《董存瑞舍身炸暗堡》第一课时模板.docx
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《董存瑞舍身炸暗堡》第一课时模板
《董存瑞舍身炸暗堡》第一课时_模板
《董存瑞舍身炸暗堡》第一课时教学设计之一
浙江省台州市黄岩区实验小学解卫军
教学目标
1．能按事情发顺序给课文分段，能用串连自然段段意的方法概括课文二、三段的段意。
2．学会本课生字，理解新词。
3．抓住重点词句理解课文，并进行有感情地朗读，感受战斗英雄董存瑞为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
教学重点
1．用自然段段意串连法概括段落大意。
2．通过重点词句的理解，体会董存瑞的舍身精神。
教学难点
在用自然段段意串连法概括段落大意时，如何根据文章主要内容来确定意思的主次。
课时安排 3课时
教学目标
1．初读课文，学习生字新词。
2．给课文分段，抓住重点词句讲读一、二两段。
初步感受董存瑞为革命事业勇于献身的精神。
3．学习用串连法概括第二段段意。
教学重点
1．抓住重点词句讲读一、二两段，理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
2．用串连法概括第二段段意。
教学难点
1．运用串连法概括第二段段意。
2．理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
一、揭题、释题。
1．谈话导入。
2．揭题、读题。
3．释题。
（1）从课题中你知道了什么？
相机理解“舍身”。
（2）你还想了解什么？
二、初读课文，感知全文。
请大家带着刚才的问题听录音，注意生字的读音。
三、检查主字新词预习情况。
1．检查读音。
形式：
指名读、集体齐读。
2．检查词义理解情况。
形式：
出示部分新词。
让学生说一说哪些词的意思通过预习学懂了，是怎样学懂的。
四、划分段落。
抓住“炸”这条线索，引导学生划分段落，说明理由。
五、讲读课文一、二两段。
1．分析理解董存瑞请求炸暗堡的言语。
（1）找出写董存瑞请战的句子。
（2）比较句子：
连长，我去炸掉它！
连长，让我去把敌人的暗堡炸掉好吗？
（3）朗读。
2．理解董存瑞为什么坚决请求炸暗堡。
（1）理解第一段中描写冲锋部队的句子。
①默读第一段，标出描写冲锋部队的句子。
②投影出示：
战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学。
冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头，冲在最前面的一个战士倒下了。
③从这两句话，你读懂了什么？
你是怎样读懂的？
④感情朗读：
（2）冲锋部队被压得抬不起头，这一切都由于什么？
（3）比较句子：
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。
董存瑞看着敌人的暗堡，两眼放射出仇恨的火花。
（4）此时此刻，董存瑞又是怎么想的呢？
根据提示说一说。
董存瑞心想：
如果____，就____。
我宁可____。
也要____。
（通过揣摩心理活动，体会董存瑞已作出了“舍身”的准备）
（5）感情朗读“连长，我去炸掉它！
”
3．读读郅顺义请求的话语。
六、用串连法概括第二段段意。
1．复习回顾单元学习提示。
2．出示2、3自然段段意。
思考：
能不能分为主要和次要？
为什么？
3．运用串连法概括段意。
七、课堂.总结。
八、练习。
作业纸一、三、四题。
板书设计
董存瑞舍身炸暗堡
遇上暗堡 压 串连法概括段意
请求炸堡 坚决 有主有次 抓主舍次
逼近暗堡 都是主要 进行归并
舍身炸堡
《董存瑞舍身炸暗堡》第一课时教学设计
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珍珠鸟教学设计
（一）
教材简析：
《珍珠鸟》是第十二册第五单元中的一篇讲读课文，堪称一篇玲珑剔透的美文。
全文构思精妙，文笔简练，具有“半花瓣上说人情”之妙。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。
告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”
教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点，感受“我”与小珍珠鸟之间逐步友好、信赖的美好境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
设计理念：
《珍珠鸟》这篇课文无处不透出一股浓浓的情，因此紧紧抓住作者的情感主线“信赖”展开教学。
在教学中始终坚持以人为本的理念，教师只是学生学习的伙伴。
让学生自主探究，自主感悟，合作交流，学会学习；让学生在读中感悟，读中积累，学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，学会表达。
教学过程：
一、简单回顾，奠定情感基调。
1、媒体出示下列词语：
娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动
（1）指名读。
（2）齐读。
2、通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？
你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟。
[设计意图：
学生在上过一课时后，总会有自己的理解，在课的一开始就让学生畅谈一下，可以调动学生的学习积极性，为整堂课奠定一个良好的基调。
并且，也能为下面的教学做好铺垫的工作。
]
过渡：
是呀，珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”会说（媒体出示：
真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
）
二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。
1、指名读第一句话。
说说听了同学们的朗读你知道了什么？
2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。
3、过渡：
“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。
三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：
媒体出示图文：
“瞧，多么像它的母亲：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”（齐读）
4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？
5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？
（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。
）
[设计意图：
通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。
]
过渡：
看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。
怎样才能和它做真正的朋友呢？
读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？
三、自读感悟，体会人鸟共处的美好。
1、学生自读第四自然段。
读书要求：
（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。
（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。
2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。
（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。
）重点词句如下：
（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动……
①引导学生抓住“只”、三个“一会儿”体会：
一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。
慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。
珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。
）
②通过朗读把体会到的表现出来。
（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：
珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。
）
②读出自己的体会。
（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
①引导学生抓住重点词谈感受。
从“一点点挨近”体会：
珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。
从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：
小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。
从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：
珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。
②读出自己的感受。
（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
引导学生从这句话中体会：
珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。
（4）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
①引导学生抓住以下重点词语体会。
从“抚一抚”体会：
作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。
从“友好地啄”体会：
珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。
②练习读好这句话。
[设计意图：
让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。
在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。
最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。
而且借助了媒体，进行演示，所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。
]
3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。
[设计意图：
这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。
刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。
从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。
]
四、创设情境，感受“美好的境界”。
1、媒体出示第五自然段，引读：
白天……；傍晚……
2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：
小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。
3、媒体出示第六自然段。
（范读）
（1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。
（2）说说通过朗读你感受到了什么？
引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：
从“居然”一词中体会：
小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。
从“生怕”一词中体会：
我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。
从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：
珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。
（3）创设情境：
媒体出示插图并播放摇篮曲。
引导学生想象说话：
你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。
它可能会说些什么样的梦话呢？
（4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。
4、师：
“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。
出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（齐读）
（1）课文中是谁信赖谁？
（2）师：
看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（再齐读）
5、师：
从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。
6、交流：
把你对信赖的理解大声地说出来。
[设计意图：
这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。
让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。
从而达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。
最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。
]
五、深情总结，走向生活。
1、师：
是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。
只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。
2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。
师：
让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。
[设计意图：
对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。
]
六、推荐读物，拓展延伸。
推荐去读一读《人与自然》这本杂志。
珍珠鸟教学设计
（二）
一、教学目标：
1、知识与能力：
了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、情感态度与价值观：
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二、教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。
”
三、教具准备：
准备多媒体课件。
四、教学过程：
一、自读课文，整体感知。
1、激趣导入：
欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
2、探求新知：
切入课文。
3、明确文题。
介绍作者。
介绍珍珠鸟。
4、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文，你知道了什么？
（课文主要写了什么？
珍珠鸟长什么样儿？
珍珠鸟的习性。
）
二、自解课文，探究学习。
1、小组讨论。
请你探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。
”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动：
请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中，还有不能理解的语句吗？
三、自赏课文，归纳积累。
通过学习课文，现在你了解了什么？
四、从读学写，自练运用。
结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。
并把它整理在自己的随笔本上。
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？
现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。
然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。
教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。
但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。
这“美好的境界”是什么呢？
仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？
显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：
“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？
你是从哪儿感受到的？
”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。
接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！
可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。
于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。
作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。
这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，（）往往创造出美好的境界”。
这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。
这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。
有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。
从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。
在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。
教师适时推波助澜：
“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！
这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？
”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：
“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。
”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。
在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：
“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。
如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？
有没有尊重别人？
在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？
有没有尝试着与别人勾通？
有没有欣赏过别人？
……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。
其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。
阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。
在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。
这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。
在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
珍珠鸟教学设计（三）
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点难点：
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
教具准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程设计和安排：
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物？
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。
今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？
（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。
他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容。
1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？
文章最后一句话是什么意思？
）
四、根据导读交流讨论，理解课文内容。
1、出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？
为什么会发生这些变化？
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？
找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。
快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：
作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：
小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：
重点体会“摸、啄”。
第四次：
小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
）
4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？
是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：
信赖，往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业。
1、从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
教材特点：
这是一篇讲读课文。
运用对比的方法写猫的古怪性格。
作者对猫的喜爱之情，洋溢在字里行间。
教学目标：
1．理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
2．能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。
3．朗读课文，背诵第二段。
教学重点：
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点：
能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主要内容。
教学过程：
一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意
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