秋思教学设计多篇汇总.docx

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秋思教学设计多篇汇总

秋思教学设计多篇汇总

秋思教学设计

秋思教学设计

（一）：

教学目标：

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描述秋的诗句。

设计理念：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。

本课教学设计着力体现“两重”：

重诵读品悟，重内化积淀。

即透过反复吟诵、想象补白、情景描述、比较阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

教学准备：

多媒体课件、背景资料。

教学过程：

课前演讲：

展示搜集到的描述秋天的诗词。

[教学意图]：

不仅仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。

一、导入新课。

1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？

（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.这天，我们一齐来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

[教学意图]：

渲染秋天凄的氛围。

2、张籍，唐代诗人。

他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。

在此情此境下，写下了这首诗。

齐读课题。

[教学意图]：

了解诗人的写作背景。

3、“秋”是指――秋天，“思”是指――思念。

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

再读课题。

二．初读知意。

1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。

想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

（学生反复练读）

[教学意图]：

明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？

（指名朗读）

3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？

（生自由回答）

5、这个字写时要注意什么呢？

（生观察后回答，师指导书写）

[教学意图]：

扫清读诗障碍，识记生字。

6、读诗不同于读课文，不仅仅要读通顺还要读出他的韵味。

请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

7、谁来展示你的朗读？

（指名朗读）

[教学意图]：

结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。

三．入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。

能够在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。

（生自读自悟再交流）

[教学意图]：

在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解潜力，同时要培养学生良好的学习习惯。

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？

此刻就将你的收获说给大家听。

（生自由汇报）

3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下资料）

Δ见：

古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。

离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？

（生回答）

诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？

（生回答）

是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，应对此情此景你的情绪会怎样？

Δ意万重：

孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会能够写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！

落笔之前，张籍会想到什么？

他想表达哪些意思？

假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

这么多的话想说，真能够说――千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：

书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的资料，于是又匆匆拆开信封。

从“恐”这个字你体会到了什么？

（生回答）

对诗人的心理刻画入微。

而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。

──千言万语，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封”

从“又”字中你体会到了什么？

（生回答）

诗中还有哪个字表达了同样的意思？

（“复”在那里是“又”的意思？

）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

当家书最后“开封”之后，你能想像诗人又是怎样做的？

意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是――（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

师指导。

）

[教学意图]：

在见”与“不见”的比较中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。

在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。

在教学中引导学生反复品味：

见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂情绪，在反复的阅读中进行揣摩、体会。

四．情感朗读。

1、（播放音乐，课件演示。

）秋风瑟瑟，秋意浓浓。

放眼望去，大地一片枯黄。

花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。

是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，但是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？

故乡的亲人啊，你们一切都可安好？

诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的情绪，但是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。

这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。

（板书“思乡情”，师范读古诗。

）[教学意图]：

理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。

自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。

（学生自由练读）

3、（指名读并评析）

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。

合上书，看板书提示齐背这首诗。

（生齐背）

[教学意图]：

创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。

整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是透过叙事来抒情的。

（板书：

叙事抒情）

[教学意图]：

了解写作特点。

五、比较阅读。

1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！

那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！

离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。

你们看！

（课件出示《天净沙秋思》）这首诗都描述了什么呢？

你能体会到什么？

我们自己读读。

（生自由练读）

2、谁来读（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描述了什么。

你能体会到什么？

3、这首诗都描述了什么呢？

你体会到了什么？

（生回答，说出大概就能够）你能体会到什么？

4、仔细观察这两首诗有哪些异同？

（生回答）

5、异：

张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙秋思》是借景抒情；

张籍的秋思是七言绝句，《天净沙秋思》是小令。

（也是一种诗体）

同：

都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

[教学意图]：

迁移延伸课文资料，课内外有机结合，透过比较了解诗歌的不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。

6、思乡的诗写了千百年，这天还在写，思乡的诗读了千百年，这天还在读。

总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

六．积累延伸。

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

当作练笔。

3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。

（选做）

七、板书设计：

秋思

（唐）张籍

见----意万重-思乡情

恐----又开封-（叙事抒情）

秋思教学设计

（二）：

教学目标

（一）知识与技能：

1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

（二）过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，透过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

（三）情感、态度和价值观：

1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的完美情感。

教学重点：

有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

教学难点：

透过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1、在这秋高气爽的季节，这天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

2、板书：

秋思。

齐读。

3、释题：

说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

4、质疑：

对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

1、自由读诗，读准字音，读通句子。

2、指名读，评读。

3、反复朗读，思考：

这首诗写了一件什么事？

表达了作者怎样的情感？

4、互动交流。

三、品读，感悟情感。

1、默读，思考：

你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

2、互动交流：

（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

3、带着自己的体会，感情朗读。

4、指名读。

四、回读，总结、积累。

1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2、背诵古诗。

3、师总结：

《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

秋思教学设计（三）：

1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2.理解重点词语，感悟文章资料，体会作者的思乡之情。

3.透过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

教学重点：

理解资料，透过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

一、创设情境，导入新课。

在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。

这天，让我们随着这秋日的落叶一齐梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》

1、板书课题。

2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前必须的好好读读题目！

3、指名读。

并说说你读到了什么？

4、师：

是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。

在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？

让我们一齐到诗中去品味一下吧！

。

二、初读古诗，读懂诗意。

1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

2、指名读诗。

正音：

见重

3、全班齐读。

4、师：

这首诗同学们都读得字正腔圆了。

老师也想来读一读。

师：

同学们，老师读得怎样样？

（分析师生读法不同，再练读。

）

5、师：

同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。

同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？

自己在小组里面试试吧!

6、小组练读。

指名小组读，齐读。

师：

真不错。

可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？

对，还要理解诗意。

此刻请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！

弄懂诗意。

7、指名交流诗意。

三、再读古诗，品悟诗情。

1、师：

秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。

捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆