一个好校长与一所好学校记衡水中学校长李金池.docx

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一个好校长与一所好学校记衡水中学校长李金池

一个好校长与一所好学校——记衡水中学校长李金池

一、感受衡中

　　衡水中学的办学经验见诸报端之后迅速在全国引起了巨大反响。

据来自衡水中学的统计，到目前已有全国26个省、市、自治区的2万多人来衡水参观学习。

南到中缅交界的云南丽江、海南岛，北到黑龙江的漠河，西到新疆喀什，东到胶东半岛。

一所中学的办学经验引起如此巨大的反响，这是一种罕见的教育现象。

　　许多校长教师及教育行政领导万里迢迢来衡水中学，他们最关心的、最想学到的是什么？

　　许多人觉得什么都学了，但什么也没有明白，于是有的连续在这里考查学习了七八天，十来天，但最后仍觉得没有解渴，许多东西仍没有明白。

　　每天上午9时，都有一批参观者进入衡水中学，12时离开，10时多，衡水中学上课间操，学生们以班为单位在校园里跑步。

整齐的步伐声、口号声震憾着校园，也震撼着参观者的心。

许多人感叹：

“衡水中学的学生们有一种特别饱满昂扬的情绪。

”一位来自山西的校长，打开手机，拨通远在山西的学校，他对学校的领导及教师们说：

“你们赶紧轮流听一听，感受一下衡水中学学生们的精神。

”学生们的步伐声、口号声通过手机传到了山西。

许多人都在感受着这里发生的这些现象，但衡水中学的学生们为什么会是这样一种面貌？

在这背后的到底有什么却少有人去想。

　　孙爱虹，衡水中学高二222班班主任，她在接任这个班时对全体同学说：

“永争第一是我的人生信条。

我们222班永远是最棒的集体，我们有决心有能力”，这是孙爱虹的就职演说。

在今年的第一次考试中，她的班平均成绩列全年级16个班的第10位。

孙爱虹病了，高烧。

她的学生们来看她，学生比医生更了解她的病根，对她说：

“老师，你忘了你的话吗？

你对自己、对我们失去信心了吗？

现在还远不是结果，老师，我们需要你……”孙爱虹哭了，学生们哭了，她的病也很快好了。

在第二次考试中，她的班平均成绩升到了第6位，第三次考试升到第二位。

　　一位学生家长介绍说，过去她的孩子总爱对她说：

“妈，你看人家××的妈妈，总爱给她买好衣服，我向你要你也不买。

”孩子进入衡水中学后当妈妈主动提出要给他买件衣服时，孩子却说：

“现在还不是讲吃穿的时候”。

过去孩子的学习总是不主动，非得让她催着学，催得紧了，孩子就不耐烦，因此，她和孩子之间总是不断地发生摩擦。

母子感情也受到影响，孩子到衡水中学时对她说：

“我走后最不想的人就是你。

”她因此还非常伤心。

进入衡水中学4个月后，孩子得了一场病，7天咳嗽、呕吐、低烧，当妈妈要接他回家时，他说：

“不，妈妈，我怕被同学们拉下，我怕我们班被拉下。

”心理学家把人的需要分为两个层次，生存需要是人的第一需要，在满足了人的生存需要之后，更高的是精神需要。

在衡水中学，教师把工作看得比什么都重要，学生把学习看得比什么都重要，工作和学习成了他们最重要的需要，衡水中学办学达到了这样一种境界。

　　据衡水中学介绍，各地校长们对衡水中学建立“精神特区”的做法表现了特别的关注，他们都感受到衡水中学的教师、学生们有一种特殊的精神，他们认为，有了这样一种精神、一种氛围，学校的一切都好办。

取得优异的办学成绩，也是非常自然的。

这也许正是校长们对这个问题表现出特别的兴趣的原因。

那么这种“精神”是从何而来的呢？

许多来学校学习和参观的校长们最终不得不带着这样一种遗憾离开衡水中学。

靠着一两天的参观，要想弄清这样一个深层的问题，难！

所以有的校长在短短的两三个月的时间里，几次来衡水中学，最多的来了5次，他们总觉得“学不透，不解渴。

”

　　很显然，这种“精神”只是一种表象，它的背后必有一种精神动力来支持，这种精神动力是什么？

这种精神动力如何产生的？

我们说：

“一个好校长就是一所好学校”，衡水中学之所以有这样一种精神、一种氛围，应该说与校长李金池有着必然的联系。

那么作为衡水中学校长，李金池是如何营造这样一个精神特区的呢？

　　当然，除了精神层面的东西之外，来参观的人们（特别是教师）所关注的另一个问题是教学的方法和教育观念。

　　许多人在听过衡水中学的老师讲课以后感觉到，就普遍而言，衡水中学的教师们的综合水平可能并不比其他一些学校的教师高多少，就对知识本身的掌握而言，他们的水平和底子可能比不上许多来参观的老师，但是他们的教学效果和教学成绩却出人意料地高，这是为什么？

　　王洪旺，衡水中学的物理教师，在学校提出改革课堂教学，落实学生主体地位时，他认为，课上少讲，减少练习，把时间还给学生，就是落实了学生的主体地位，离开了传统的“以知识为中心”的教学轨道，他找不到新的中心，也几乎迷失了自我。

结果一段时间之后，他发现学生无论是对概念的理解还是对规律的掌握，学生的正确率非但没有提高还有所下降。

正当他迷茫的时候，校长李金池几次从外地请来专家讲课，引进教学思想，随着学习和教改的深入，王洪旺对“落实学生的主体地位”、“把学习的自主权还给学生”……这些过去听了不止千百遍的教学理论有了新的理解，他说：

“其实，落实学生的主体地位最主要的不是形式。

少讲、精练、减少作业等都只是个形式，讲多讲少，时间长短，作业量多大并没有一个固定的标准，都要做到适可而止，怎么把握这个适可？

关键是，要始终调动和激发学生探索客观世界的激情和主动性；完成对客观世界（即知识）的认识过程和自然发展的独立性，获得学习成果的创造性以及知识、能力和品德全面发展的主动性”。

这样，王洪旺的教学终于找到了出发点归宿，他从物理美学、民主教学、情感交流等许多方面调动学生。

教学改革就从单纯的形式上的生搬硬套走入了“自由王国”，王洪旺的教学效果飞跃提高，成为了最爱学生欢迎的老师，成为了“衡水教学第一名”。

　　许多人来衡中学习、听课，看到的只是上课的“形式”。

为什么要这样上，教师要达到什么目的却不甚了了。

　　事实上，引进新的观念，新的方法，许多学校的校长们都在做，许多校长做得并不比李金池做得晚，但效果为什么衡水中学独有不同？

记者最近几次与李金池长谈，试图得到一个满意的答案，解我们的校长和教师之惑。

二、李金池的“双首要”原则

　　李金池1982年大学毕业，是我国恢复高考制度后第一届大学毕业生。

当时，人才奇缺，大学毕业生可谓凤毛麟角，李金池可以选择许多人生和事业的起点，如市委、政府机关当秘书、当干事，到大企业做管理。

但他选择了教师。

他说：

“这个职业最适合我。

”李金池出生农村，家庭“成份”比较高，从小养成了少说多想多做的处世方法。

他不会附庸、不会逢迎，他认为这为他当好一个教师和做好一个校长奠定了基础，“因为教育事业有其很强的内在规律性，不能搞花架子，没有认真的观察，仔细的分析、思考，以及实事求是的态度和精神是不行的。

”

　　1992年，李金池成为校长。

他认为：

“作为校长一是要善于驾驭全局，控制局面，出工作思路，选拔和任用学校的干部，这需要一个校长有很强的行政管理能力。

二是要善于抓微观，善于调查研究，对教学一线准确把握，对教育的问题有深入的研究。

二者缺一不可，不抓微观，全局工作就没有方向，只能是盲人瞎马，照搬‘上边指示’和‘先进经验’，跟着自己的感觉走；不善于控制大局，就不能把观念和思想落到实处。

”

　　但校长往往是“一手软、一手硬”。

在选拔校长时也往往重此轻彼、左右摇摆。

李金池认为，就总体而言，校长有两种类型：

学者型和行政管理型。

　　学者型的校长大都产生于“专家治校”的选拔指导思想。

持此种观点的人认为，教育的“专业”性很强，教师都是知识分子，知识分子对在业务上超过自己的人往往很折服，而对业务能力和水平较低者不屑，所以非“专家”而不能“治校”，所以选择校长即是选“专家”，但事实是：

许多“专家”并没有把学校治好。

李金池说，有这样一件事对他触动很大。

　　某重点中学一位在教学上很有造诣、人品口碑也很好的老师，是河北省首批特级教师，后来，该老师被选拔为这所重点中学的校长，但数年之后，学校方方面面矛盾重重，工作陷于瘫痪，该校长不得不被免职。

这位河北省首批特级教师黯然离开了学校，远走他乡，到外地一所私立学校去打工。

特级教师不但没有成为“好校长”，学校反而失去了一位好教师。

这位“专家”没能把学校治好，为什么？

李金池说：

“老师是知识分子，但首先是一个人，一个人要追求的东西绝不仅仅是‘学识’，‘学识’仅是一部分，没有‘学识’不行，仅有‘学识’也不行，‘学识’本身能服人，但不能凝聚人，一位校长如不能把教师凝聚在一起，是办不好学校的。

要调动人的积极性，要求校长必须有一定的行政管理水平。

”

　　但是，有时选拔校长又往往同选拔乡镇干部使用一种标准，而忽略了教育的“专业”性，往往注重其行政管理能力，施政能力。

在不懂教育的情况下，这种校长只能是瞎指挥，施政能力越强，造成的负面影响反而越大。

　　李金池又向记者讲述了这样一个深有感触的事：

衡水中学的经验见诸报端后，一位从行政岗位转任中学校长的人来衡水参观，看到衡水中学严格控制学生自习、作业，教师不准辅导自习等做法，他回去后，也把学生的自习作业全砍了，学生上自习一下子没有了作业，变得无所事事。

纪律一下子乱了，质量全面滑坡。

家长不干，来找校长，面对家长的质问，校长说：

“这是衡水中学的成功经验，这就是素质教育。

”

　　那位校长百思不得其解：

同样的做法，为什么不同的结果？

很显然，一个对教育没有深刻的理解和研究的人，很难理解教育的实质和精髓。

校长的宏观协调能力固然重要，但缺少了“专业知识”同样不行。

李金池说：

“作为校长，既要是‘学者型的领导’，又要是‘领导型的学者’，二者都是‘首要’，缺一不可。

校长如果不具备先进的教育观念，就无法办好学校，但是如果不具备管理能力，就无法把先进的教育观念落实到每一项工作中。

”做校长10多年来，李金池始终有这样两个目标，一是做一个教育的专家，一是做一个管理的内行。

三、管理：

“公平”与“竞争”

　　如果你在衡水中学多驻几日，你会发现这样一种现象，上班时间，常有教师随便进出学校大门，下班以后甚至晚上10点以后，仍有教师在办公区工作。

　　衡水中学实行的是6小时弹性坐班制：

上午8时到11时，下午2时到5时为上班时间。

在上班时间，教师如有私事，仍可以随意回家。

不告假、不统计、不批评、不扣奖金。

而在下班之后，教师加班工作，也没有统计、表扬和奖励。

事实上，在衡水中学，无论是干部还是教师，加班已经是再平常不过的事，衡水中学的学生家长们许多与学校的教师们有着经常的联系，他们发现：

如果到了晚上9点、10点给老师打电话，他们往往还在学校工作，在他们心中，似乎早已没有了“8小时”的工作时间概念。

没有人要求他们这样做，也没有一个规章制度规定要这样做，他们为什么要这样做？

　　在上世纪80年代末，90年代初，衡水中学也曾实行严格的“早操不到扣发奖金”、“自习不到扣发奖金”等一系列制度，但结果是学校的各项工作并没有起色。

每个老师心里都有一笔帐：

现在老师们的工作时间和工作效率远不是当初“扣奖金”时所能比的。

现在是发自内心的主动的工作，过去是在制度约束下被动的。

　　干部教师的这种“主动”的工作精神是如何形成的？

李金池说：

“来自竞争”。

　　这里有一份《衡水中学关于2002-2003学年度实行教职工竞争上岗择优聘用工作的暂行办法》，根据学校编制、全校共设259个工作岗位，首先由教职工根据自己的情况填写《工作志愿表》。

每个人拿到这份《志愿表》都会对自己过去的工作情况作一个回顾，此时，竞争什么样的岗位的唯一筹码就是自己过去的工作成绩，工作成绩突出者，就有了在学校选择岗位的资本。

　　李金池经常对教师们说：

“你只要把工作做好了，什么房子呀、待遇呀等自有领导为你考虑。

”衡水中学的工作目标就是“追求卓越”。

　　李金池说，竞聘制度，不单单是岗位的竞争，竞聘的结果，是对教职工工作的一种客观的评价，这种评价要比评一个什么先进、发多少奖金、领导的表扬等具有更大的持久的激励作用。

　　如何建立一种公平的有序的竞争氛围是李金池做校长以来始终不懈思考研究的课题。

　　李金池向记者讲述了这样一个记忆犹新的故事。

那是1993年，为了提高高考成绩，学校组织了一个重点班，配备了各科骨干教师，高考结果，这个班要比其他