六年级下册语文教学工作计划.docx
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六年级下册语文教学工作计划
2019年六年级下册语文教学工作计划
年2月26日
（学生的基础知识、基本技能、智力状况、学习习惯的简要分析）
班级情况分析
本班现有学生47人，男生30人，女生17人。
语文能力比较突出的学生有：
周方琪、凌奕滢、毛辰欣、尚淑娴、崔越文等，学困生有：
陈俐晖、朱正喆、杨思捷等。
大部分学生需继续加强双基的训练，提高他们的阅读水平和理解能力。
由于学生阅读的自学性不够，阅读面不够广泛，因此将在训练的广度和深度上下功夫，力争在原有基础上进一步提高。
从学习态度和习惯方面看：
一些优秀学生学习积极主动，有较强的上进心以及主动质疑的优点，在课堂上有很好的自控能力，一些成绩中等生能做到上课认真听讲，按时完成作业，但尚无主动探索知识的意识，另外还有一些“学困生”由于种种原因对学习缺乏热情，有偷懒贪玩的毛病，造成学习成绩不良。
从心理素质方面看：
有些学生的心理素质较好，敢于竞争，有种强烈的上进精神，也有一部分学生不敢大胆表现自己，有疑难不敢问，碰到困难缺乏毅力，另外有些学生贪玩好动，自制力差。
（教学的主要内容，基本训练的主要内容及教学的重点与难点）
教材内容分析
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：
人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。
每组由“导语”“课例”包括4——5篇课文。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排““阅读链接”五次。
“口语交际•习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾•拓展”由三个栏目组成，““交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。
其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
本册要求会写80个字。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。
本学期教学的总目标
1.借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
2.背诵指定的课文和自己喜欢的文段;背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。
3.学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。
4.学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
5.学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。
6.在阅读中学习一些读写方法：
展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
7.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
8.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断。
9.在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。
提高教学质量的措施
教改教研课题
古诗文教学中的趣味寻觅
提高课堂教学效率的方法
1．教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。
并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2．在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。
3．上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与并行班的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。
4．授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5．课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。
6．认真、及时地批改学生的作业。
7．平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。
补差意见
1、取得任课教师的协助，学生家长的配合。
2、感情投资
（1）多与后进生交流，了解后进生的思想、学习和生活。
（2）对他们取得的成绩及时表扬，让他们树立起信心。
（3）对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。
（4）多关注后进生的学习A、课堂提问、练习多给机会（难度较浅的）；
B、课后作业的布置与众不同；C、作业尽量面批；D、利用课余时间辅导功课。
3、坚持不懈，持之以恒。
后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，这样教师必须经常不间断进行转化。
我相信只要我们教师有一份爱心和耐心后进生一定能迎头赶上。
学生学习兴趣、习惯的培养
重视学生个人的阅读感受，提升品味语言情智的能力；注重讨论交流，提高合作探究学习的能力。
重视朗读指导。
引导学生入境，入情充分体会课文地情感因素。
采用多种形式，如给画面配音，分角色朗读，组织举行朗读比赛，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。
师生角色对换，让学生有自己的展示舞台，发挥学生的主动能动性，自主探索、合作交流是现代课堂教学较为有效的学习方式，在教学中提倡学生对有难度的问题，可以让学生与人合作，或自由辩论，共同解决，这样不仅凸显了学生的主动参与，而且培养了学生合作意识和能力。
教学进度表
年2月26日
周次
教学内容
课时数
备注（练习内容）
1
2.26至3.1
始业教育；1.文言文两则；2.匆匆；
5
2
3.4至3.8
3．桃花心木；4.※顶碗少年；
5.※ 手指口语交际·习作一；
6
3
3.11至3.15
回顾·拓展一；6.北京的春节；
7.※藏戏； 8.※各具特色的民居；
6
检测一次
4
3.18至3.22
9.※和田的维吾尔；口语交际·习作二；回顾·拓展二；11.※灯光
6
检测一次
5
3.25至3.29
10．十六年前的回忆；12.为人民服务；13※一夜的工作；回顾·拓展三
6
6
4.1至4.4
口语交际·习作三 ；14.卖火柴的小女孩；
5
检测一次（清明节放假一天）
7
4.8至4.12
15.凡卡；16.※鲁宾孙漂流记；
17.※汤姆·索亚历险记；口语交际·习作四
6
8
4.15至4.19
回顾·拓展四；18.跨越百年的美丽；19.※千年梦圆在今朝；21.※我最好的老师
6
检测一次
9
4.22至
4.26
20.真理诞生于一百个问号之后；口语交际·习作五；回顾·拓展五
6
检测一次
10
4.29至5.2
综合性学习：
难忘小学生活
5
劳动节放假一天
11
5.6至5.10
古诗词背诵
6
教学进度表
年2月26日
周次
教学内容
课时数
备注（练习内容）
12
5.13
至
5.17
养花；中华第一龙；生活是多么广阔
6
13
5.20
至
5.24
狱中联欢；琥珀；名碑荟萃
6
检测一次
14
5.27
至
5.31
综合复习
6
检测一次
15
6.3
至
6.7
综合复习
6
检测一次
16
6.10
至
6.13
综合复习
5
端午节放假一天
17
6.17
至
6.21
综合复习
6
检测一次
18
6.24至
6.28
综合复习、迎考
6
检测
附送：
2019年六年级下册语文教学管理基本思路
一、阅读教学的基本方式：
原则上简洁。
1、整体感知——说（写）课文主要内容
2、检查预习效果——听写词语或者听意思写词语；抽读（背）要求背诵的课文段落。
3、研读课文——a.学生自读自悟，圈点批注（教师设计好问题让学生写批注，点要小，切不可让学生漫无边际的胡写一通）;b.根据文本特点并结合作业本，精心设计片段仿写，和其他形式的小练笔活动。
（随文练笔基本形式：
仿写、补写、续写、扩写、改写、写体会感想）（设计好每篇课文的小练笔）
4、总结练习。
二、
附：
批注写法指导
1、抒情式批注，提高学生的感悟能力
我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。
也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。
这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
（1）动情处写感想如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。
为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。
【案例1】《生命生命》这一课，当读到“……这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
”有同学这样写道：
“读着课文，我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪，但他还是创造出了《命运交响曲》，这就是好好使用生命。
在网上，我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝，跳楼自杀，这就是白白糟蹋生命，我们应该学贝多芬，好好珍惜生命。
”
【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：
“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。
谢谢你，安静，因为你告诉了我们：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
让我们做到热爱生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面对生活，将有限的生命体现出无限的价值。
”
（2）共鸣处促联想
【案例3】有同学在学完《乌塔》后，这样写道：
“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。
在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。
我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。
现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。
”
2、质疑式批注，提高学生的质疑能力
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。
它有利于培养学生的怀疑与探究精神。
这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。
【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑
（1）回顾要点：
同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——
（结合板书，学生回答：
修改文章/邀请做客）
（2）尝试命题：
如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？
（学生自由命题，并简要说明理由）
（3）引导质疑：
原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？
（课件出示课题，字体逐渐
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