研究骨干教师成长的基本规律.docx

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研究骨干教师成长的基本规律

研究骨干教师成长的基本规律、创新骨干教师培训机制 ，构建以改革实验、带教教师、示范授课、组织研讨、研训整合、集中培训、案例交流、参与观摩的培训机制，为个实验学区培养一支由学科带头人为龙头，骨干教师、及各类优秀骨干教师组成的青年骨干教师队伍。

课题组开展的活动

1、“骨干教师培养的创新与实践”专题报告会：

主要围绕构建具有特色的骨干教师队伍的主题，从工作思路、保障措施、培养机制、建设成效和未来思考等角度作全方位的介绍，给教师们以深刻的启发。

2、特级校长论坛:

由评为特级校长的学校校长对各自办学作思考型的阐述。

3、特级教师讲坛:

由特级教师介绍自己人格与学识的进取之道。

4、骨干教师教学风格展示:

由骨干教师进行有特色的展示。

   分为“高中、初中、小学、幼教”四场。

5、  课堂教学展示：

由各级各类骨干教师进行课堂教学展示。

6、  学术讲坛:

由课题组专家顾问团成员和知名的学科教学专家作报告。

7、  骨干教师成长论坛暨表彰大会：

由课题组评选出的优秀教师代表作相关报告。

8、境外教育考察交流:

开拓教育视野，借鉴、提高教育教学业务水平

农村小学作文有效教学策略研究结题报告

海原县贾塘学区       黑生虎

（一）问题的提出：

研究背景、目的、意义

1.研究背景

语文教学在整个基础教育中占有极其重要的地位。

它是通过具体的语文学习体现出来的，而语文学习是解放人、充实人的重要途径。

根据社会对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化人才的三个基本要素。

作为语文学习来说要具备这三个要素，就必须跳出现在的学习方式，改变传承式的学习模式，将充满人文精神的语文学习与社会生活、社会实践结合起来，通过多种途径、多种方式去学习语文，在广泛的学习中获得丰富而广泛的语文知识，培养语文能力，提高语文素质，充实人文精神，使之在激烈的未来竞争中立于不败之地。

而学生的学习方式的获得在某种程度上都要靠教师正确的、行之有效的教学策略来实现。

由此可见，就写作方面特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。

作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，所谓作文，即做人。

我们教作文，也不单单要指导孩子写作的技巧，更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏，学会分享、学会赞美、学会感恩。

一个人快不快乐，不在于官大官小，钱多钱少，而在于心灵是否充实，情感是否丰富。

一个热爱生活，细腻感性的人，他的内心世界定是丰富多彩的，他的人格品质也定是最接近真、善、美的。

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。

作文就是“对话”，就是与自我、他人、社会以及自然的对话，是用语言文字向他人，向社会传达自己的感情和观点。

在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊的、杂乱无序的、粗糙的思想情感变得明晰、完整、系统。

作文是一种精神体验、一种生命活动。

在写作的过程中，可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。

作文也是“表达”。

自由忠诚地表达自己，学生将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。

另一方面，表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。

总之，作文不是获取分数的工具，不是掌握文章做法、技巧的手段，而是学生实践与创新能力的综合反映。

长期以来，作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。

学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事。

而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。

写作教学如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力，是当前小学作文教学急待解决的问题。

另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。

但是现在，小学语文教学中存在问题最多的便是作文。

我们只要稍加留心就会发现，中学生的作文水平最难提高。

对于作文，学生最感头疼，老师最感棘手。

很多学生的作文呈条理不清、没有情趣、思想浅浮、程式老套这样一副惨状。

高中生的作文不如小学生的有情，小学生的作文又不如小学生的有趣。

存在的干扰因素又很多：

其一，由于长期以来我国在教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使作文教学中教师的讲授成为主要的教学形式，写作知识教学成为主要任务，而学生则处于被动接受的非主动性地位，所以作文教学效率不高，效果不佳；

 其二，进入中学的学生课业相对加重，因此学生花费在语文学习上的时间较少，主动阅读很少，自觉作文更少；

其三，现在的中学作文教学在“升学考”指挥棒的挥舞下写满了“功利”两字，作文的过程变成了训练应试模式的过程，应试意识使学生“急于求成”的功利主义思想严重，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；

其四，为数不少的学生因为教师在作文教学上缺乏一定的策略，作文水平提高幅度不明显，效果不显著，因而对自己失去了信心，作文热情锐减；

 其五，长期以来，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；

 其六，长期以来，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作。

这样，就出现了学生作文千篇一律和千人一面的现象。

文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。

长此以往，扼制了学生创新思维的发展，影响了学生个性的彰显和健全人格的形成。

所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

2.本课题研究目的

（1）如何有效开发作文课程资源？

（2）学生作文兴趣培养策略研究（3）综合性学习、口语交际与写作的关系的研究（4）怎样全过程监控及有效指导作文教学？

（5）作文教学中如何让学生实现个性发展？

（6）如何科学合理地实施作文教学评价机制？

（7）科学、完善的小学语文作文训练整体训练体系及专题训练体系的研究。

3.本课题研究的理论价值和实践意义

（1）关注农村小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。

本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身存在的原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为农村小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。

（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程建设理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。

（二）研究目标和内容

1.研究目标

（1）研究不同性别、气质、能力、学习风格的学生在作文中的差异表现及其教学对策，培养农村学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道，搭建农村小学学生写作的平台，让学生写作时“有话可讲”，有感情，会表达，能完成成功的作文写作。

（2）探索农村小学作文指导的原则、方法及有效途径，让学生“以我手写我心”，注重学生作文个性化发展，避免作文“千人一面”的现象发生。

（3）探索开发作文课程资源的方法。

（4）研讨综合性学习、口语交际及写作之间的关系。

（5）提出教学策略及课堂教学中的具体方法，使教师从传统的作文教学模式中解放出来，摆脱束缚，释放身心，提高作文教学的有效性。

（6）促进作文教学评价机制的创新与发展。

作文教学评价立足发展，发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。

 2.研究内容

（1）调查研究农村小学语文作文教学的现状及成因。

（2）调查研究农村小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。

 （3）农村小学语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究。

 （4）针对小学作文训练的一般规律，调查研究农村小学各学段不同的作文教学策略。

（5）.农村小学语文作文评价的策略研究。

（6）农村小学作文教学案例的理论分析与归纳研究。

（三）研究思路和方法

我们选定本课题，拟以本校小学语文教学为主阵地，以本校语文骨干教师为主，组成课题实验研究队伍。

聘请市、区级教研员及语文教育专家为顾问，以建构主义理论、多元智能理论、素质教育理论及课程标准为课题研究的理论基础，研究农村小学作文指导应采取的有效策略，使农村小学作文教学能够切实为学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。

拟在前期通过调查问卷全面了解农村小学作文教学存在问题，提出对策，确定本课题研究方案，并在实践中不断摸索，研讨，交流，总结，形成较为完整的、具有一定参考价值的理论体系。

（四）本课题的研究方法

1.调查访谈问卷法：

研究初期，通过调查农村小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向自治区教科所呈送申请书。

2.文献研究法：

拟在课题研究的过程中，通过对教学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：

利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索农村小学语文作文教学的有效性策略。

4.经验总结法：

不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文作文教学的有效性策略。

（五）本课题研究过程

本课题拟于2010年9月--2013年6月期间完成。

共分三个阶段：

准备阶段（2010年9月--2010年11月）

 1.课题立项，确定方案

采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村小学写作教育的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。

课题开题，审定方案。

成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订、完善课题实验方案。

2.落实任务，责任到人。

  多次召开课题研讨会，明确研究任务，责任到人。

3.调查访谈，形成报告。

 调查访谈农村小学生语文作文的个性心理，内容包括：

（1）习作兴趣。

包括是否对习作感兴趣，感兴趣的内容、体裁，感兴趣的程度，兴趣是否持久以及影响习作兴趣的因素等。

（2）对习作的自信心。

包含对自己的作文是否满意及对自己作文的前景是否持乐观态度等。

（3）作文质量：

包括作文篇幅长短，作文材料来源（是否存在“编、抄、套、假、大、空”及存在的程度），经常得到的等级等。

（4）语言积累运用情况。

包括优美词句摘抄量、背记量，对摘抄、背记的目的性认识，积累意识，运用意识，运用能力，阅读面等。

（5）习惯。

包括阅读习惯，观察习惯，积累习惯，运用习惯，自能作文习惯，修改习惯等。

（6）对作文的认识：

是否认识到作文是表达自我和认识世界的需要等。

调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库；建立教师学生成长记录袋。

 4.阶段资料汇总。

实施阶段（2011年12月——2013年5月）

（1）组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。

 聘请海原县教研员工作人员、学区教研人员及乡级骨