《典范英语》2bL26教学参考.docx

1、典范英语2bL26教学参考典范英语（2b-L26）教学参考Roy and the Budgie教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能够复述故事；能够掌握字母组合“ey”的拼读规律；能够表演故事；能够仿写故事。2. 非语言能力目标：通过讨论和仿写来培养学生的想象力和创造力；通过表演让学生在真实情境中体会故事人物的情感。二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完

2、成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片、句卡（见环节5）、词卡（Joey）。五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：认识budgie，引入故事情景通过展示图片，让学生认识budgie，为看图讲故事做好铺垫。教师利用PPT展示budgie的图片（见课件），并与学生互动： Look at this picture. Whats it?（指着budgie） Its a budgie.Is it lovely? What co

3、lour is it?Its blue.Do you want a blue budgie?Today we are going to learn a story about budgie. Who had a budgie? What happened to it? Lets find the answer in the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Roy是如何找到Joey的教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Roy是如何找到Joey的。（Picture 1）Look. Ro

4、y had a budgie.（指着笼子中的budgie）He called it Joey.Roy wanted to feed Joey. （指向水和食物）So he opened the cage. （配合动作，指向笼子）（Picture 2）Suddenly, Joey flew outside.（动作演示flew）“Oh no!” said Roy.Roy wanted to get it back.（指着Roy）（Picture 3）Could Roy get Joey?No, he couldnt.Look! Joey flew away.（指着Joey）Look at Roy.

5、 Was he happy?No.（Picture 4）Then Roy went to the wood.What was he doing?（模仿Roy四处寻找的动作）He was looking for Joey.“Joey, where are you? Come back!” he said.（Picture 5）Could he see Joey?No, he couldnt.He climbed up the tree but couldnt see Joey.（指着Roy）Look! An animal came to him.What was it?An ostrich.（P

6、icture 6）Roy looked at the ostrichWow! What a big ostrich!It also looked at Roy.（Picture 7）Roy led the ostrich out of the wood.Who did they see?A zoo-keeper.（指着动物园管理员的袖章）Whats in the zoo-keepers hands?A budgie.（Picture 8）The zoo-keeper looked at Roy.“Its my ostrich,” he said.Roy looked at the budgie

7、.“Its my budgie” he said.（Picture 9）Roy had his budgie.The zoo-keeper had his ostrich.“Thanks,” they said.Were they happy?Yes, they were very happy.教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意“budg

8、ie, outside, ostrich”的语音语调。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生逐图齐声跟读1-2遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。教师要引导学生用恰当的语气语调读出故事中的对话。（3）放录音，模仿接龙。将学生以列为单位分成不同的小组，每组模仿一幅图，看谁模仿得像。4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。（2）朗读比赛。

9、将学生分成男女两组，每组轮流读一幅图，比比哪组学生朗读得更好。（3）个人朗读展示。请几名学生上台展示朗读成果。教师需提醒学生注意语音语调的变化，根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加深对故事的理解（1）句卡排序 教师制作以下句卡，并打乱顺序。Roy had a budgie Joey.Joey flew outside.Roy couldnt get Joey.Roy went to the wood.An ostrich was in the wood.Roy looked at the ostrich.The ost

10、rich looked at Roy.The zoo-keeper had Joey.It was the zoo-keepers ostrich.“Thanks,” they said. 将学生分成若干10人小组，请一组学生上台每人抽取一张句卡，并大声朗读。 朗读后，请学生根据故事以最快的速度排列顺序并站成一队。其他学生来判断是否正确。如时间充足，可再请1-2组学生上台排序。教师给每组计时，看哪组做得又快又好。 最后，请学生将句卡按顺序贴在黑板上。（2）复述基于黑板上的句卡，教师请2-3名学生分别复述故事，看谁复述得最好。6. 表演（Role-play）：让学生在真实情境中体验故事人物不同的

11、情感通过表演，让学生模拟真实情境，惟妙惟肖地展现同一情境下故事人物的不同反应。（1）台词准备教师和学生一起为每幅图中的故事人物设计台词，例如：（图1）Roy: I have a budgie. I call it Joey.（图2）Roy: Oh no!（图3）Roy: Come back, Joey!（图4）Roy: Joey, where are you?（图5）Roy: Are you on the tree, Joey? Where are you?（图6）Roy: Oh! What a big ostrich! （图7）Roy: I see the zoo-keeper. Look!

12、 He had a budgie. The zoo-keeper: I see a boy. Look! He had an ostrich.（图8）The zoo-keeper: Its my ostrich. Roy: Its my budgie.（图9）The zoo-keeper: Thanks! Roy: Thanks!学生一起大声朗读台词，教师注意引导学生读出不同的情感，读完后，将学生分成4人一组，准备2-3分钟。（2）表演展示教师请1-2组学生上台表演，并鼓励学生大胆运用肢体语言和表情，将故事中Roy寻找Joey时的急切心情表达出来。7. 讨论（Discussion）：启发学生围

13、绕故事展开讨论，学会仿写故事教师引导学生围绕故事展开讨论，并引导学生发挥想象力仿写故事。（1）学生分组讨论。问题可参考：Have you ever lost something you like?What was it?Where did you look for it?Who helped you find it?How did you feel when you lost/found it? 讨论结束后，教师鼓励学生积极发言，并根据学生的发言进行简单总结。（2）基于讨论，引导学生根据故事情节简单仿写故事。鼓励学生发挥想象力尝试仿写故事，教师可给出示范，提醒学生斜体部分可被替换，也可以进一步

14、丰富情节。如：My rabbit and II had a rabbit. I called it Lily.Lily ran outside. I went to the park.I looked for Lily. I couldnt see Lily.A cat was in the park.The cat looked at me.Then we saw the park-keeper.He had a rabbit.“Its my cat,” said the park-keeper.“Its my rabbit,” I said.“Thanks,” we said.8. 拼读练

15、习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母组合“ey”的拼读规律（1）发现拼读规律教师展示词卡：Joey（字母组合“ey”红色加粗），带学生读j-o-ey-Joey，帮助学生发现字母组合“ey”的发音。（2）强化拼读规律教师利用PPT展示以下图片及单词卡，让学生运用拼读规律读一读。如：9. 家庭作业（Homework）（1）反复模仿录音，熟读故事。（2）继续完成讨论环节的故事仿写，并将故事读给爸爸妈妈听。六、教师自我反思1. 教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了

16、本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能复述故事；是否能表演故事；是否能简单地仿写故事。3. 课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；教师的问题能否启发学生思考，激发学生创作热情。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否在讨论环节自如表达。（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；表演是否组织有序；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。