第三讲发展心理学研究方法.docx

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第三讲发展心理学研究方法

《发展心理学》教案——新版本

第三章发展心理学研究方法

【教学目标】

1.了解发展心理学研究的特殊性

2.掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用。

3.能够结合本章内容，独立进行发展心理学研究的设计并实施。

4．了解发展心理学研究方法发展的新趋势。

【教学重点】

2.发展心理学研究收据的收集方法

【教学难点】

发展心理学研究设计方式

【教学方法及教具】

讲授法讨论法案例分析法课件

【课时安排】

【教学过程】

一、发展心理学研究概述

个体发展的过程性和动态性是发展心理学研究的核心特点。

（一）发展心理学研究的功能

描述：

回答“是什么”

解释：

回答“为什么”

预测：

根据研究形成的科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和特定情境中的反映作出推断。

例如：

根据早期的母婴依恋来推断个体以后的人际关系的发展特点

控制：

发展心理学研究的最高目标。

所谓控制是指根据科学理论操纵某些变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。

例如：

教学实验研究，通过使用新的教学方法，促进学生的智力发展。

要增加儿童的助人行为，可依据强化原理，通过对偶然出现的助人行为的奖励，达到助人行为频率增加的目的。

四个功能之间的关系

正确的描述是合理地解释变量之间关系的基础。

只有合理的解释才能产生正确的预测。

根据正确的解释和预测才能进行有控而符合预期目的的控制。

所以，描述、解释、预测和控制，是层次递进的关系，前一项是后一项的基础。

实施发展心理学的研究，必须根据实际情况选择合理可行的研究目的。

（二）发展心理学研究的特殊性

1.年龄是一个特殊的自变量

（1）年龄的类型

历法年龄也叫做时序年龄，年代年龄：

实际年龄，是按照出生后实际生活的年数和月数计算的年龄。

（周岁），是现在社会通用的，目前世界上还是以历法年龄为分解标准；

生理年龄（也叫做生物年龄）：

是指以个体的组织、器官、结构系统、生理机能的生长和成熟程度为指标的年龄，它表示个体组织结构和生理功能的实际衰老程度，可以用来预计某一个体未来的健康状况，估计其寿命。

如一位实际年龄60岁的人，生物年龄可能是60岁，也可能是50岁，也可能是70岁。

现代医学已认识到人的正常生物年龄为120—150岁。

生理年龄可以反映一个人真实的机能状态。

心理年龄：

指某年龄大部分个体能达到的心理发展水平（指人的心理状态）。

通过心理量表的测验所获得的年龄。

被他人觉知的年龄：

历法年龄和生理年龄都有儿童期、青年期、中年期和老年期，但是心理年龄可以没有衰老期。

高龄老翁老妪仍可以保持青春。

同一历法年龄的个体其生理年龄可能不同；

同一历法年龄的个体其心理年龄也可能不同；

探讨年龄的目的：

为人们的保健基础一个明确的目标，防止早衰，使生命的机能健康，使心理年龄永葆青春。

小知识：

关于年龄的称谓

满周岁的儿童――襁褓

　　2－3岁――孩提

　　童年——总角，垂髫

　　8岁（男）——龄年

　　10岁以下――黄口

　　10岁（女）——髻年

　　12岁（女）――金钗之年

　　13—14岁（女）――豆蔻年华

　　13—15岁——舞勺之年

15岁（女）——及笄之年

jíjīzhīnián

　　[解释]：

笄：

束发用的簪子。

古时女子十五岁时许配的,当年就束发戴上簪子;未许配的,二十岁时束发戴上簪子。

古代女子满15岁结发,用笄贯之,因称女子满15岁为及笄。

也指已到了结婚的年龄，如“年已及笄”。

　　[出处]：

语出《礼记·内则》“女子……十有五年而笄”。

“笄”，谓结发而用笄贯之，表示已到出嫁的年岁。

　　15岁（男）-------志学之年，束发

　　16岁（女）――碧玉年华

　　15—20岁——舞勺之年

20岁（男）――弱冠

语出《礼记·曲礼上》“二十曰弱，冠”。

古代男子20岁行冠礼，表示已经成年。

弱冠：

古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，还比较年少，故称“弱”。

冠，指代成年。

弱冠：

古代男子20岁叫作“弱”，这时就要行“冠礼”，即戴上表示已成人地帽子。

“弱冠”即年满20岁的男子。

后世泛指男子二十左右的年纪，不能用于女子

　　20岁（女）――桃李年华

　　24岁（女）――花蓓（信）年华

出嫁——标梅之年

标梅：

指女子已到结婚年龄。

　　30岁（女）――半老徐娘

　　30岁（男）――而立之年：

自立

　　40岁（男）――不惑之年：

遇到事情能明辨不疑

　　50岁――知命之年、半百：

知道自己命运的年龄

60岁――花甲，平头之年、耳顺之年，杖乡之年

花甲：

指60岁。

花甲即一甲子。

由天干、地支组合,每一干支代表一年,六十年为一循环。

因干支名号错综参互,故称花甲子。

后称年满六十为花甲。

花甲也指年月，时代，年纪，年岁。

70岁――古稀、杖国之年

古稀”是中国人自古指七十高龄的说法。

它源于唐代大诗人杜甫《曲江二首》诗，杜甫吟咏道：

“人生七十古来稀。

”一千二百多年前的杜甫慨叹人生苦短，能活到七十岁，自古以来十分稀少。

　　77岁——喜寿

　　80岁――杖朝之年

　　88岁——米寿

　　80－90岁――耄耋之年：

　màodié

　　耄耋:

八九十岁。

耄，音“冒”，耋，音“迭”。

耄耋是指年纪很大的人。

　　90岁――鲐（台，骀）背之年

　　99岁——白寿

100岁――期頣，人瑞

读音：

jīyí期颐：

也称为人瑞。

指百岁以上的老人。

因此祝愿夫妇“白头偕老”，也可说“期颐偕老”。

108岁——茶寿

（2）年龄是一个特殊的自变量

特殊性：

年龄是不以人的意志为转移的客观指标。

是一个不可以进行人为操纵的变量。

因此，发展研究在得出结论的时候，不能将因变量的变化完全归因于年龄。

例如：

不能说因为年龄大了，所以成熟了

事实上，很多年龄大的人并不成熟。

2.研究对象的年龄跨度大

从新生儿——老年都是发展心理学的研究对象。

由于对象的差距，在具体的研究方法的选择上要考虑不同方法的年龄的适应性。

例如：

幼儿——实验法，仪器设备

青少年——社会称许性的影响，也要采取特殊的方式处理。

（三）发展心理学研究的基本原则

客观性原则：

实事求是。

从课题的提出、研究类型的选择、变量的选择、测试题的标准化处理、具体方法的确定、结果的处理与报告的撰写等。

特殊性原则：

人的心理发展是普遍性和特殊性的统一。

特殊性原则要求在研究个体心理发展时，应考虑到心理发展的不平衡性，克服研究中的片面性和表面性，注意全面地分析心理发展的问题。

教育性原则：

不能对被试造成身心伤害。

生态化原则：

20世纪80年代后，在西方心理学界开始出现了心理学生态学运动，即强调在自然与社会的真实生态环境中重视研究被试的心理特点，以保证心理研究结果的较高的价值。

类似于自然实验，但是要注意研究的科学性，重视外部和内部效度，注重准实验设计，改进观察手段，重视因素分析等。

注意：

强调生态化原则，并不反对实验室实验。

事实上，二者的有机结合更为有效。

二、发展心理学研究的设计

横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计、微观发生学设计

角度

关注

横断研究设计

纵向研究设计

聚合交叉设计

宏观角度研究

发展的结果

个体间的差异

传统的设计类型

微观发生学设计

微观角度的研究

发展的发生、发展变化的过程

个体内的差异

新的设计类型

设计类型

横断研究设计

纵向研究设计

聚合交叉设计

微观发生学设计

概念

在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法

对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观察的方法，也叫做追踪研究设计。

将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。

通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。

是从微观的角度关注发展的发生，即在某个短时间内观测发展的实时变化。

观测时间通常是一个非常短的（数周、数月）、快速变化的发展期。

举例

对全国23个省市在校青少年思维发展的研究

被试：

全国23个城市的初一、初二、高三的17000多名学生进行形式推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思维的测查，考察不同年龄青少年的思维发展水平。

普莱尔《儿童心理》著作的问世

例如，对小学三个年级利用三年时间进行纵向追踪研究。

辛自强,俞国良.问题解决中策略的变化:

一项微观发生研究[J].心理学报,2003,（06）.

辛自强,张丽,林崇德,池丽萍.练习背景下表征水平的变化[J].心理学报,2006,（02）.

辛自强,林崇德.微观发生法:

聚焦认知变化[J].心理科学进展,2002,（02）.

使用现状

发展心理学的研究大多采用此法

越来越受到重视

既能掌握心理发展的连续过程及其特点，又能进行大面积的测查。

该设计采用动态和静态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。

优势

能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征。

获得的信息量大

经济省时间

可以更为精确地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律

可以关注到心理发展变化的过程；

能够关注到个体内部的差异；

能够在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹；

能够确定变化最有可能发生的条件。

局限性

1.横断研究设计所关注的年龄效应会与代群效应相混淆。

代群效应：

由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的个体发展研究的干扰效应。

例如：

两个年龄组之间的差异并不是由于个体的年龄差异造成的，而是两组被试所精力的社会历史情境不同造成的。

2.不能获得个体发展趋势或发展变化的数据资料

1.样本容易流失

2.反复的测验影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性

3.花费大且耗时。

被试的数量有限，因为该方法要对被试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力；

该方法只适用于动机强的被试，要求在整个试验过程中被试都能积极进行尝试；

有时难以分清被试已经具备的能力和变化后的能力。

横断研究的结果，一般采用方差分析的方法进行统计分析。

活动中学生对浮力认知变化的微观研究——硕士论文

三、发展心理学收集研究资料的常用方法

发展心理学收集的研究资料主要包括被试的外部表现、内部心理状态以及生理状态等方面。

传统的发展心理学研究主要收集的是个体行为层面的数据资料；

随着认知神经科学的发展，开始重视收集个体大脑活动的生理指标。

（一）观察法

1.概念：

有目的、有计划地观察被观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特点和规律的方法。

观察法是发展心理学研究中最基本、最普遍的一种方法。

例如：

达尔文《一个婴儿的传略》；陈鹤琴《儿童心理学之研究》；普莱尔《儿童心理》等

2.类型：

观察法分为自然观察法和实验观察法。

自然观察法：

不加任何控制的条件下观察自然情境中被试的行为表现。

例如：

对幼儿园孩子行为的观察。

实验观察法：

通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。

例如：

艾斯沃斯利用陌生情景研究法研究母婴依恋。

3.观察的关键——观察设计

观察设计步骤：

第一步：

确定观察内容和对象；

第二步：

选择观察策略；（参与观察取样观察行为核查表等）

第三步：

制定观察记录表。

4.注意事项

第一，了解观察问题，明确观察目的；

第二，尽量是被观察者处于放松状态；——单向玻璃等

第三，记录原始、及时；——不可以进行加工

第四，记录工具的多样化；

第五，除了观察目标行为之外，还应分析被观察者其他一切有关材料，如作文、日记、各种作业、绘画等。

5.优点：

具有很强的生态效度；可以获得真实、可靠的资料；

6.局限性

成本大，花费较大的人力、物力和时间；

质量要受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响；

只能知道是什么，不能知道为什么。

（二）访谈法

1.概念

2.特点

能获得更多的有价值的，更深层次的犀利活动情况和心理特征方面的信息；

但是比观察法更复杂，更难于控制；

3.注意事项

第一，要充分熟悉访谈的内容，选择合适的时间和地点；

第二，与不同年龄的陌生人交往时要灵活；例如：

与老人的交往，消除陌生感，与青少年——谈论他们感兴趣的话题。

第三，访谈记录的方式要灵活；边访谈边记录；事后记录，使用设备等

4.优势：

能有针对性地收集数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象；

效率较高；

5.局限性

第一，访谈结果的准确性，可靠性受访谈这自身素质影响较大；

第二，费时费力；

第三，访谈资料不易量化；

第四，访谈结果受环境、时间和访谈对象特点的限制。

（三）问卷法

1.概念：

研究者使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为数据资料的一种方法。

2.特点

第一，能在较短时间内收集到大量资料；

第二，所的资料可以易于进行定量分析；

第三，问卷是经过严格设计的，具有固定结构，因此结构化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性。

3.注意事项

第一，问题的表述是问卷的核心；问卷的表述要符合研究对象的年龄特征。

例如：

幼儿园、小学生、大学生——你郁闷吗

第二，问卷中的内容应该是研究对象熟悉的。

例如：

对幼儿问卷测验——艾滋病

第三，问卷法的形式以封闭式问卷为主，开放式问卷为辅。

第四，避免社会称评效应；——社会赞许性，根据社会的赞许性来填写。

4.优势

第一，内容客观统一，结果处理分析方便；

第二，省时、省力；

第三，匿名性强，能获得较真实的回答；

第四，不宜用访谈法来当面咨询的内容，可以用此法；

5.局限性

第一，因对于被试的言语发展水平有一定的要求，不适用于年幼被试；

第二，被试的回答带有一定的主观性，因此有些数据资料需要用其他方法加以印证。

（四）测验法

1.概念：

用标准化量表研究被试心里发展规律的一种方法。

注意：

所有的量表—工具都已经中国化了。

智力测验、人格测验等

2.优势

第一，量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究；

第二，具有较高的信度和效度。

3.局限性

第一，灵活性差；

第二，对主试的要求较高；

第三，结果难以进行定性分析；

（五）实验法

1.概念：

实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量之间因果关系的一种研究方法。

所以，揭示变量之间因果关系是实验法的最基本的目的。

2.类型

实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型

（1）、实验室实验

实验室实验是在专门的实验室内，利用一定的仪器设备研究心理现象的一种方法。

有关儿童的感知、记忆、思维等心理过程都可以在实验室进行。

实验法的关键是对变量的控制，一般通过随机化来控制实验中无关变量带来的干扰，这样就可以防止在实验中出现系统性的误差。

实验室实验的优点：

控制严密，科学性高，结果记录客观准确，便于进行定量分析。

实验室实验的缺点：

样本数量少，脱离现实生活，由于实验环境常经过设计，并且过于人工化，个体在实验环境中的表现和自然环境下的表现可能不同，因此，生态学效率比较低，影响实验结果的类化。

以儿童为研究对象进行实验室实验时，要特别注意

1、不能对儿童身心健康产生任何不良的影响，要符合教育性原则。

2、要考虑儿童的生理和情绪状态，努力使儿童保持积极的情绪状态，避免时间过长而导致儿童疲劳。

3、实验情景尽量布置的生活化，让儿童感到舒适自然。

（2）、现场实验

现场实验是一种在现实的生活环境中进行的实验研究，它是一种准实验设计。

比如要研究一种新的教学方式是否有效地提高学生的数学学习成绩，可在同一年级选择在学生成绩上相同或相近的两个班，然后随机将一个班确定为实验班接受新的教学方式，另一个班为对照班仍接受原来的教学方式，经过一段时间的教学，再对两个班进行相同的数学测验，将两班后测成绩分别减去他们的前测成绩，再进行比较和统计检验，如果存在明显差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式要好于原来的教学方式的结论。

现场实验的优点：

实验的整体情景是自然的，同时又尽量地控制了某些变量，因而能保证研究有较高的内部和外部效度。

它以实验条件和环境的真实性弥补了控制上不太严格的缺陷，其结果有较大的实用价值。

现场实验的缺点：

自然环境的复杂性给现场实验的实施带来了困难。

由于现场实验难以采用随机方式，所以样本的代表性也不易控制。

现场实验费时费力，费用高，所需技术比较复杂。

所以，到底是采用实验室实验还是现场实验，要根据你的研究目的来确定，目前，二者有融合的趋势。

（六）文化比较法

1.概念：

文化比较法是针对一个或多个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景的研究对象加以观察、测试和比较的一种研究方法。

发展心理学家常常只是根据某一种文化或亚文化团体中的儿童及青少年，在特定的时间内进行研究，但其研究结果对于不同时代或不同文化中的儿童是否适用的问题值得商榷。

文化比较法可以解决上述问题。

它主要有两个目的：

一是通过文化间的比较，可以了解人类发展是否具有普遍性的规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化。

二是了解文化因素对个体发展的影响。

文化因素往往导致个体在思考、行动和情绪表达的方式等方面的差异。

文化比较法最大的价值，就在于它能告诉我们一个发展现象是否具有普遍性。

思索一下我们社会里男性与女性所扮演的角色。

在我们的文化中，男性的角色传统上需要具有比如独立、果断以及支配等特质；相反地，女性常被期望要比较具有爱心并且对他人敏锐。

这些男性和女性角色具有普遍性吗？

两性之间在生理上的差异，一定会使其行为有性别差异吗？

比如，研究报告：

性别角色的文化比较

多年前，人类学家米德曾对新几内亚岛上的三个原始部落的性别进行比较，其观察结果有点令人生气。

在Arapesh部落里，男人和女人都被教导要扮演我们认为是女性的角色；他们是合作的，不具有攻击性，对他人的需要是敏锐的。

在Mundugumor部落里，男人和女人则被教养成具有敌意、攻击以及对他人没有情感反应——以西方的标准而言，这是属于男性的行为模式。

在Tchambali部落里，则表现出与西方模式正好相反的性别角色发展，男人是被动的、情感依赖和亲切敏感的；而女人则是支配、独立和攻击的。

米德的文化比较研究指出，文化规范对男女特质行为模式的影响，比生物性的差异更为重要。

如果没有这种文化比较的研究，我们很容易就错以为在我们社会里是真实的事，在其他社会也是如此。

借助文化比较的研究，我们可以明白生物及环境因素对人的发展的贡献。

发展心理学在研究时有很多研究类型和研究方法可以选择，在进行研究时，根据研究的需要综合采用多种方法，这样才能获得多方面的、丰富的、客观的数据资料。

（七）心理生理学方法

只从行为层面进行研究——将行为研究与心理活动的生理机制联系起来，开始关注神经系统的有关结构和功能以及内分泌系统的作用。

电生理测量方法+脑功能成像方法+经颅磁刺激+生化指标的测量技术+眼动仪

1.电生理测量方法

EEG

脑电图

通过在头皮表面记录大脑内部的电生理活动情况获得

ERP

时间相关电位

当外加一种刺激时，会引起脑区的电位变化即诱发电位。

当前在儿童心理发展研究中应用较多

生理多导仪

记录多种生理信号的——心电、体温、呼吸等变化

2.脑功能成像方法

磁共振成像MRI

功能性磁共振成像fMRI

正电子放射断层扫描PET

3.经颅磁刺激——TMS

（1）经颅磁刺激的认识

　　经颅磁刺激（TranscranialMagneticStimulationTMS）是Barker等于1985年首先创立的一种皮层刺激方法具有无痛、无损伤、操作简便、安全可靠等优点很快得到临床应用。

Barker研究小组于1985年成立了英国Magstim公司生产出世界首台经颅磁刺激器。

经颅磁刺激器因其无痛、非创伤的物理特性，实现人类一直以来的梦想—虚拟地损毁大脑探索脑功能及高级认知功能。

随着计算机技术的发展，具有连续可调重复刺激的经颅磁刺激（rTMS）出现，并在临床精神病、神经疾病及康复领域获得越来越多的认可.

　　目前利用TMS技术进行诊断领域的应用有：

运动诱发电位（MEP）、中枢运动传导时间（CMCT）、运动阈值（MT）、成对刺激和皮之间的抑制和易化（ICI/ICF）、中枢静息期（SP）等等。

　　应用了治疗领域的有：

主要是神经科、精神科和康复理疗科等。

在脊髓损伤、帕金森病（PD）、癫痫、缺血性卒中、精神分裂症（阴性症状）、抑郁症、强迫症、躁狂症、创伤后应激障碍（PTSD）、颅外上后康复、卒中后康复、外周神经康复等有不错的效果。

是无创伤治疗和康复领域的少有的设备。

　　目前的科研课题有：

TMS与情绪、疲劳、麻醉药物、认知研究、躯体感觉皮层、毒品、性成瘾等。

　　2008年10月，有史以来第一次，美国FDA认证通过了经颅磁刺激用于治疗药物抵抗型抑郁症，有效率大约20%

4.生化指标测量技术——发展心理学研究中使用不多

5.眼动仪——在阅读心理学和广告心理学研究中使用较多

四、发展心理学研究结果的分析

发展心理学研究结果的定性分析+定量分析

（一）定性分析

定性分析是对研究结果的质的分析。

是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获得的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的建构提供依据。

简单来说，定性分析就是用文字来描述现象的意义。

定性分析有以下特点

1、定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断

例如：

在一项关于儿童死亡概念形成的研究中。

研究者首先通过访谈，收集大量的资料，然后通过逻辑分析方法，概括出死亡概念的三个特征（普通性、非功能性、不可逆性），并由此建立理论框架，研究死亡概念形成的过程和规律。

2、定性分析侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义——本质规律。

3、定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视对过程和相互关系的分析。

《质化研究》

二，发展研究结果的定量分析

定量分析是运用数学和统计学的方法处理研究问题的方法。

最常用的定量分析方法有描述统计、推论统计和多元统计分析等。

研究类别

实验研究