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论文浅谈数学课堂导入的途径与方法
浅谈如何做好农村初中学困生的转化工作
梁山县马营镇初级中学刘雪梅
内容摘要：
21世纪的素质教育，在于使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。
班级管理工作对于素质教育起着至关重要的作用，教师对学生的影响集中体现在学生的个别教育中，特别是体现在班级中的特殊群体——学困生的转化教育中，尤其是贫困的农村中学。
我们要做好学困生的转化工作，让学生健康成长，就要分析学困生产生的原因以及如何转化学困生，“对症下药”，使学困生的教育工作落到实处、行之有效。
由于家庭，社会、智力、非智力等诸多因素的影响，造成了学生在学习生活中的诸多差异。
忽视这些差异，势必形成所谓的学困生。
为了整体提高教学质量，提升学生的总体水平，更加有利于班级教学工作的开展，有必要对班级学困生进行因材施教的个性化辅导。
关键词：
农村学困生；表现；原因；转化
一、农村学困生概念的界定
“学困生”又名“后进生”，指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
我国学者关于学困生的界定主要有两种说法：
第一种认为，学困生是指感官、智力正常，但在学习策略、知识的掌握和基本技能的训练上，心理的某些品质上还存在一定的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要，这一观念的认为，学困生是暂时的，是可以转化的；第二种说法认为，学困生指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。
换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，就被认为是学困生。
我们更倾向于第一种界定，根据多元智力理论，真正的差生是不存在的。
对农村学困生的界定：
生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于课程标准所规定的基本要求的学生。
结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：
指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
其构成要素主要有：
第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
不管怎么界定，学习困难学生主要归因于生理，心理和环境上的问题，通过采取一定的相应措施，学困生基本上能得到一定的转化。
二、农村学困生的表现
农村学困生的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为能力差，他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。
个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。
他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。
希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本自卑之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象，这是其一。
其二，从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。
许多研究表明，学习困难的学生的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。
由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，他们表现出更明显：
强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
三、学困生分类
学困生产生的原因是多方面的，要达到转化的目的，就需要了解学生的具体情况，进而采取相应的措施。
从中国学者的研究和自己的教学活动中可以大致上将学困生归纳为以下几类：
1、智力型学习困难型
这部分学生智力迟钝、智商偏低。
在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。
不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。
他们的记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。
2、动力不足型
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为学习动机出现偏常引起学习困难。
他们的主要特征是：
学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。
在学习过程中，往往不能自制不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解。
这种类型在初中阶段表现得比较突出，也是他们开始思考人生观价值观的时候，读书无用论等对他们有一定的影响。
3、学习倦怠型
国内有研究者把学习倦怠定义为：
学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。
与此类似的有我们通常说的厌学。
大多学者对厌学界定的标准是：
（1）对各科学习失去兴趣，不愿继续学习且厌恶学习必须在四科以上者。
（2）目前在校学习完全是被动地混日子，混文凭。
（3）因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。
这一类型在学困生中也是比较普遍的，特别是初中生处于人生观价值观建立的事情，同时对于新鲜事物具有很强的好奇心，对外面丰富的世界很容易受到影响，因此容易产生学习倦怠和厌学情绪。
4、学习不得法型
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是：
学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差
遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中在实践上运用知识。
5、外因导致型
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。
其主要特征是因特殊原因不能上学或在学习中精神不振，好疲劳，懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德、行为上的不良倾向，有的是单科或几科学习成绩明显下降，心理状态不稳，情绪或消沉，或破罐破摔。
这部分学生学习困难原因比较复杂，在学习困难表现为阶段性的或局部性的较多。
由于学习困难学生的成因和现状是多方面的，所以也带来类型之间的相互关联相互兼有的情况，这就需要在对学习困难学生采取教育对策时进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。
四、农村学困生产生原因
学困生转化问题是目前学校教育教学工作中碰到亟待解决的问题，要解决“学困生”的问题，我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的，基本可以将其归纳为以下几个原因：
1.农村家庭的影响
父母是孩子的启蒙老师，他们的思想言行将直接影响着孩子。
由于农村经济困难，父母多忙于农务，以求生计。
并且父母的文化素质、教育素质普遍低下，没有办法指导孩子的学习，而更多的是对孩子的责备，对孩子缺乏监管，孩子在学校表现怎样，放学后做了什么，很多家长根本毫不关心。
有的家长教育方式不科学，他们对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，当孩子犯错误时不是打就是骂，关心的程度自然下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。
这样一来，孩子很容易染上不良的行为习惯，产生厌学情绪。
这个在我们农村普遍地存在。
家庭与学校的联系脱节。
调查显示，在与学校的联系上，农村父母显然认识不够。
大部分家长从未主动与学校联系，连电话也没打过，了解孩子的情况就是看那张成绩单。
虽然地处农村，但是有的家庭因为做生意或者出国打工，家庭条件比较优越，致使孩子产生不用上学也能挣钱，也能生活地好这种思想，对学习不报太大的期望。
2.学校原因
很多教师对学生的缺点、错误缺乏科学分析。
当学生在学习上遭受挫折后，他们需要的是关怀和帮助，如果教师缺乏应有的耐心、爱心，对其进行挖苦、责骂，必然使学生对学习失去信心，从而产生厌学情绪，学习必然落后。
还有老师戴“有色”眼镜来看待、对待学困生，老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！
学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来看待和对待每一个学生。
学校片面追求升学率，只重视学生成绩的提高，大搞题海战术，学生负担过重，甚至严重损害了学生身心健康的发展，从而使学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪。
久而久之，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。
3．社会原因
（1）“读书无用论”重新抬头。
现在很多家长认为“只要有关系，知识多少没关系”，而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成，很容易受到这种错误思想的影响，使他们无心向学。
（2）政府对电子游戏室和网吧管理不到位，使得很多学生沉迷其中，无心学习，更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向发展。
（3）参与拉帮结派，结交一些不良朋友。
每个班、每个学校总会出现一两个“刺头”。
他们往往结交了一些不良朋友，然后带动一些学习目的不明确的学生跟他们混日子，在学校不遵守秩序，在校外惹事，严重的影响了学校的教育教学的正常秩序，对班风形成不良影响。
4．自身原因
（1）学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）。
（2）学生承受挫折的能力差。
现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。
而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的行为。
（3）由于农村信息闭塞，对社会的了解较少，很多农村学生没有明确的学习目标，不知道读书有什么用，并且一大部分学生初中毕业时，只想去打工，到高中后也只将目标定在“混一张毕业证算了。
”如此低的期望值，不知道为什么而学习，直接导致了学生在成绩退步后“无所谓”的态度，以致将目标定的越来越低，甘心失败，彻底失去了信心。
（4）依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考。
基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。
可以说，学生的思维方式也就被改变了。
这类学生很容易就形成了学困生。
学困生一经产生，真的永远是学困生了吗？
绝对不是！
如德国大诗人海涅，曾被老师骂为对诗“一窍不通”；达尔文被家长、老师视为“低能儿”；爱迪生、拜伦、比尔盖茨等等。
由此可见，每一位学生都有可能成为人才，正所谓“天生我材必有用”。
作为教师，我们的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。
五、农村初中生学困生转化的几种方法
中学阶段是学生正处于身心急剧发展的时期，特别需要有人引领他们走过生的十字路口，这一时期学生的生理和心理都处于比较激烈变化的阶段，世界观、生观和价值观都处于发展的阶段，对纷繁复杂的社会现象缺乏准确客观的判断能力容易受感情而意气行事，心智发展尚未成熟等，这些特点使他们在面对自己的学习难现状时，容易产生抵触、自卑、失望等消极情绪，从而对他们的身心发育和教育生更加不利的影响。
对于如何转化农村学困生，帮助他们脱掉“学困生”的帽子，社会、学校、家庭等各方面都必须采取相应的措施，共同努力，达成目标。
此处，重点从老师的角度切入探讨。
1、爱心激发动机，赏识增强自信，获得成功体验。
这种方法比较适合有自卑心理，学习智力型困难生。
自卑心理是个体发展受到挫折而产生的看轻自己、自惭形秽的一种情绪体验，是压抑自我的一种沉重的神压力。
学习成绩落后是导致学生自卑心理产生的最主要因素。
学困生由于成绩差又经常犯错误，往往受到讽刺和挖苦，自尊心受到严重伤害。
同时由于成绩落后，受到教师的冷落，其他学生受教师影响、暗示也不愿去亲近他们，使他们很少参与到集体活动中，难以融人到同学中去，给他们的心理造成了强烈的刺激。
（1）加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。
作为教师，我对这部分学生加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
（2）提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
赏识教育法的创造者周弘曾说：
“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
”赏识导致成功，抱怨导致失败。
学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？
作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。
那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
（3）适当的成功体验。
自尊是个体完善和发展的基本动力，适当的成功体验能让他们重新拾得信心并且敢于去尝试去面对更多的学习中的困难。
学困生表面上看上去不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的受人尊重的意愿。
因而，作为教育工作者应该细心的体察他们的微妙变化，表现出更多得更细心的关爱，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，决不能歧视他们。
对于学困生，教师应给予更多地关注，积极发现学生的任何一点进步，给予及时的鼓励。
选取不同层次的问题给不同的学生，当学困生能正确地回答上来时，要及时地表扬，并且经常对他们说你们真棒。
除了在课堂上，在生活中的成功体验也是非常重要的，积极乐观的生活态度和和谐的人际交往也是成功体验的一种，可以帮助他们克服对一些事物的消极看法和产生勇敢面对的态度。
我们应该在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多指导一点，在锻炼机会上多给一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多人受一点。
这要求教师因材施教，能够让更多的孩子感受到成功喜悦。
你会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让你感到吃惊。
2、学习方法指导，鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师讲的内容大部分都懂了，但由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
很多学生智力正常但是没有好的或者说找到适合自己学习的方式，或者一些不好的学习习惯会导致他们学习上的困难。
学习方法指导，一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等；二是注意加强和指导学困生的学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。
因此在课堂上，老师要要求他们跟紧老师，集中注意力，指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识记到脑子里，融入到原有的知识块中去。
在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。
课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。
指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。
只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉的学习习惯。
学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题远比解答一个问题更重要。
”提倡句号少一点，问号多一点。
教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。
不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。
消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
多年的教学经验也证明了这一点。
有一个女生，英语考试总是不及格，上课不善于回答问题，更不会提问。
在我的鼓励下，她不懂就问，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。
经过一年的努力，她终于以89分的成绩创造了属于她自己的奇迹。
从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。
”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。
我提倡“笨鸟先飞”。
花更多的时间和精力，达到同样的目的。
利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。
”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走”。
即为每位学困生找一位小老师。
首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
由于优生与学困生待在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。
3、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
有些学生一直被带上“差生”的帽子，自己对自己也呈现出一种放弃的心理，觉得自己就是差，怎么学都不可能提高，同时还非常敏感，怕学生看不起他，怕老师不喜欢他，有时候甚至自己都讨厌自己。
这是一种严重的心理自卑，需要老师学生的共同帮助。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。
”一般来说，学困生之所以落后，并非都是智力的问题，因而，当问题出现时，有了事物的时候，不要给予批评和职责，甚至是烟雾自己的学生，而应该冷静下来，仔细分析一下他梦为什么如此；身什么原因造成的？
深层次的原因何在。
去理解他们，同情他们，不把他们当作是班里的包袱，反而老师为了促进学困生的转化，在教学过程中树立起他们的学习信心，要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理，你会发现它们并非我们想象得那么不求上进。
其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落、其实，他梦一般都很焦虑，对外界的次级反应相当的敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然可望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。
要让学生感受到老师是在乎他的，是肯定他的。
这就要求教育工作者在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。
在学生回答得不正确时，可作适当提示。
多多理解学困生存在的原因，认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。
同时，班级的环境要呈现出一种积极向上的，包容和鼓励的氛围，不要让学困生感到压抑。
可以适时采取班会的形式或者展开课外活动，让更多的学生参与进来，感受到集体的温暖。
（1）对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
（2）个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。
打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
（3）做到家校联系，取得家长的支持和配合。
有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。
因此容易取得家长的支持，但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
4、正确归因
归因理论是指人们对自己的或他人行为成功或失败的原因进行解释的理论，通过把客观实际与心理过程联系起来进行。
学困生往往认为自己学习不好是因为“脑子笨”、“智力差”，长此以往就产生了一种惰性，找到了一种理由，从而不肯动脑思考，学习越来越差。
因此我们要运用归因理论指导学困生归因，建立积极的学习期望。
只有发现自己的问题，正确面对自己的问题，才能做到有方法可循，不会盲目。
帮助某些学生进行正确归因，也能帮助他们形成良好健康的人生观，价值观。
5、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。
学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。
因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。
借助数学家、科学家、伟人的坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。
设置困境，树立克服困难的信心。
为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。
”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：
“世上无难事，只要肯登攀。
”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
6、心理疏导
厌学型学困生长期体验的是压抑、焦虑、抑郁和孤独，这种长期在心理上受压抑，在学习上体验的是一种不愉快、痛苦的情绪，久而久之对学习乃至生活失去了兴趣，自我感觉好像是生活在另一个世界里，常常会产生一种沮丧感和失败感，不但对学习不感兴趣，而且严重的还会产生一系列不良行为。
外因型学困生，对于外界的影响，自己还没有足够的心理能力去承受并且接纳，于是会出现一种很消极的状态。
心理疏导者可以是教师，班主任，也可以通过学校专门的心理咨询室，进行具体的心理疏导。
有些动力不足学困生，认为学习不是为自己，而是为父母、学校、家长、老师而学，从而导致学习态度不端正，缺乏学习主动性，具体表现为：
经常迟到、早退，甚至无故缺课，觉得上课去不去无所谓，逃学是家常便饭。
他们看到作业就要心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者是失去了对学习的兴趣和求知的欲望，他们只是迫于外界压力，被动地应付学习。
这里需要学校开展一定的活动或讲座、班会之类，引导学生有更加健康积极的人生观价值观。
结语：
对于农村中学来说，除了学困生自身的智力和学习方法等问题之外，师资，生源，环境以及家庭社会对学困生的影响也是不容忽视的。
不少学者从心理学、社会学角度进行了具体的研究，从某种意义上讲，学困生转化可以看出心理学问题或者是社会问题。
无论怎么样，在我们进行具体的学困生转化行为时，首先需要了解学生的具体情况，做到因材施教，而不能一味的寻求短暂的教学成绩的提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。
一位教育家说得好：
“孩是祖国的花朵，有凿开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。
”让我们共同携手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火热的爱心，来精心培育那些迟开的花朵吧。
让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放的，也迟早
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