功率教学设计.docx

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功率教学设计

功率教学设计

肖秋芳

【教材分析】

　　《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。

要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。

由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。

发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

 1．理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义；

　2．P＝Fv，运用。

 二、过程与方法

　　1．P=W/t通常指平均功率，P＝Fv为瞬时功率；

 2．P＝Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移。

 三、情感、态度与价值观

 感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。

　　【重、难点分析】

　　1．重点：

教学重点是理解功率的概念；功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然就能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。

　　2．难点：

理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。

瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。

学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。

如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。

　　【教学方法】

　　本节课的教学立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，让学生学会思考问题。

在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新概念。

通过汽车起动过程的分析，着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。

通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动，引入课题（采取比赛的形式组织教学）

教师活动

学生活动

1．在课前抽一段空余时间，安排部分学生参加活动（提升重物比赛）；组织学生测量教学楼二楼层的高度及两捆书的质量，并做记录。

告诉学生比赛项目及比赛规则，选好计时员，发令员和两位参赛同学。

（强调安全！

）

2．上课时，要求学生汇报实验情况。

3．引导全班同学先利用提重物比赛记录的数据计算人对书所做的功，然后展开讨论：

两名运动员谁胜谁负？

你的依据是什么？

引导分析：

判断运动员的胜负，不只看做功的多少，还要看做功的快慢问题。

4．举例：

①挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。

②建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。

③从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多④家住在高楼（如8层），乘电楼比走路要快得多。

⑤拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。

5．通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：

人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。

6．在物理学中，做功的快慢用物理量功率描述。

对于机械，功率是机械性能的重要指标。

1．按老师的安排进行活动。

2．两位参赛同学同时提书，将书从地面提升到二楼，计时员记录时间。

3．汇报活动情况。

记录在设计好的表格内。

4．利用功的公式计算出结果。

小组讨论老师提出的问题，积极阐述自己的意见。

5．在活动和讨论的基础上，形成对功率的物理意义的认识。

6．列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义。

　　二、功率的定义、公式和单位（主要采用启发式）

教师活动

学生活动

1．指导学生回顾初中学过的内容

2．展示阅读思考题：

什么叫做功率？

功率是表示什么的物理量？

功率的定义式是什么？

定义式中各个字母分别表示什么物理量？

单位是什么？

功率的单位有哪些？

换算关系如何？

3．抽查学生解答思考题。

4．教师总结 功率的物理意义：

功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。

定义：

功跟完成这些功所用时间的比值。

表达式：

P=W/t（类比：

v=S/t）单位：

1J/s=1w，除此还有Kw。

5．展示例题：

一个质量是1．0kg的物体，从地面上方30m高处开始做自由落体运动，求：

（1）第1s内重力对物体做多少功？

（2）第2s内重力对物体做多少功？

（3）前1s和后1s重力对物体做功的功率各是多大？

6．把学生解题过程实物投影，进行评价。

1．学生阅读课文相关内容，并解答思考题。

2．互动交流：

如何来描述快慢？

类比：

运动的快慢──速度；速度变化的快慢──加速度。

用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。

3．练习。

　　三、平均功率与瞬时功率（通过例题，加深对平均功率和瞬时功率概念的理解）

教师活动

学生活动

1．展示举例：

一个质量是1．0kg的物体，从地面上方20m高处开始做自由落体运动，第1s时间内下落的位移是多少？

这1s内重力对物体做多少功？

第2s时间内物体下落的位移是多少？

这1s内重力对物体做多少功？

前1s和后1s重力对物体做功的功率各是多大？

这2s时间内重力对物体做功的功率是多大？

2．学生演算后提出问题：

例题中的物体只是在重力的作用下，重力做功过程中，功率变化吗？

3．总结：

我们可以从上面的例子可以看出即使是同一个力对物体做功，在不同时间内做功的功率也可能是有变化的。

因此，用P＝W/t求得的功率只能反映t时间内做功的快慢，只具有平均的意义。

4．

（1）平均功率：

P=W/t为平均功率的定义式。

（2）瞬时功率：

为了比较细致地表示出每时每刻的做功快慢，引入了瞬时功率的概念，即5．瞬时功率是表示某个瞬时做功快慢的物理量。

6．提出瞬时功率如何计算的问题后，引导学生一起推导得出：

P＝F·v为瞬时功率计算公式。

7．应用公式P＝Fv计算m＝1kg的物体做自由落体运动中下落1s末和2s末的瞬时功率。

8．根据上述结果启发学生思考瞬时功率的物理意义。

9．最后指出：

此题中是重力对物体做功，使重力势能逐渐向动能转化。

随着时间的延续，重力势能向动能转化加快。

1．认真演算，阐述自己的看法。

2．思考问题。

3．认真听讲，积极思考。

4．认真体会极限的方法，在今后学习中有很多地方要用到这种方法。

　　四、实际功率和额定功率（引导学生自学）

教师活动

学生活动

指导学生阅读教材第7页“额定功率和实际功率”一段，提出问题，你对“额定功率和实际功率”是怎样理解的？

学生阅读课本相关内容，思考并回答老师的提问。

交流与探究：

把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币开始下滑，如图5．3—1所示。

仔细分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用？

哪些力做正功？

哪些力做负功？

哪些力没有做功？

如果使斜面的倾角增大，情况会有什么变化？

倾角增大时，功率是否也增大？

（提示：

①比较不同倾角时的功率，应注意硬币开始下滑处的高度应相同。

讨论功率时须指明哪个力的功率。

②实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的平均功率。

注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。

）

1．用CAI课件模拟汽车的启动过程。

师生共同讨论：

①如果作用在物体上的力为恒力，且物体以匀速运动，则力对物体做功的功率保持不变。

此情况下，任意一段时间内的平均功率与任一瞬时的瞬时功率都是相同的。

②很多动力机器通常有一个额定功率，且通常使其在额定功率状态工作（如汽车），根据P=FV可知：

当路面阻力较小时，牵引力也小，速度大，即汽车可以跑得快些；当路面阻力较大，或爬坡时，需要比较大的牵引力，速度必须小。

这就是爬坡时汽车换低速挡的道理。

③如果动力机器在实际功率小于额定功率的条件下工作，例如汽车刚刚起动后的一段时间内，速度逐渐增大过程中，牵引力仍可增大，即F和v可以同时增大，但是这一情况应以二者乘积等于额定功率为限度，即当实际功率大于额定功率以后，这种情况不可能实现。

　　五、典型例题分析

教师活动

学生活动

1．汽车发动机的额定功率为60kW，汽车质量为5t，汽车在水平路面上行驶时，阻力是车重的0．1倍，g取10m／s2，问：

（1）汽车保持以额定功率从静止启动后能达到的最大速度是多少？

（2）若汽车保持以0．5m／s2的加速度做匀加速运动，这一过程能维持多长时间？

2．指出解决问题的思路。

3．在实物投影仪上对过程进行抽查评析。

4．用实物投影仪展示正确的解题过程。

在老师分析后求解，巩固训练。

　　六、师生共同小结

通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：

1．功率是表示物体做功快慢的物理量；

2．功率的单位有Ｗ、kＷ、1kＷ＝1000Ｗ；

3．功率的求解公式有：

P=W/t P＝Fv；

4．平均功率和瞬时功率；

其中P=W/tP＝Fv可用来求解平均功率，而P＝Fv也可用来求解瞬时功率。

5．实际功率和额定功率；

6．用P＝Fv分析汽车的两种启动过程。

12－13高二物理上学期教学总结

肖秋芳

首先第一,培养良好的物理兴趣，这个就不多说了。

可以使用一些比较有趣的教辅工具,就是无论用什么办方,让自己对物理感兴趣.

（二）独立做题。

要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。

题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。

任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。

独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

（三）物理过程。

要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。

题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。

画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。

有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

（四）上课。

上课要认真听讲，不跑神或尽量少跑神。

不要自以为是，要虚心向老师学习。

不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。

尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。

入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

（五）笔记本（纠错本）。

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。

知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。

课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。

笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。

辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

（六）学习资料。

学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。

学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。

作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

物理课堂有效教学研究的体会