

……他是我的学生，他有权享受到做学生的快乐。

于是，我每一次都为他们设计特殊的作业，比如多一些演示实验，多一些讲解等等。

在反复演示和讲解中，他们的脑筋启动了，我的眼前亮了……他虽然是智障学生，如果我们不给他勇敢尝试、争取胜