探索作业布置评价创新策略精编版.docx
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探索作业布置评价创新策略精编版
探索作业布置评价创新策略
青州市作业教学研讨会参评论文
探索作业布置评价创新策略
培养学生自主实践创新能力
王坟小学牛风富尹德玲杨宝林
学生作业是培养学生良好的学习习惯、使学生加深理解课堂所学知识的重要手段，是将知识转化为能力、促进学生个性发展的重要途径,也是教师教学反思、改进教学方法的重要依据。
然而，传统作业布置存在着许多的弊端。
例如：
作业布置随意性大、重数量不重质量、作业缺乏个性化；单一、枯燥无趣；呆板划一、一刀切；重复、乏味低效。
教师只是把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，不注重学生的全面发展、实践创新能力的培养。
作业评价形式单调，给学生的作业评价就是传统的的对号“√”、错号“×”。
学生也随之对老师布置的作业不感兴趣，敷衍了事，严重阻碍了学生个性的健康发展。
为彻底解决传统作业布置与评价呆板单一、针对性不强和学生厌倦做作业的问题，切实减轻学生的课业负担，我们坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，设计多样化、个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的方式，改革课内外作业的布置与评价，在激励评价的多功能下，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，有效地激发了学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”，收到了良好的效果。
一、“趣、新、实、活”彰显作业改革的生命活力。
在多样化、开放性作业布置与评价的过程中，我们本着“尊重学生、尊重差异、尊重选择”的原则，按着“突出重点、注重实效、改革创新、深化提高”的思路，从多角度、多层面入手，积极探讨课内外作业布置与评价改革的实施策略，充分体现作业布置“趣、新、实、活”，着力突出作业的针对性、层次性、自主性、创新性和实践性。
以充分释放学生的智慧潜能，彰显作业改革的生命活力,培养学生自主实践创新能力。
（一）强化“三布置三不布置”原则，分层设置，自主选择、发挥“345”优质高效课堂魅力。
布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考；不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指：
布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置超过学生合理学习限度的作业、不布置重复性作业、不布置惩罚性作业、不布置超过学生合理学习限度的作业。
改革作业设置，让学生自主选择、自主设计作业，改革作业批改的“老面孔”是我校作业改革的重点和亮点。
具体做法是：
变机械重复为灵活多样。
第一是课内作业设置基础型、技能型、创新型等若干类型。
让学生结合所学到的知识和自身能力，选择其中一种作业独立完成。
若学生觉得基础型、技能型作业的知识都掌握了，就可选择创新型作业，充分发挥自身的创造才能；如果觉得基础知识没有打好，就去选择基础型作业强化练习，进一步巩固所学基础知识。
第二是家庭作业有两个层面的要求。
首先本着“巩固知识与发展能力相结合”的原则，精心设计作业题目，突出实践性、趣味性和创新性。
在一二年级不布置家庭作业的基础上，三至六年级一般不再布置记忆性作业，力争戒机械重复。
再是禁止统一题目、统一要求的作业，根据学生的差异，作业题目按照难易程度设二至三个层次，允许不同层次的学生自主选择。
第三是课外自由作业归纳起来主要六种类型。
一是知识型：
让学生读书、看报、编字谜、写日记、看电视等。
二是活动型：
让学生游览当地景观，找春天，观秋实，赏雪景，观察气候特征等增加学生的生活体验。
三是养成型：
让学生学会做饭、洗衣服、钉扣子、做家长的“小助手”等。
四是探究型：
让学生以小组为单位，自主选择探究的小课题，深入社会访问、调查、考察、查阅资料、搜集数据、整理总结、撰写小论文、小实验报告，提高搜集信息和处理信息的能力。
五是开放型：
让学生根据自己的兴趣爱好，选做诗配画、画配诗、书法、绘画、手抄报、小制作、剪纸等，发展个性特长。
六是实践型：
让学生参加一些社会公益劳动，如：
探索仰天山小气侯形成的奥秘，野生苦菜的考察、开发、和利用；种一棵成长树，当一次学校保安，做一次菜商等。
引领学生从中体验感悟，增长才干，培养学生的爱心和奉献精神、提高学生的创新能力、实践能力。
（二）让课堂作业变成趣味无穷的智慧之旅。
如何将新的作业布置与评价改革落到实处，形成常规，变枯燥无味为趣味无穷，这是我们作业改革探索的重点。
我们努力改变传统作业的冷面孔，让课堂作业变成趣味无穷的智慧之旅。
（1）贴近学生生活，设计分层选择性作业。
在这类作业中，让学生在愉悦中检验自己的能力，我们从学生的心理出发，以学生为主，不断地改变作业的形式，让学生常做常新，趣味无穷。
翻开学生的作业，我们可以看到这类作业是百花齐放，有“做一做，你能行”，有“基础知识大擂台”，有“知识抢答赛”，还有“课时知识树和单元知识树”，个个都充满了激励性、挑战性及趣味性。
并且每一个小题目也是旧貌换新颜，已看不到计算下面各题、解方程、修改病句这样的硬性要求，而是以行知天下、实践天地、习惯加油站、小法官、词语大盘点、勇创积累关、我是小作家、阅读竞技台、你是最棒的、休闲时刻来放松、阅读空间任你游、写作园地显身手等。
这新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，紧密贴近学生生活，符合学生的心理发展规律，让学生易于接受、乐于接受，在快乐中既检验了自己的能力，又巩固了基础知识。
在此基础上，教师及时进行矫正、反馈，学生当然愿意配合，效果事半功倍。
（2）我的作业我设计。
让学生设计自主性作业，为学生留出主动发展的时间和空间，激发学生的灵性和快感。
它首先是学生学习成果的展示，把自己学习新知后的所思、所悟、所感、所获自由地表达出来；其次是学生与学生、老师间交流的园地，甚至于相互之间的真情，尽情地吐露出来；再者是学生自我创新的平台，如快乐王国、数学宝典、才华展示台等。
这些小题目是多姿多彩，如我想当小画家、我也想作诗、插上想象的翅膀等。
在这里，学生们想怎么设计就怎么设计，想写就写，想算就算，想画就画……这里成了学生自由发挥的阵地，这里成了学生自由想象的空间，这里还是学生们才能展示的场所、更是学生创新思维放飞的舞台，真正发挥了“345”优质高效课堂的魅力。
二、多元评价，改作业批改的“老面孔”，激励发展、落实“345”课堂的实效。
小学数学课程标准指出：
作业评价的主要目的是为了全面地了解学生的学习历程，考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。
显然，作业批改是师生信息相互反馈的过程。
好的评价方式有助于建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，鼓励学生自己找出错误的原因，培养学生的“再创造”能力。
为了保证作业改革落到实处，扎实运行，富有成效，我们加强了作业评价改革与创新，成立了以校长为组长教导主任为副组长的作业检查督导小组，定期对作业的设置和批改进行展览、评比，一月一次举行家长、学生评价教师活动，彻底杜绝教师布置作业的随意性、盲目性，注意作业的层次性和多样性。
（一）改作业批改的“老面孔”,激励学生走向成功。
说到实处，作业评价是提高教学质量的关键。
在新课程改革的实践中，对传统的作业批改，正确的用“√”号表示，错误的用“×”号表示进行了改革探讨。
1、调查、反思——诱发改革动机
一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念，作业批改是教学中的一个重要环节。
那么，用什么样的批改方式就能适应新课改，为学生的一生发展奠基呢？
带着这个问题，我们对一直以来传统的作业批改模式进行了调查，经过调查发现，小学、初中、高中等在批改作业中用的是同一种模式，正确的答案通常用“√”号表示，错误的答案通常用“×”号表示。
学生作业得了“√”号的非常高兴，而得了“×”号的学生心情就不一样了，特别是那些学困生的作业。
“×”号连片，一个个的“×”号就像一支支利箭刺伤着学生的心。
他们那种自卑感、伤心感，真是难以言表，调查发现有的老师在面批作业时不假思索地批评学生：
“你的作业本上‘×’号连片，真是盖屋不缺‘叉杆’。
”唉！
大家想一想，这样的面谈语言，对学生的伤害有多深，这些学生哪有信心去思考，去找出错误的原因呢？
更扬不起他们智力、情感、个性顺利发展的风帆，他们只好在老师的权威之下，有手无心地去“改错”。
他们还有兴趣去“再创造”吗？
这个“×”号不知伤害了多少活泼可爱的孩子们的心，不知有多少学生因它而走上学习的绝境，导致一生的遗憾，这样陈旧的批改作业方式，怎能调动起学生的积极性、主动性、创造性呢？
又怎能促进新课程改革，提高教学质量呢？
调查、反思，真正启迪了我创新改革的动机，坚定了我改革的信心：
作业评价改革势在必行。
2、探索、实践——对“症”开“良方”
我们在探索中实践，在实践中探索、创新。
为克服以上弊端，我们对传统作业批改方式进行了大胆的改革创新，批改作业用“？
”号代替无情的“×”号，彻底改变了传统作业批改的“老面孔”。
“√”号左右相联，似前进的航船，上下相接，如进取的阶梯。
而“×”号呢？
像篱笆，把作业本构画的很不美观，更像双面剪刀，将学生的自信心和积极性、创新性剪去了不少，长期的教学实践使我认识到这种批改方式不利于学生健康人格的形成。
为了保护学生的自尊心，树立学生学习的自信心，调动学生学习的主动性、积极性，我在批改作业中发现学生的错误时，不在错误后面画无情的“×”号，而是用“？
”号代替“×”号。
若发现学生整道题的答案不对时，就在这道题上画一个较大的“？
”号。
若只是个别的地方写错了，就在出现问题的地方画个小“？
”号。
这个“？
”号的力量可不小，它是带有启发性的，它可以启发学生打开思维的闸门，诱发学生思考：
为什么错了？
怎样做才对？
学生拿到作业本，看到了“？
”号，再也没有了和老师的那种抵触情绪，就会主动地、自觉地、细心地检查，找出错误，然后改正过来。
改对了，老师就奖给他一个“√”号，这个“√”号包含着老师对学生的赞扬、鼓励和期待，充分体现出了和谐的师生关系。
下面是实验班与普通班同类错题创新批改方式与传统批改方式效果对比分析：
实验班与普通班同类错题创新批改方式与传统批改方式
效果对比分析统计表
项
目
人
数
班
别
班数
人
数
每
班
30
人
师
生
关
系
融
洽人数
融洽率
（%）
积
极
改
错人数
改
错
率（%）
改
错
正
确人数
正确率
（%）
改
错
兴
趣
高
涨
人
数
高
涨
率
（%）
自
主
学
习
提
高
人
数
提
高
率
（%）
创
新
能
力
提
高
人
数
提
高
率
（%）
学
习
成
绩
提
高人
数
提高率
（%）
家长
评价
满
意
率
（%）
非
满
意
率
（%）
实验班
（创新批改方法用“？
”号代替“×”号）
10
300
300
100
298
99.3
300
100
300
100
297
99
289
96.3
300
100
100
0
普通班
（传统批改方法错题打上“×”号）
10
300
13
4.3
29
9.6
78
26
5
2
18
6
2
0.6
25
8.3
10
90
我们在千名学生中，进行了问卷调查，内容是：
你们对“？
”号代替“×”号新的作业批改方式的意见如何？
是喜欢、基本喜欢、不喜欢还是反对，问卷反馈信息是：
学生的喜欢率达到了100%；可见，这次改革是成功的，方法是实用的。
用“？
”号代替“×”号批改作业创新模式流程如下：
“？
”号代替“×”号
主动思考
寻找原因
自愿改正
奖给学生
“√”号
树立学生
自信心
保护学生
自尊心
实践证明：
批改作业用“？
”号代替“×”号，学生改好后老师再奖给一个“√”号的方法，创新性
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