统编部编六下语文《快乐读书吧鲁滨逊漂流记》公开课教案教学设计一等奖.docx

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统编部编六下语文《快乐读书吧鲁滨逊漂流记》公开课教案教学设计一等奖

快乐读书吧鲁滨逊漂流记

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过阅读《鲁滨逊漂流记》，理清人物关系与情节，产生阅读兴趣。

（二）学习讨论小贴士，总结阅读方法。

（三）通过抓“文字表达，语言细节”，运用随文批注的方法，体会作品人物形象，感受名著的魅力。

二、教学准备

阅读计划表，阅读摘记卡，课件。

三、教学过程

（一）回顾阅读，交流经验

1.导入。

这一阶段同学们都认真阅读了《鲁滨逊漂流记》，你一定有好的阅读经验或收获与大家分享。

2.小组内交流阅读收获与经验。

3.小组派代表汇报交流。

4.教师小结方法。

（1）从内容情节上要理清人物关系与情节发展。

（2）阅读方法上要会预测、提问、快速阅读、有目的地阅读等。

（二）学习小贴士，提炼阅读方法

1.出示小贴士，明确学习要求。

有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书肯定不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读，越读越有味。

先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。

读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。

2.提炼小贴士提出的阅读建议。

在书上画出关键词句：

（1）沉下心来读；

（2）了解名著的写作背景；（3）做一些读书笔记。

3.分小组议一议具体做法。

4.展示交流，互动点评。

（1）沉下心来阅读：

制定计划，坚持阅读。

（2）了解写作背景：

网上查找，翻看前言。

（3）勤做读书笔记：

做阅读摘记卡，读到特别喜欢的段落，整理摘抄下来，并标出页码；随文批注，在页面的空白处随时写下自己的感触。

（根据学生交流，相机板书）

（三）指导随文批注，体会人物形象

1.师生共同回顾批注方法。

2.以“鲁滨逊漂到荒岛后不坐着空想，而是到原来船上搬运东西”这一片段为例，示范“抓文字表达与语言细节”进行随文批注，体会作品价值。

一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。

我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。

我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。

我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。

干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。

我把四根木头的两头扎在一起，尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。

于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。

这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。

（1）评价式批注。

引导：

默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。

（相机板书：

评价式）

预设：

选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。

这种段落方式很像总分总，结构很清晰。

（2）质疑式批注。

引导：

回顾运用四年级学的阅读策略——提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。

（相机板书：

质疑式）

预设：

“在另一种情况下，我是没有能力完成的”——另一种情况是哪种情况？

做上记号，联系上文再想想或查资料。

在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。

（3）感想式批注。

①由情节引发的感想。

引导学生边读选段边展开想象，说说自己仿佛看到了什么。

预设：

读着这段文字，此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物，给人一种非常强烈的现实感、画面感。

②由句子引发的思考。

引导：

哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？

（教师相机板书：

感想式）

（4）赏析式批注。

引导：

抓关键词法，从语言文字表达角度做分析批注。

①读，读句子。

②圈，圈画关键词。

③思，思考关键词好在哪儿。

④说，将自己想法与大家分享，并在旁边做批注。

（相机板书：

赏析式）

预设：

第一，读到这些句子，我觉得动词特别多，就一一圈了起来；第二，然后思考这一连串的动词表现了什么——在没有助手、没有工具的情况下，把船上的东西搬运过来真是不容易，这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢，实干与巧干而赞叹不已；第三，把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁；第四，再读一读，体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。

3.方法迁移。

学生选择喜欢的情节尝试批注。

4.小结。

意大利作家卡尔维诺说，《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。

通过品读这些语言文字，我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。

（相机板书：

多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢……）

（四）品读名句，感悟内涵

1.读佳句，谈体会。

《鲁滨逊漂流记》这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理，请同学们读一读，体会作者通过文字传达的思想内涵，和同学交流自己的收获。

（1）一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。

（2）任何消极的事情之中，其实都有积极的因素。

（3）我们无论遇到何种困境，也决不能放弃希望，有时候希望往往就近在眼前，比我们想象的还要近得多。

（4）害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。

2.引导积累。

把喜欢的经典名句，摘抄在读书笔记中，背一背，也可以做成漂亮的书签，时时激励、提醒自己。

3.联系生活引启发。

（1）《鲁滨逊漂流记》不仅是鲁滨逊漂流的过程，更是鲁滨逊变化、成长的过程。

请你对书中的鲁滨逊说几句话。

（2）联系生活，当你面对生活中的困难与挫折，你会从这部名著中受到什么启发？

（五）课外延伸，好书伴成长

1.出示名言，齐读。

读一本好书，就是和一个高尚的人对话。

——［德］歌德

2.总结。

名著的力量就是带领读者穿越时空，与小说中的主人公同欢乐、共患难，仿佛从中获得了一次全新的人生体验，坦然面对困境，内心变得越来越强大。

让我们继续阅读《鲁滨逊漂流记》，跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界。

附板书：

漫步世界名著花园

鲁滨逊漂流记

一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。

我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。

我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。

我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。

干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。

我把四根木头的两头扎在一起，尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。

于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。

这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。

（1）评价式批注。

引导：

默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。

（相机板书：

评价式）

预设：

选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。

这种段落方式很像总分总，结构很清晰。

（2）质疑式批注。

引导：

回顾运用四年级学的阅读策略——提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。

（相机板书：

质疑式）

预设：

“在另一种情况下，我是没有能力完成的”——另一种情况是哪种情况？

做上记号，联系上文再想想或查资料。

在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。

（3）感想式批注。

①由情节引发的感想。

引导学生边读选段边展开想象，说说自己仿佛看到了什么。

预设：

读着这段文字，此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物，给人一种非常强烈的现实感、画面感。

②由句子引发的思考。

引导：

哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？

（教师相机板书：

感想式）

（4）赏析式批注。

引导：

抓关键词法，从语言文字表达角度做分析批注。

①读，读句子。

②圈，圈画关键词。

③思，思考关键词好在哪儿。

④说，将自己想法与大家分享，并在旁边做批注。

（相机板书：

赏析式）

预设：

第一，读到这些句子，我觉得动词特别多，就一一圈了起来；第二，然后思考这一连串的动词表现了什么——在没有助手、没有工具的情况下，把船上的东西搬运过来真是不容易，这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢，实干与巧干而赞叹不已；第三，把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁；第四，再读一读，体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。

3.方法迁移。

学生选择喜欢的情节尝试批注。

4.小结。

意大利作家卡尔维诺说，《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。

通过品读这些语言文字，我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。

（相机板书：

多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢……）

（四）品读名句，感悟内涵

1.读佳句，谈体会。

《鲁滨逊漂流记》这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理，请同学们读一读，体会作者通过文字传达的思想内涵，和同学交流自己的收获。

（1）一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。

（2）任何消极的事情之中，其实都有积极的因素。

（3）我们无论遇到何种困境，也决不能放弃希望，有时候希望往往就近在眼前，比我们想象的还要近得多。

（4）害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。

2.引导积累。

把喜欢的经典名句，摘抄在读书笔记中，背一背，也可以做成漂亮的书签，时时激励、提醒自己。

3.联系生活引启发。

（1）《鲁滨逊漂流记》不仅是鲁滨逊漂流的过程，更是鲁滨逊变化、成长的过程。

请你对书中的鲁滨逊说几句话。

（2）联系生活，当你面对生活中的困难与挫折，你会从这部名著中受到什么启发？

（五）课外延伸，好书伴成长

1.出示名言，齐读。

读一本好书，就是和一个高尚的人对话。

——［德］歌德

2.总结。

名著的力量就是带领读者穿越时空，与小说中的主人公同欢乐、共患难，仿佛从中获得了一次全新的人生体验，坦然面对困境，内心变得越来越强大。

让我们继续阅读《鲁滨逊漂流记》，跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界。

附板书：

漫步世界名著花园

鲁滨逊漂流记

一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。

我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。

我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。

我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。

干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。

我把四根木头的两头扎在一起，尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。

于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。

这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。

（1）评价式批注。

引导：

默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。

（相机板书：

评价式）

预设：

选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。

这种段落方式很像总分总，结构很清晰。

（2）质疑式批注。

引导：

回顾运用四年级学的阅读策略——提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。

（相机板书：

质疑式）

预设：

“在另一种情况下，我是没有能力完成的”——另一种情况是哪种情况？

做上记号，联系上文再想想或查资料。

在解疑的过程中体