人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案.docx

人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案.docx

《人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案

人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案

外国诗三首

四川省仪陇县第二中学唐鸿燕

教学目标：

1、了解作者及其作品，开阔眼界，比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。

2、鉴赏诗歌中采用的借景抒情，融情于景的艺术手法。

教学重点和难点：

1、分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结构。

2、体会《篱笆那边》中诗人不循章法，意象奇特，韵律多变的风格特征。

3、把握《我愿意是急流》中的画面感和抒情性相结合的特点的。

教学课时：

三课时

　第一课时致大海教学要点：

1、学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

3、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

教学方法：

1、诵读法。

指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

2、问题研究法。

对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。

3、阅读评点法。

对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

教学过程：

一、导语设计

"曾经怆海难为水"大海的美是永远也说不尽的。

面对辽阔的大海诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

1．作者简介：

普希金（1799?

－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。

俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。

普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。

，被高尔基誉为"俄国文学之始祖"。

2．背景介绍：

《致大海》写于1824年。

1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。

被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。

临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

二、研习课文

1、学生朗读课文，整体把握，理清思路

a、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？

把有关的诗句画出来。

--对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节-7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节-13节）；永久怀念大海（14节-15节）。

3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

--诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

三、具体研习

1、诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

--因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。

更为重要的是大海是自由精神的象征。

诗歌的第一句"再见吧，自由奔放的大海"即揭示了这种象征意义。

2、作者对大海的礼赞反映了什么？

--反映了诗人对自由的热爱与追求。

3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

--大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的"苦恼心伤"。

如诗句：

"还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！

"、这里"隐秘的愿望"即第6节诗人所写的"我曾想永远地离开......但是我却未能如愿以偿！

"诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

--诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：

"正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

"另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句"世界空虚了......大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？

"

四、欣赏品味

1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

--大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。

因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出"忧郁的怨诉"，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了"召唤的喧响"，这正是自由精神的召唤。

因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：

"你是我心灵的愿望之所在呀！

"充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！

--这里"寂寞和静止不动的海岸"是指诗人将要离开的流放地南高加索。

"我曾想永远地离开"是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。

进而诗人想象离开囚禁之地时的"狂欢之情"，并用"任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方"这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能"如愿以偿"，因而诗人在诗中反复强调自己的"苦恼心伤"！

3、为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。

/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：

/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

--这里的"歌者"指拜伦。

拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的"桂冠"棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。

诗人充满激情地呼告大海"喧腾起来吧，激荡起来吧"，为伟大的诗人而歌唱！

诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。

4、我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

--诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的"茫然"和"苦恼心伤"，这时"我整个心灵充满了你"，这里的"你"就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到"荒漠之乡"棗第二次流放的地方。

诗人的心灵由"大海"而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

五、课堂训练

根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。

要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。

六、课堂小结

欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。

意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的"大海"既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象。

[来源:

Z+xx+k.Com]

第二课时

篱笆那边

自读重点：

1、理解本诗中"草莓"和"上帝"指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2、扩展阅读：

赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

自读程序：

一、总体把握，理清思路

讨论：

这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

明确：

两个。

一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

二、研读全诗，讨论以下问题

1、诗中的草莓指什么。

明确：

草莓指代世间美好的事物。

思考这一问题应从草莓的特点入手。

草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2、"我"想不想爬过篱笆？

为什么？

明确：

想。

因为那儿"有草莓一棵"，而且"草莓，真甜！

"

3、"我"能不能爬过？

为什么？

明确：

能。

因为"如果我愿/我可以爬过"。

4、那么，"我"愿不愿爬过？

为什么？

明确：

不愿。

因为"脏了围裙/上帝一定要骂我！

"

5、上帝又指代什么？

明确：

上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。

思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6、如何理解"我""想爬过""能爬过"却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？

联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：

"想爬过""能爬过"，是"我"有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明"我"在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。

归根到底，这一切是"上帝"的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。

但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

7、作者安排"上帝"这个形象有什么深刻的寓意？

明确：

由上面分析可知，"上帝"是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实"上帝"又何尝不是被禁锢者呢？

只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

背景资料:

狄金森的短诗，风格独特，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。

她极其看重自己的诗歌创作，尊崇诗人为世界的"一切"。

她忠实于自己诗性的思维和感觉，在几乎足不出户的日子里，她用自己与花草小鸟的对话、与自我内心情感的对话，用童心童趣、用爱的期待和绝望，构筑起一个诗歌的王国。

她的诗如同她的生活，只在于追逐自己对人生的理解。

在她的诗作中，你甚至读不到任何的时代背景，比如说在很多作家笔下得到反映的南北战争、欧洲革命运动、以及社会变革、文坛论争。

因而，有的评论家这样论及狄金森的创作：

"只有时间，而没有时代；只有空间，而没有世界；只有上帝和死神，而没有人群。

"

在形式上，她的诗作并不固守传统格律，用语简练，明白如话，习惯用破折号形成诗句的起伏跳动。

她可以用最最寻常的意象、最最平实的语句造就一种独特惊人的意境，具有令人倾心的创造性。

像她的《等待一小时太久》现在已成为被人屡屡借用的构思方式。

其他如《上帝真是个嫉妒的上帝》、《我为美而死》、《因为我不能停步等死神》等都是隽永、灵动的。

读狄金森的诗，永远不会感到乏味。

因为心里总是充盈了感动，为她心思的精巧、为她情怀的执著。

因为一草一木，甚至上帝、甚至抽象的名词在她笔下都丰满而富有动感，蹦跳的文字轻易地就攫住了我们的视线和感觉。

读狄金森的诗，我们会觉得她在期待与绝望、挽留与失去、执著与永无可能中淡泊地追求着。

她的诗让我们感到真善、真爱在心灵角落的熠熠闪光，同时又走不出那个角落。

于是，身着一袭白衣的作者形象跃出了文本，忧郁而坚强地站在我们面前。

　读狄金森的诗，我们的心灵也会像得到清泉的洗涤一样，变得空灵，变得洒脱。

自然、生死、瞬间与永恒、感伤与喜悦、痛苦与满足，在她的笔下，那么轻描淡写又是如此深刻丰富。

这是一个女性的感悟与智慧。

第三课时

我愿意是急流

教学要点：

揣摩诗的意象，体会诗的章法。

教学内容和步骤：

一、导入

爱情确实是文学作品历久弥新的主题。

但不同的国度，不同的时代，不同的文化背景的诗人对爱情的观照方式往往不同。

在我们学过中国当代诗人舒婷的《致橡树》后，本节课，我们再听听匈牙利诗人裴多菲对爱情的理解吧！

二、放配乐诗朗诵《我愿意是急流》

三、作者简介：

裴多菲（1823-1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。

他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利"抒情之王"。

主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。

他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》"生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！

"，在我国流传甚广。

四、朗读这首诗：

（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。

（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。

五、赏析

1、学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：

从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。

每方面均先由学生评说，后由教师点拨。

a怎么写的：

古今爱情诗中，"发愿体"（我愿意......）是一种常见的格式。

裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。

除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。

《我愿意是急流》这首诗，采用的都是"我愿意是......，只要我的爱人是......。

"这种格式，不妨称之为"假设语气的发愿体"。

b写了什么：

诗人把自己说成......，把爱人比作......，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。

（要求学生：

抓住各节中的关键词，解读各节的内容）

学生分析后明确：

第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二