人教版高一必修二地理第一章第三节人口的合理容量教案.docx

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人教版高一必修二地理第一章第三节人口的合理容量教案

《1.3人口合理容量》教学设计

（一）           教材分析与学情分析

1、        课标分析

课标要求：

“说出环境承载力与人口合理容量的区别”

课标解读：

对于这个标准我的理解有以下几个方面：

①学生能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义。

②能够正确辨别和理解“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念及联系。

③能够简单分析出环境人口容量的影响因素。

④能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。

⑤能够分析、比较一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个概念对社会发展的指导意义。

⑥学生能够体会“环境承载力与人口合理容量”这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、环境观、发展观，逐渐树立可持续发展的观念。

   “人口合理容量”是自然、经济、社会等因素共同作用的结果。

而“环境承载力”则是仅从自然资源角度估算的生物生理性容量，即把人均消费水平压缩到最低情况下的最大人口容量。

显然，人口的合理容量要小于环境承载力所指的人口规模。

资源的开发利用潜力是随社会生产力和科技水平的发展而不断提高的。

而资源的消耗还与人类社会生产和生活消费水平紧密联系，这就决定了环境人口容量受资源、科技发展水平，以及人口、社会生产和生活消费水平等因素的影响。

环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。

人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

2、        教材分析

本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口与环境》的第三节。

人地关系是地理学研究的主线之一，人口、环境是人类社会最基本的要素。

因此，本章的学习有利于学生全面的了解人地关系这一人类关注的永恒话题，为以后相关内容的学习打下了坚实的基础。

本章用一节的篇幅阐述了“人口合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。

“环境承载力”与“人口合理容量”是初中地理课程没有出现的专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨这两个概念，目的是要学生对人口、环境有比较深层次的理解。

“人口爆炸”世界人口在增长，而且增长速度不断加快。

因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。

环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

地球的面积和空间是有限的，地球上的资源是有限的，显然，承载力也是有限的。

因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。

为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。

环境人口容量表示环境能够容纳、抚养的最多人口数量。

人口合理容量也称为适度人口，它是建立在环境人口容量的基础上，是一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。

只有认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。

3、        学情分析

学生走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活、学习、交往中已经有了自己对各种问题的看法和理解，新的知识是在已有知识、经验的基础上逐渐被纳入到个人知识体系中。

以学生目前所具备的知识、智力发展水平来说对掌握本节概念性、知识性内容难度不大，学生都能认识到我国人口众多的这一基本国情能简单的分析出人口众多对环境的影响，但大部分学生读图、获取有用信息、合作探究等方面的能力相对较差，所以本节教学主要培养高一学生读图析图的方法，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。

4、        教学目标

（1）知识与技能

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量的特点。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，分析这两个概念的现实意义。

（2）过程与方法

1、通过文字材料、视频、照片、图表等，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读材料、分析问题的能力。

2、对“地球可以养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素及变化。

（3）情感态度与价值观

1、通过人口合理容量的学习，逐步学会结合生活实例，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，知道一个公民对社会发展应担负的社会责任。

教学重点

环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义及影响因素。

教学难点

1、环境承载力、环境人口容量及人口合理容量的区别与联系。

2、结合现实生活中的实例分析环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

（二）           教学方法与手段

教学方法

①   多媒体辅助教学：

②   案例分析法：

有利于学生理解某些具体问题，也有利于培养学生利用材料分析问题的能力。

③   讨论分析法：

方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维，培养学生合作探究的能力。

④   读图分析法：

为了增加学生的学习兴趣，让学生看几张漫画，能让学生对环境人口容量有一直观的感受；逐步学会分析不同的地图。

⑤   问题引导法：

学习方法

讨论探究法、小组辩论法、材料分析法、习题法

（三）           教具  多媒体设备；相关的文字材料

（四）           教学流程 

教师活动

学生活动

设计意图

预习认标：

引导、组织学生做好课前准备，了解

本节的主要内容。

课前准备：

（1）学生预习教材P12—P14内容

要求：

①知道环境人口容量、人口合理容量的概念。

（2）学生收集人口数量增长过快给地球带来的种种问题方面的材料。

（3）读“世界10亿人口年表”，思考如果人类不采取有效措施控制人口增长，世界人口增长的最大值将是多少人？

识记知识性的内容；明确本节课自己的学习重点。

导入新课：

多媒体播放几张中国目前人满为患的漫画。

（1）2005年地十三亿人口的诞生是庞大的数量，也是巨大的挑战。

（2）中国资源现状：

总量丰富、人均不足

（3）人口众多带来的旅游、就业的压力

不仅仅是中国，世界人口也已高达70亿，我们的地球村同样面临着数量巨大且日益增长的人口压力，人们越来越感受到人口众多带来的困扰，对环境与人口的关注也越来越多，这节课我们就来学习第一章第三节——人口的合理容量。

【板书】第二节、人口合理容量

新课教与学：

多媒体展示问题：

地球以哪些资源给予我们“爱的供养”？

多媒体展示一个由高低不同的木板构成的木桶，分别指明各自的资源名称，并假设每种环境承载力的数值。

 讲授：

水资源说我是生命之源，以我之力可以持续供养地球上A亿人，那么我们就说地球上水资源的承载力是A亿人；土地资源说我是立足之本，以我之力可以持续供养地球上B亿人，我们就说土地资源的承载力是B亿人

提问：

C亿人代表什么？

D亿人呢？

 强调：

不管是水资源承载力，还是土地资源承载力，他们都有一个共同的名字叫做环境承载力。

过渡：

现在我们不妨将这些环境承载力比作高低不同的木板，构成一个人口容量之桶。

那大家想一想，这只桶里的最大人口容量取决于哪一种环境承载力？

 总结：

我们把一个区域或国家能持续供养的最大人口数量称作环境人口容量，它代表了地球能养活多少人，取决于最小环境承载力。

【板书】环境人口容量=最小环境承载力

过渡：

那大家思考一下，环境人口容量的大小是固定不变的，还是随影响因素而改变的？

 ppt呈现：

我国960万平方公里的辽阔疆域，承载了13亿人口，能不能将所有的人照搬到新加坡？

限制因素是什么？

总结:

可见先天的资源是影响环境人口容量的主导因素。

【板书】环境人口容量的影响因素

过渡:

那这样说来是不是所有的资源小国就没有发展众多人口的余地和可能了，是不是资源是唯一的绝对性因素呢？

 ppt呈现：

以色列的地图——弹丸之地，加之其自然环境和资源的恶劣，以及克服难关发展了举世瞩目的节水农业的奇迹材料

提问：

从文字材料中我们可以看出第一段文字是对以色列环境和资源的缺陷极尽描述，第二段话锋一转又是对其发展不吝溢美之词，同学们，你能否谈谈是哪种因素影响了以色列的环境人口容量？

补充：

以色列用电脑控制的节水农业

总结：

那我们又可以得出科学技术水平也会影响到环境人口容量的大小。

 Ppt展示：

从古至今对于铁矿资源的使用方法

总结：

那说明，不同的文化生活消费水平也会影响到环境人口容量

Ppt展示：

岛国的神话——资源贫乏的小国，但是真正的人口大国，历史上的日本有怎样华丽的转身？

补充：

我们在座的很多人都看过大国的崛起，知道日本也曾被列强强行打开国门，但是后面的轨迹却跟我们背向而驰。

自此以后，它积极走出国门引进先进的技术、人才、经验。

现在是一个名副其实的对外贸易大国。

总结：

对外开放。

Ppt呈现:

对于环境人口容量的不同预测——乐观派，中间派和悲观派

教师总结：

哪种观点都是正确的，言之有理即可。

这也说明环境人口容量有绝对的不确定性，随着因素的改变，它本身也是变化的、不确定的，但是在短暂的时期内，各种因素及其变化又是可预测的、可以说是“尽在掌握”的，所以环境人口容量又具有相对确定性。

过渡：

既然我们说环境人口容量是不确定的，现在就有一位英国的科学家做出了这样大胆的假设，我们不妨来看看。

ppt呈现：

当未来科学技术水平高度发达的情况下，最大人口容量大大扩展，但是反观当时的生存条件，我们不禁噤若寒蝉：

沉重的代价。

提问：

那么同学们，TOBEORTOBE

HAPPY,ITISAQUESTION.

讲授：

所以我们不能一味的关注地球上最多能承载多少人，榨干地球的最后的资源和活力，而应该意识到地球上到底能养活好多少人。

这就是我们接下来要学到的——人口的合理容量。

【板书】人口的合理容量

Ppt呈现问题：

既然我们都意识到尽量让地球和我们都相安无事，要尽量维持人口的合理容量，但是现实中绝大多数国家都超过此线，我们实行过程中会遇到哪些问题？

针对问题，又可以提出哪些建议？

【板书】问题及措施

课堂小结：

略

课堂练习：

ppt展示小试牛刀

看图，提高对人口众多带来的各方面压力的忧患意识。

学生回答：

略

 资源：

水资源、土地资源、粮食资源、矿产资源、热量资源

学生回答：

略 

引导学生说明：

A亿人还叫什么？

B亿人还叫什么？

（环境承载力）

学生看图回答：

学生1.（略）

             学生2.（略）

             学生3.（略）

学生回答：

有影响因素

 学生讨论回答：

略

几名学生回答：

（略） 

学生阅读并讨论

学生思考：

当铁资源一定的情况下，古代的用法可以满足的人多还是现在的？

 学生思考：

日本的崛起说明国家哪一方面也会影响环境人口容量？

 辩论：

你支持哪种观点，并阐明你的理由和看法

 学生1.（略）

学生2.（略）

 学生3.（略）

 学生回答：

略

思考：

人口的合理容量与环境人口容量之间的区别

学生1.（略）

学生2.（略）

 阅读课本P13，思考相关问题。

 学生1.（略）——存在问题

学生2.（略）——解决措施

思考、计算、回答

创设情境，激发学生学习本节内容的兴趣。

认识到地理学习就在身边，学习有用地理。

 让学生明确每种资源的承载力代表的含义，以便更好地接受环境承载力的概念

培养学生的分析材料的能力。

培养学生分析材料及合作探究能力。

检查学生预习情况。

培养学生思考能力。

归纳总结影响因素

 提高学生的辨析能力，对影响因素的活学活用，方便后面引出人口的合理容量。

识记知识性内容；培养读材料获取有用信息的能力。

 了解我国人地现状，逐步树立正确的资源观、人口观

作业设计：

做“活页作业”93—94页练习题，针对不同层次的学生，分为必做题与选做题两部分。

“基础过关”部分为必做题，“课时作业”12题为选做题其余为必做题。

课后探究：

调查当地的人口容量与环境的关系，分析影响当地人口容量的主要因素。

板书设计：

                       一、环境人口容量

                                      环境人口容量=最小环境承载力

                       二、  环境人口容量的影响因素

 资源科技水平对外开放程度文化、生活消费水平

三、人口的合理容量（不确定；《环境人口容量）

四、问题及措施

（五）教学反思

在课程教学中，努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，尝试让学生从生活中发现地理问题并学会解决问题，努力使课堂的有效与有趣相结合。

本节课调整了教材内容顺序、增加了部分其他版本教材内容达成了三维目标，绝大部分学生都有较多收获。

但在因材施教、以学定教方面有待进一步提高。