小学英语自主学习能力培养方法教学.docx
《小学英语自主学习能力培养方法教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语自主学习能力培养方法教学.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语自主学习能力培养方法教学
自主学习培养
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2419:
40:
58
随着科学技术的不断发展和英语教学改革的深入，如何提高英语课堂的教学质量，通过实施科学有效的教学策略，引导和帮助学生进行自主性学习，是目前英语教学中值得探索的现实问题。
（一）激发学生学习英语的兴趣，引导学生的学习主动性兴趣是学生学习活动的动力机制，要使学生主动参与，必须使学生对所学知识有兴趣，巧妙的导入能激发学生的学习兴趣。
教师在新课教学时应结合学生的生活实际，利用语言描绘、插图、故事、音乐渲染、实物以及信息技术运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的课本，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习用英语介绍家人时，可先在屏幕上放出一家人的照片，分别让学生用英语说出家人不同的称呼，然后再顺其自然地引入课文的学习。
日常用语的使用，加上与现实生活相联系的一些问题讨论，可以使学生马上活跃起来，继而激发他们学习的兴趣和求知欲，增强他们学习的积极性和主动性。
（二）培养自主学习中的集体意识有人认为自主学习就是充分调动每一名学生的学习积极性，使他们自主地选择学习方法。
这种观点是不科学的，这种“自主学习”对于学生集体探讨知识意识的培养力度不够。
实际上，自主学习也应发挥学生的集体智慧，使他们相互交流学习方法和经验。
学生之间的相互帮扶可以实现集体性的进步。
因此，集体意识这种非智力因素的培养应成为教学中学生自主学习的一个重要内容。
（三）允许学生之间存在差别，实行分类教学当前，教育的目的不是培养出一个“模子”的学生，而是要提高全体学生的整体素质。
但是，由于学习技能、自控能力及其他非智力的影响，学生在发展中出现较大的差异。
这就要求教师在教学中因材实教，实行分类教学，鼓励个体的发展。
（四）加强教师的主导作用，及时听取反馈“自主性学习”的培养，应充分加强教师在教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式。
另外，教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。
反馈能使学生及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。
对教师来说，通过反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
因此，培养学生的“自主性学习”，教师应及时地走进学生中去，及时发现问题，调整教学方法。
实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法当前，教师对学生的评价往往以考试分数作为主要依据。
为适应教育改革的需要，有必要改善学习评价方法，使之起到良好的促进作用。
应拓宽学生自主发展的空间，挖掘学生自主发展的潜力，培育学生自主发展的综合素质，发展学生自主发展的健康个性。
科学评估、激励评价是创新教育的动力。
激励性评价可以调动学生学习的积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。
字母操练教学
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2419:
23:
07
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“What'smissing?
”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：
“What'smissing?
”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3.“Makeletters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
字母格式教学
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2419:
19:
20
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。
这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。
如：
英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。
在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。
这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
有效的评价
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2419:
10:
24
评价要学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；
⑴激励学生学英语的兴趣
兴趣是学习的先导。
孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。
由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。
在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。
其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。
例如在执教pep教材unit2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“yes！
”、“good!
”、“welldone!
”将会给孩子莫大的鼓励。
他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。
⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：
要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。
对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。
如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。
让课堂游戏化
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2419:
00:
44
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。
我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。
学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。
游戏能使复习变得生动。
比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。
这时，我们安排游戏Who is missing?
Who is fast?
Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。
高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。
如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。
在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。
单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。
新课导入法
周兵梅（学员）发布时间：
2011-02-2418:
58:
24
“良好的看端，成功的一半”。
老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效的完成教学任务。
我采用如下几种启发方法来导入新课
1.歌曲引入式：
音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在五年级大小动物这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack .”“cat”miaow----miaow----miaow,“cow”moo----moo----moo,“pig”oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。
2.图画式：
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。
儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。
3.游戏式：
这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。
如在学习fast\slow这对反义词时，先让学生玩一个“VocabularyPower”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：
big\small tall\short fat\thin等。
这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。
在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境（教学案例）
朱玉清（学员）发布时间：
2010-11-1816:
25:
22
英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
我想就自己在教学实践中碰到的三个情境创设无效的案例作些分析，谈谈在英语教学中创设真实有效情境的一些感受。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：
《Whereisthe…？
》（导入环节）
1．我把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’sthepen？
”
2．学生从我的动作中猜出句子“Where’sthepen？
”的意思。
反馈：
S1：
我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：
我怎么找不到钢笔了？
S3：
我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？
大部分学生困惑，茫然。
反思：
英语课程标准指出：
“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，我充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。
但这种情境的创设基本是从我的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。
因为我自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而我仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。
如果把这一情境改创为：
（课件或表演）冬冬：
Mum，Iwanttoplaybasketball．Mum：
OK，butyoumustcomebackearlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：
“Where’smybasketball？
”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。
故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生
英语思维的积极性。
二、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
案例：
《Iloveanimals！
》
T：
同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。
（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？
（我开始演示课件，并指名回答。
）
这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，我似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
反思：
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessinggame，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
三、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
案例：
《Thereisa…》
（我出示画面）
T：
Canyouusethesentencepattern“Thereiaa…”tosayasentence？
反思：
创设情境应能促进学生思考。
上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。
创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
上述案例可将情境改创为：
在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
前不久我听了一堂《Numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：
动物运动会—热闹的操场—动物打靶—游戏空间—模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。
但我们不禁要反问：
学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？
英语能力、素质、思维有没有得到提升？
仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？
小学英语教学法汇总
（一）
王俊霞（辅导教师）发布时间：
2010-10-2109:
39:
00
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book , pencil 等学习用品和apple ,orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。
如学习“May Icome in?
”这个句子时，可以先请学生注意看和听：
教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：
“May Icome in？
”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？
”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?
”流利地说出。
在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May Icome in?
”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：
丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。
我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。
因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“Inthemorning”这一单元后，我们的表演要求就是：
把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。
每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。
当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。
除了新学的单词：
起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。
这样使得整个课堂气氛十分活泼。
在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。
而且，在演出后他们也很有成就感。
而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。
而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。
所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。
但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
小学英语教学法汇总
（二）
王俊霞（辅导教师）发布时间：
2010-10-2109:
40:
22
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。
丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
例如：
在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。
在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。
例如，在练习句型Whatisitlike?
时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。
请学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。
借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。
在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。
当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：
milk.,sandwich。
有的甚至能说出：
“Ihavemilkforbreakfast.”这样完整的句子。
可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
巧记单词
周兵梅（学员）发布时间：
2010-07-0721:
07:
53
1．总结、归类，记忆单词
掌握了一定的词汇后，在归纳总结中会找到一定的构词知识，这些知识又有利于他们掌握一定的词汇，而且印象深刻，利于长久记忆。
例如:
在教学过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然。
例如：
（1）按题材分类。
把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。
（2）按同音词分类。
如：
there－their，meet－meat，.
（3）按同义词分类。
如：
pencilbox－pencilcase，
hard－difficult.
（4）按反义词分类。
如：
right－wrong，come－go.
（5）按读音分类。
如：
按读音分类。
如：
字母组合ea在bread，breakfast，sweater中读［e］；而在sea，seat,eat,meat，中读［I:
］；在great，中读［ei］。
此外，前缀、后缀，例如：
a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。
掌握了这些规则，
升级会员 