初中心理健康教育以我心换你心教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中心理健康教育以我心换你心教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中心理健康教育以我心换你心教学设计学情分析教材分析课后反思

《以我心换你心》教学设计

活动目标：

1、感受父母无微不至的关爱，理解父母。

2、学会换位思考，掌握与父母沟通的技巧。

3、积极主动与父母交流，增强亲子关系。

活动重点：

1、体会家长的良苦用心，理解父母。

2、掌握与父母沟通的技巧，主动与父母交流。

活动方法：

案例体验法、启发教学法、小组合作法等。

活动过程：

1、团体热身阶段-----心动一刻

1.开场白，组织教学，明确课堂约定。

同学们好，欢迎大家来到今天的心理课堂，和老师聊聊天，说说心里话。

首先让我们来

做道选择题，热热身。

ppt课件：

1.他很爱她。

她瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。

可是有一天，她不幸遇到了

车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋的疤痕。

你觉得，他会一如既往地爱她吗？

A、他一定会B、他一定不会C、他可能会

2.她很爱他。

他是商界精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。

忽然有一天，他破产了。

你觉得，她还会像以前一样爱他吗？

A、她一定会B、她一定不会C、她可能会

2.教师引导学生分享感受：

如果两人不是夫妻关系而是亲子关系，你又作如何选择呢？

说说理由。

3.教师总结引出本课内容：

当两人是亲子关系的时候，大家很坚定的选择了他（她）一定会继续爱他（她）。

是的，这就是父母对孩子的爱，无私无求。

而在我们的成长过程中，可以说每一步里都浸透着这种爱。

设计意图：

暖身活动，引导学生认识父母对孩子的伟大无私的爱，为课堂奠定良好的感情基础。

二、团体转换阶段-----情景再现

1.播放案例视频

生活中同学们和父母之间有没有过误会或矛盾冲突呢？

老师从我们同学身边选取了几个事件，一起看一看，在你的生活中是否类似的事情发生呢？

事例1：

周日相约朋友打球，父母唠叨。

事例2：

与异性同学电话聊天，父母质问。

事例3：

放学没按时回家，父母恼火。

事例4：

考试成绩不理想，父母训斥。

2.表演情景剧。

大家在日常生活中遇到过这些情况吗，那么你又是如何跟父母进行沟通的呢？

下面我们小组合作演一演，通过情景剧的方式再现你与父母的沟通过程。

ppt:

心理剧场要求：

（1）每个小组一个事例，组内成员有表演者，也有观察团。

（2）扮演家长的同学注意体会当父母的感受；

（3）扮演孩子的同学用生活中与父母的沟通方式再现情景。

（4）观察团注意孩子和父母沟通的方式及效果。

学生分组上台表演。

3.分享感受

教师引导扮演学生谈各自体会：

同学们用精彩的表演再现了与父母沟通时的情景。

下面采访一下大家，你们各自的感受和体会。

（1）扮演子女的同学：

你们在与父母对话时，各自的沟通方式不一样，那么处在当时的情境中，有什么感受和想法？

预设：

家长不理解自己，挺烦的

希望得到父母的关心和支持

希望父母窥探自己的隐私，很生气

......

（2）扮演家长的同学：

孩子与你沟通对话时，你能体会到当时父母的感受吗？

预设：

孩子与家长争吵，家长很生气

担心孩子的安全，很焦急

如果孩子认了错，会平静下来并原谅孩子

......

（3）观察团：

就孩子与父母的沟通方式和效果谈谈自己的看法。

预设：

与父母争吵、沉默不能解决问题，反而带来了互相伤害。

......

设计意图：

角色扮演使学生进入情境，让学生换位思考，初步体会父母的感受，并学生反思自己的行为，认识良好沟通的重要性。

二、团体工作阶段-----沟通有法

1.听父母心声，换位思考

刚才我们谈了各自的感受和体会，尤其是扮演家长的同学对父母的感受体会得格外深刻，那么我们的父母是不是也是这样的感受呢？

为此老师采访了我们几位同学的真正家长，我们来听听他们的心声吧。

播放视频“父母的心声”。

师：

听完父母的心声，我们不难发现，当我们为之烦恼时，父母也在烦恼；我们需要理解和支持，父母更需要体谅和尊重。

所以当冲突发生时，我们不妨换位思考，站在父母的角度想一想：

ppt:

换个角度，想一想：

我们是在以父母期望的方式对待他（她）吗？

如果我是父母，我希望孩子......

如果我是父母，我不希望孩子......

学生交流：

当发生了矛盾冲突，如果我是父母，我希望孩子怎样，不希望孩子怎样。

2、分享方法，学妙招

（1）那我们平时在与父母沟通的过程中，有哪些好的方法呢？

结合经历说说自己的做法。

预设：

道歉、写信、等父母情绪平静再沟通、平时多关心父母......

（2）老师支招：

我们可以把你的想法，你的感受，在心平气和的时候告诉他们。

ppt：

首先,我看到了（听到了）......（把父母的一些举动或者说的话，向父母澄清一遍，也就是说事实）比如：

妈妈，我看到您在发火。

其次,我认识到了......（客观陈述自己的做法带给对方的感受）比如：

我认识到是因为我回来晚了而让您生气了。

然后,我的感受......（说出此时自己的内心感受）比如：

您这样，我感受到自己很委屈。

最后,我的需要......（真诚地对父母提出你的要求）比如：

作为孩子，我需要服从，但也需要理解。

....

3.小组合作，用妙招

其实爱的沟通也是需要学习，请同学们运用沟通小妙招，小组合作处理刚才的角色冲突。

学生分组上台表演，其他同学点评。

师：

诗人顾夏歌咏道：

“换我心，为你心，始知相忆深。

”我们经常和爸爸妈妈进行沟通交流，相互多一份理解，多一份关爱，才能让爱常驻我们的家！

设计意图：

学生结合自己的经历，交流与父母沟通的良好做法，小组归纳总结，教师进行提升补充，掌握与父母良好沟通的方法。

通过换位思考后，重新演绎情景剧，体会父母的用心，

提升与父母发生矛盾时的沟通能力。

四、团体结束阶段-----拓展提高

1.现在，你能用一句话说说你对沟通新的理解吗？

2.沟通是爱意的表达，为了今后和爸爸妈妈更好地沟通，老师特地为大家设计了一张家庭沟通约定卡，根据自己的实际情况，回家主动和爸爸妈妈进行沟通，化解最近的一次矛盾，好吗？

ppt:

爱的沟通

亲爱的爸爸妈妈：

为了让我们的家，更和谐、更幸福，就让沟通成为我们共同的习惯吧！

我们约定沟通的时间：

沟通的话题：

沟通的方式：

当我们在沟通中发生矛盾时，我们双方都要：

1、2、3、

教师寄语，结束课堂：

沟通是一种最美的表达，美在真诚，美在尊重。

当我们彼此多一份理解，多一份关怀，

你会因此收获幸福满满，爱意悠悠。

因为你分担了父母的忧愁，同享了他们的快乐。

所以请用心灵沟通，用我心换你心，

你就能听到心与心的碰撞的清脆铃声，宛若风铃。

设计意图：

引导学生积极主动地与父母进行沟通，化解矛盾。

教师寄语激发了学生的情感共鸣，引导学生怀理解之心看待与父母的关系，从而用理解和真诚与父母沟通。

《以我心换你心》学情分析

经常听家长说：

“现在孩子大了，越来越不听话了，你说这天凉，让他多穿件衣服，他都给你较劲，真让人生气！

”

“我那孩子真拿他没法了，你说东，他就西，样样作对，真是头痛呀。

”

“我那孩子什么话都不跟我说，与我说话从来就只有一个字：

‘嗯’”，与同学抱着电话却能聊上两小时，你关心关心他吧，还嫌你烦，唉！

”。

而学生则说：

“我也不知道怎么回事，如果我妈不说，我还可能加件衣服，可我妈一唠叨，我宁可冻着，就是不想听她的话。

”

“唉，我老妈对我就跟管小孩子一样，简直是烦死了！

”

“我那老妈才叫烦呢，要有同学来电话，非得问问是男是女，时不时还要搞个地下活动，你说她没当侦探真是屈才！

”

“有事不跟他们说吧，就一个劲地问，说吧，可刚一开口，话还没说完，她就把你教训一通，真是没办法！

”

这些现象在初中青少年的身上经常发生。

这时的学生受青春期生理和心理因素的影响，很多事情有了自己的想法，特别是与自己的父母在学习、生活等诸多方面意见不统一时，却没有选择和父母坐下来好好的谈一谈，在沟通交流上存在问题，从而容易冲动产生矛盾。

这种家庭矛盾不及时解决，将会影响孩子的个性成长，同时也影响孩子将来社会化角色的健全发展。

他们厌倦父母的说教，认为父母的说教是多余的，不希望父母过多地干涉自己，有时会和父母顶嘴吵架，于是亲子的爱随着冲突增多，代沟的加深而疏远、淡化。

因此引导学生感悟亲子之间的真情，提高与家长沟通的能力，对初中学生良好品德的形成具有重要的现实意义。

本课针对上述学情分析，考虑到教材的承前性和延续性，我确定的教学重点是：

引导学生学会正确处理和父母之间发生矛盾的方法，作为子女，要学会与父母沟通，从而了解父母的想法，理解父母，尊重父母，体谅父母。

《以我心换你心》效果分析

我在《以我心换你心》心理健康教育活动设计上，力争面向全体学生，重视对学生的引导。

通过情景剧的表演体验，学生深刻体会到了矛盾发生时父母的感受。

而听了父母的心声后，更加理解了父母的不易，明白当我们烦恼时，父母也在烦恼，我们需要理解和尊重，父母更需要尊重和体谅。

当学生换位思考，站在父母的角度想问题时，其实就理解了父母的做法，这已经走入了良好沟通的第一步，换种态度沟通交流，问题也就迎刃而解了。

学习了沟通小技巧后，让学生运用新的沟通技巧分小组重新表演“情景剧”，学生积极参与活动学以致用，从而掌握了与父母的沟通方法。

通过本节心理健康活动课，学生对父母的做法有了正确全面的认识，明确了遇到矛盾问题要进行换位思考，以尊重父母的态度进行交流。

并掌握了一定的沟通小技巧，从而实现良好的亲子关系和和谐的家庭的关系。

《以我心换你心》教材分析

1、教材内容分析：

《以我心换你心》是山东画报出版社八年级心理健康教材中的第九课。

教材首先从与家长沟通存在的几个问题入手，让学生在感同身受中进行思考，遇到矛盾时到底该如何与家长进行沟通。

接着引导学生寻找解决问题的方法，找出实现良好沟通的渠道，并在理解父母的基础上进行换位思考。

心理专家说，家长与孩子的沟通“态度决定一切”。

只要是家长和学生双方有好态度，所有的矛盾都是可以解决的。

父母要学会尊重孩子，而子女则要理解父母的苦，即使父母在某些方面令自己反感，也不要出言不逊，激化矛盾，双方可用心设计一些轻松有趣的话题，加强沟通。

通过本节课内容的学习，能让学生初步掌握与父母发生矛盾时的沟通技巧，提高解决问题的能力。

二、在教材中的地位

在学生成长的过程中，尤其是进入初中以后，由于心理发展的因素及生活经历的差异，都会妨碍与父母的沟通。

或许大多数同学都会有这样的苦恼，一方面觉得无法得到父母的理解和支持，另一方面父母又抱怨我们不听话，为什么会出现这样的矛盾呢？

关键在于同学缺乏与父母的交流和沟通，血浓于水，父母是最亲的人，沟通是双方的，只要相互理解，换位思考，家庭才会更和谐，因此掌握一些与父母沟通的方法与技巧十分必要。

三、辅导任务分析

本课程是八年级心理健康的第九课，通过本课时，让学生正确认识父母对自己的关爱和教育从而理解父母，学会换位思考，并能掌握沟通的良好方法，产生积极、健康的情感体验主动与父母进行沟通。

四、课时安排：

1课时

《以我心换你心》评测练习

仿照示例，根据自己家庭的实际情况，设计一份适合自己的沟通卡。

家庭沟通卡

亲爱的爸爸妈妈：

为了让我们的家，更和谐、更幸福，就让沟通成为我们共同的习惯吧！

我们约定沟通的时间：

沟通的话题：

沟通的方式：

当我们在沟通中发生矛盾时，我们双方都要：

1.2.3.

《以我心换你心》课后反思

随着孩子年龄的增长，他们有责任、也需有能力来承担家庭事务，解决家庭问题，共同创建和谐的家庭氛围，而这些是现在很多学生没有意识或不具备的。

针对这一现象，本节课我引导学生站在父母的角度去换位思考，理解父母并学会与父母交往，从而形成愉快积极的情感体验，促进其在成长的道路上健康发展。

在授课前，我采用了调查问卷，了解了学生与父母在沟通方面存在的问题，首先我设计了课堂的第一个环节----“爱的冲突——生活中容易与父母产生分歧的问题”，没想到，在一个班级里，这个活动竟成了他们的情绪发泄台，诉说起来一发不可收拾。

于是我对课堂进行了调整，我选择了课本上的两道选择题，让学生通过题目中两人关系的变化，认识到父母的无私伟大的爱，从而为课堂奠定下良好的情感氛围。

果真，在另外一个班级里，这个环节起到了较好的效果，学生不再满腹牢骚式地抱怨，只是点到为止。

第二环节，我注意把沟通方法和孝敬父母结合起来，学生学会了理解体谅父母，自然而然在沟通时就会转变态度，而“态度决定一切”，再运用良好的沟通方法与父母解决问题，就能实现与父母的良好相处。

学生在角色扮演中，设身处地的体会了父母的感受，为学生进一步理解父母，学会换位思考奠定了良好的基础。

第三环节，学生结合自己的经历交流与父母沟通的做法，学生通过小组合作总结出与父母良好沟通的方式方法，老师加以提升总结，让学生明确了良好沟通的方法。

小组合作处理角色冲突，提升了学生与父母发生矛盾和冲突时的沟通和解决能力，并让学生能够正确认识父母对自己的关爱和教育，理解尊重父母，从而产生积极健康的情感体验，并能积极主动地与父母进行沟通。

第四环节，我让学生用一句话表达对沟通新的理解，学生纷纷发言，他们的回答表明了对父母做法的理解和自己对父母态度的转变。

有的学生说“沟通是一座桥，我们要用真诚和理解搭建”，有的说“多关心父母，多考虑父母的感受，我们就能够让爱常驻我们的家”，还有的说“沟通是爱意的表达”，这些话语多美丽呀，多动听呀，它们是学生积极情感的表达，理解了父母，也就学会了沟通。

《以我心换你心》课标分析

一、课程理念体现

初中心理健康课的主要任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。

心理辅导活动课程是学校开展心理健康教育的重要途径之一，其目的是为了落实面向全体学生的发展性、预防性心理辅导。

二、基本理念：

（一）面向全体学生突出发展性

心理健康课程要面向全体学生。

心理健康课程不是治疗和矫正，而是预防和发展，因此心理健康课程是面向全体正常学生而不是对个别学生的咨询和治疗。

发展性——是对心理健康课程根本的定位所在。

课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题如学校适应问题、自我认识问题、学习策略问题、人际关系处理问题、异性交往问题等。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

心理健康课程的目标是通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往的辅导增进学生心理健康为主要目的的必修课程。

在课程目标设计上以整体目标为核心设计菜单式的心理健康课程，各教师可以根据自身特点灵活选用和改编，充分体现课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）采用活动途径，倡导体验分享

本课程倡导活动型的教学模式让学生在教师的引领下通过参与、合作、感知、体验、分享等方式促进自我觉察和自我成长。

在课程中活动只是一个载体，重要的是学生在活动中的体验，并能在同伴之间相互反馈和分享的过程中获得成长。

（四）注重过程评价，促进学生发展

评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在心理健康课程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生参与的积极性和自信心，注重学生自我认识、自我调适等能力的发展。

评价要有利于促进学生心理健康的发展促进教师不断提高辅导技巧和水平。