淄博继续教育题库排序整顿版51.docx

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淄博继续教育题库排序整顿版51

2013淄博继续教育填空题库

1、（《专业标准》）是中学教师实施教育教学行为的基本规范.是引领中学教师专业发展的（基本）准则.

2、（澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫·特里普强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.

3、（定量观察、定性观察）课堂观察的两大类型.

4、（价值性知识）在体验中、开放、动员的辨别中构建

5、（教师的职后成长）受两个因素影响：

动机与能力,所以教师职业成熟=职业认同+能力提升

6、（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程/周卫

7、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯.

8、（课堂观察）的两大视角关注知识传授关注学生发展提高教学质量

9、（理想信念）是道德之本,（教育观念）是师德之魂.

10、（理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系.

11、（内涵发展）是提升教育教学质量的必由之路.

12、（平等民主合作）是新型师生关系的基本理念.

13、（人上人）是自负的心态,人下人是自卑的心态,人外人是自我封闭的心态,而人中人才是自信舒展的心态.

14、（社会职业）有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重.

15、（事实性知识的选择—在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息）

16、（双主体育人）教育观点认为,学生是学习活动的主体,教师是教学活动的主体.

17、（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时,针对学生的不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式,并进行教学方面的知识,是教育知识和学科知识融合的产物.

18、（学生为本）是新课程改革的核心理念.

19、（以教定学）基本教学流程为：

学案交流,暴露问题,引导探索,释疑解难,巩固新知

20、（张人利,大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问？

为什么让学生小组讨论？

21、（尊重）中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生.不讽刺、挖苦、歧视中学生,不体罚或变相体罚中学生

22、“茶馆式”教学的精髓值得传承.后“茶馆式”教学,简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”.

23、“讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的（经验与文本）的对话.

24、“教得有效,学得愉快,考得满意.”——崔允国

25、“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程

26、“练”是学生在（文本与经验）对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”.

27、“三维”实际是多维,追求学生的全面发展,:

但要以知识为支撑

28、《标准》的基本内容包含三个层次,即“3个维度、13个领域、58项基本要求” 

29、《教师专业标准》的基本理念是“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”

30、《教师专业标准》的基本内容包括的维度有“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”;

31、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.

32、《教师专业标准》要求教师：

“具有良好（职业道德）修养,为人（师表）”.

33、《教师专业标准》要求教师：

“具有团队（合作精神）,积极开展（协作）与交流.

34、《教师专业标准》要求教师：

热爱教育事业,具有职业理想和敬业精神.

35、《教师专业标准》要求教师：

在反思和发展领域做到主动收集分析（相关信息）,不断进行（反思）,改进教育教学工作.

36、《教师专业标准》要求教师：

在反思与发展领域做到“制定专业（发展规划）”,积极参加（专业培训）,不断提高自身专业素质.

37、《教师专业标准》要求教师：

在个人修养与行为领域做到“善于自我（调节情绪）,保持（平和心态）”./“勤于学习、不断进取”.

38、《教师专业标准》要求教师：

在沟通与合作领域做到“与家长进行有效（沟通合作）,（共同促进）学生发展”.

39、《教师专业标准》中的（学生为本）高度强调学生的主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生

40、《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究.

41、《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划,不断提高自身专业素质.

42、《小学教师专业标准》规定教师较好使用（口头语言）、（肢体语言）与（书面语言）,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字.

43、《小学教师专业标准》是国家对小学合格教师专业素质的（基本要求）,是教师实施教育教学行为的（基本规范）、是引领教师专业发展的（基本准则）.

44、《小学教师专业标准》要求教师：

合理设计主题鲜明、丰富多彩的（班级）和（少先队）活动.

45、《小学教师专业标准》要求教师：

了解所教学科与（社会实践）、（少先队活动）的联系,了解与其他学科的联系.

46、《小学教师专业标准》要求教师：

为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的（指导者和引路人）

47、《小学教师专业标准》要求教师：

信任小学生,尊重（个体差异）,主动了解和满足有益于小学生（身心发展）的不同需求.

48、《中小学教师职业道德规范》中要求教师要（终身）学习.

49、《中小学教师职业道德规范》主要内容：

一、爱国守法.二、爱岗敬业.三、关爱学生.四、教书育人.五、为人师表.六、终身学习.

50、《中学标准》是国对合格中学教师的（基本）专业要求

51、《中学教师专业标准》工作中的现实（需要与问题）,进行（探索和研究）.

52、《中学教师专业标准》贯彻党和国家教育（方针政策）,遵守教育（法律法规）.

53、《中学教师专业标准》要求教师：

引导（中学生自主学习、自强自立）,培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力   

54、《专业标准（试行）》中要求：

中学学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据.制定中学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中学绩效管理机制.

55、《专业标准》是中学教师实施教育教学行为的基本规范.

56、《走在行知路上》指出,呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝.

57、爱国,我们需要（“激于义”）的忠诚热烈与坚毅,更需要（“止于理_”）的胆魄智慧与远见..

58、按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分（素材性资源和条件性资源）两大类.

59、把（学习的空间）留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做,学生一时做不了的老师才出手帮忙”.

60、班主任工作是温馨温暖的事业：

守住宁静的心家,经营温馨的小家,融进和谐的大家,奉献伟大的国家.

61、班主任工作是真爱会爱的事业：

发出真诚的弘愿,珍惜无然的缘分,奉献无偿的爱心,收获成长的快乐.

62、班主任工作是至善至美的事业：

善解人意发现美,与人为善表达美,善待自己享受美,积德行善弘扬美.

63、标准要求教师：

引导（中学生自主学习、自强自立）,培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力

64、茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素学生能自己学会的,（教师不讲）.

65、崇尚（科学精神）,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.

66、创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键.

67、从（2005）初教育部师范教育司开始研制教师质量标准

68、从宏观的角度来观课评课,可以从是否上对？

上好？

上全？

上活？

还是上实.

69、定量观察,以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）（比如文字）呈现的课堂观察

70、段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学

71、对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展,有利于学生（自我意识的发展、自我学习能力的提高、合作意识的提升.）

72、对于道德与人格的健全来说,最重要的有两种情感:

共情和正义感.

73、儿童期的情感教育几乎关涉人的全部品质

74、发展（独立学习）和（合作学习）的技能技巧

75、凡物之存在必有其数量.--桑代克,凡有数量的东西都可以测量.--麦柯尔

76、反思是教师专业发展的助推剂.

77、各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式,组织开展《专业标准》专题学习活动.

78、各地、各校要依据《教师专业标准》调整教师培养方案,编写教育教学课程教材,作为教师教育类课程的重要内容.

79、各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的（重要任务）和举措.

80、构建发展性培训机制,鼓励自我超越,是学习型组织建设的核心目标

81、顾泠沅：

教师培训基点转向课堂历练,用（工作历练）的方式取代以往注入式培训

82、顾泠沅：

新的教师成长范式有三要素,自我反思,（同伴互助）,专业引领.

83、顾泠沅：

学生的学习需求总是在（预学体验）中才能发生,针对不同需求方可

84、顾泠沅：

要把（学习的空间）留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做.

85、顾泠沅：

预学单不搞（面面俱到）有个人的,强调趣味、多样、简洁、实用.也可小组的,有单元的,也有课时的,

86、顾泠沅：

在课堂教学改革的过程中,对教师的帮助最大的专业指导是（听评课）

87、关心爱护学生,尊重学生人格,（平等公正）对待学生.

88、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一,是学习型组织建设的根本追求.

89、关注教学质量还要关注教师,教学的有效性

90、关注教学质量就要关注第一次教学的有效性.第一次教学是学生的注意力和兴趣

91、关注与研究教师的专业发展,促进教师的和谐发展,建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务,是全社会的共同责任

92、国际上关于影响学业成就最重要的三因素:

动机与期望,时间和机会,针对性教学.

93、呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝.童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福.

94、后"茶馆式"教学,简单地说就是（“读读、练练、议议、讲讲、做做”）

95、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式.

96、后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的.不管通过“书中学”搞懂,还是通过“做中学”搞懂,教师都不应该讲.

97、后”茶馆式”教学继承了”茶馆式”教学的核心——”（议）”.“议”的本质是经验与文本的对话.把”读”、”讲”、”练”、”做”作为”（议”）的支撑.因为,没有”读”、”讲”、”练”、”做”就没有”议”.”读”是学生读文本.

98、后”茶馆式”教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素,尤为关注（相异构想的发现与解读）

99、后”茶馆式”教学体现（以学生为主的教学）理念后茶馆式教学体现（以学定教）理念

100、后”茶馆式”教学——一个以学定教的教学

101、后”茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验.这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.”讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话.

102、胡锦涛总书记提出：

教师要（淡泊名利、志存高远,）静下心来教书,潜下心来育人.

103、胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上作了重要讲话,提出了坚持育人为本德育为先,把（立德树人）作为教育根本任务的新指示.

104、基于学情分析的课堂教学策略中指出：

对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）分析