《典范英语》2bL26教学参考.docx

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《典范英语》2bL26教学参考

《典范英语》（2b-L26）教学参考

RoyandtheBudgie

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能够复述故事；能够掌握字母组合“ey”的拼读规律；能够表演故事；能够仿写故事。

2.非语言能力目标：

通过讨论和仿写来培养学生的想象力和创造力；通过表演让学生在真实情境中体会故事人物的情感。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片、句卡（见环节5）、词卡（Joey）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

认识budgie，引入故事情景

通过展示图片，让学生认识budgie，为看图讲故事做好铺垫。

教师利用PPT展示budgie的图片（见课件），并与学生互动：

Lookatthispicture.What’sit?

（指着budgie）

It’sabudgie.

Isitlovely?

Whatcolourisit?

It’sblue.

Doyouwantabluebudgie?

Todaywearegoingtolearnastoryaboutbudgie.Whohadabudgie?

Whathappenedtoit?

Let’sfindtheanswerinthestory.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，观察Roy是如何找到Joey的

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Roy是如何找到Joey的。

（Picture1）Look.Royhadabudgie.（指着笼子中的budgie）

HecalleditJoey.

RoywantedtofeedJoey.（指向水和食物）

Soheopenedthecage.（配合动作，指向笼子）

（Picture2）Suddenly,Joeyflewoutside.（动作演示flew）

“Ohno!

”saidRoy.

Roywantedtogetitback.（指着Roy）

（Picture3）CouldRoygetJoey?

No,hecouldn’t.

Look!

Joeyflewaway.（指着Joey）

LookatRoy.Washehappy?

No.

（Picture4）ThenRoywenttothewood.

Whatwashedoing?

（模仿Roy四处寻找的动作）

HewaslookingforJoey.

“Joey,whereareyou?

Comeback!

”hesaid.

（Picture5）CouldheseeJoey?

No,hecouldn’t.

Heclimbedupthetreebutcouldn’tseeJoey.（指着Roy）

Look!

Ananimalcametohim.

Whatwasit?

Anostrich.

（Picture6）Roylookedattheostrich

Wow!

Whatabigostrich!

ItalsolookedatRoy.

（Picture7）Royledtheostrichoutofthewood.

Whodidtheysee?

Azoo-keeper.（指着动物园管理员的袖章）

What’sinthezoo-keeper’shands?

Abudgie.

（Picture8）Thezoo-keeperlookedatRoy.

“It’smyostrich,”hesaid.

Roylookedatthebudgie.

“It’smybudgie”hesaid.

（Picture9）Royhadhisbudgie.

Thezoo-keeperhadhisostrich.

“Thanks,”theysaid.

Weretheyhappy?

Yes,theywereveryhappy.

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意“budgie,outside,ostrich”的语音语调。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生逐图齐声跟读1-2遍。

要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。

教师要引导学生用恰当的语气语调读出故事中的对话。

（3）放录音，模仿接龙。

将学生以列为单位分成不同的小组，每组模仿一幅图，看谁模仿得像。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

（1）全班集体朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一遍。

（2）朗读比赛。

将学生分成男女两组，每组轮流读一幅图，比比哪组学生朗读得更好。

（3）个人朗读展示。

请几名学生上台展示朗读成果。

教师需提醒学生注意语音语调的变化，根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

5.检查理解（StoryComprehension）：

梳理故事情节，加深对故事的理解

（1）句卡排序

教师制作以下句卡，并打乱顺序。

Royhadabudgie–Joey.

Joeyflewoutside.

Roycouldn’tgetJoey.

Roywenttothewood.

Anostrichwasinthewood.

Roylookedattheostrich.

TheostrichlookedatRoy.

Thezoo-keeperhadJoey.

Itwasthezoo-keeper’sostrich.

“Thanks,”theysaid.

将学生分成若干10人小组，请一组学生上台每人抽取一张句卡，并大声朗读。

朗读后，请学生根据故事以最快的速度排列顺序并站成一队。

其他学生来判断是否正确。

如时间充足，可再请1-2组学生上台排序。

教师给每组计时，看哪组做得又快又好。

最后，请学生将句卡按顺序贴在黑板上。

（2）复述

基于黑板上的句卡，教师请2-3名学生分别复述故事，看谁复述得最好。

6.表演（Role-play）：

让学生在真实情境中体验故事人物不同的情感

通过表演，让学生模拟真实情境，惟妙惟肖地展现同一情境下故事人物的不同反应。

（1）台词准备

教师和学生一起为每幅图中的故事人物设计台词，例如：

（图1）Roy:

Ihaveabudgie.IcallitJoey.

（图2）Roy:

Ohno!

（图3）Roy:

Comeback,Joey!

（图4）Roy:

Joey,whereareyou?

（图5）Roy:

Areyouonthetree,Joey?

Whereareyou?

（图6）Roy:

Oh!

Whatabigostrich!

（图7）Roy:

Iseethezoo-keeper.Look!

Hehadabudgie.

Thezoo-keeper:

Iseeaboy.Look!

Hehadanostrich.

（图8）Thezoo-keeper:

It’smyostrich.

Roy:

It’smybudgie.

（图9）Thezoo-keeper:

Thanks!

Roy:

Thanks!

学生一起大声朗读台词，教师注意引导学生读出不同的情感，读完后，将学生分成4人一组，准备2-3分钟。

（2）表演展示

教师请1-2组学生上台表演，并鼓励学生大胆运用肢体语言和表情，将故事中Roy寻找Joey时的急切心情表达出来。

7.讨论（Discussion）：

启发学生围绕故事展开讨论，学会仿写故事

教师引导学生围绕故事展开讨论，并引导学生发挥想象力仿写故事。

（1）学生分组讨论。

问题可参考：

Haveyoueverlostsomethingyoulike?

Whatwasit?

Wheredidyoulookforit?

Whohelpedyoufindit?

Howdidyoufeelwhenyoulost/foundit?

讨论结束后，教师鼓励学生积极发言，并根据学生的发言进行简单总结。

（2）基于讨论，引导学生根据故事情节简单仿写故事。

鼓励学生发挥想象力尝试仿写故事，教师可给出示范，提醒学生斜体部分可被替换，也可以进一步丰富情节。

如：

MyrabbitandI

Ihadarabbit.IcalleditLily.

Lilyranoutside.Iwenttothepark.

IlookedforLily.Icouldn’tseeLily.

Acatwasinthepark.

Thecatlookedatme.

Thenwesawthepark-keeper.

Hehadarabbit.

“It’smycat,”saidthepark-keeper.

“It’smyrabbit,”Isaid.

“Thanks,”wesaid.

8.拼读练习（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，掌握字母组合“ey”的拼读规律

（1）发现拼读规律

教师展示词卡：

Joey（字母组合“ey”红色加粗），带学生读j-o-ey-Joey，帮助学生发现字母组合“ey”的发音。

（2）强化拼读规律

教师利用PPT展示以下图片及单词卡，让学生运用拼读规律读一读。

如：

9.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）继续完成讨论环节的故事仿写，并将故事读给爸爸妈妈听。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能复述故事；是否能表演故事；是否能简单地仿写故事。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；教师的问题能否启发学生思考，激发学生创作热情。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否在讨论环节自如表达。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；表演是否组织有序；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。