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中学语文小说教学浅谈1详解
浅谈中学语文课小说教学方法
摘要
为什么教育者要在整个义务教育阶段设置小说教学，原因是因为小说取材于现实又服务于现实。
义务教育阶段处于基础教育阶段。
所以，教会学生掌握理解小说的基本知识、基本技能是必要的。
从小说的篇幅看小说有长篇、中篇、短篇；从题材来看，小说有讽刺、历史、神怪等。
在义务教育阶段，语文教材在选材上不乏有以上几种。
在义务教育阶段各学段考试中，也安排了对小说进行考察的考点。
所以本论文从理解小说定义、基本要素来分析小说。
利用每年考试典型题目进行讲解小说考察要点。
从而使学生逐渐领会作者在小说当中所表达的内涵的深度和广度。
当今社会快速发展，对人的基本要求是：
“人们需要具有终身学习意识和能力。
”而终身学习的能力需要基础知识的掌握。
结合九年义务教育阶段的学生身体发展来看。
他们处于儿童、青少年时期，在认知发展阶段处于前运算和具体运算阶段，对客观事物的认识处于表面阶段，思维具有单向性、不可逆、静止性。
故，教师在选择教学方法和途径需要着重考虑。
关键词：
小说；学生学习；教师教学；教学方法；教学途径
一、小说的定义
（一）小说的定义
小说是一般来说小说的定义主要是：
小说是塑造鲜明的人物形象，完整的故事情节，详细的环境描写。
形成人物形象和透过人物的变化，折射出丰富内涵的社会生活的一种文学体裁。
小说情节的表达过程一般分为开端、发展、高潮、结束。
从小说的四要素当中，直接或者间接地反映了作者通过小说想要表达的对人生，社会的见解就蕴含在其中。
而我们的学习就是发掘小说里面隐含的或者直接提供的内涵，所以对要素的分析是作为学习小说方法的重要方面。
由世界、作者、作品和读者四个要素共同构成的有机整体。
所谓有机整体，在这里是说，这四要素在文学活动整体中不是彼此孤立地或静止地存在着的，而是相互依存、相互渗透和相互作用的，它们可以说构成了一个浑然一体的系统。
文学活动正是由世界、作者、作品和读者构成的一个螺旋式的循环结构。
作家和作品属于一种客观中的主观，而我们读者作为主观中的客观需要了解作家的生平，写作的社会背景、环境背景、家庭背景，作品揭示的什么样的社会现象，对这种现象阐释什么样的情感色彩，这种现象值得我们报之以什么样的价值评价，从这样的价值评价之中我们学会什么样的价值观、人生观、世界观。
世界这个要素具有时间跨度，相对于现在而言是古代还是现代，是近代还是当代，通过对比我们人类在历史的发展当中的一种形态的认识。
（二）小说的分类
历史小说：
它以历史人物和事件为题材，反映一定历史时期的生活面貌；当时人物的形象和生活的社会内容。
如我国四大名著之一《三国演义》
讽刺小说：
抨击所处社会的生活中的丑的事物作为描写对象，对一些滑稽可笑、消极落后乃至腐朽反动的现象、事物或思想用一种嘲讽的表达方式抒发自己的思想情感。
如我国四大谴责小说的《官场现形记》
神怪小说：
利用鬼怪的形象刻画人物的性格，借助鬼怪的性格特征用暗喻或者明喻突出人物性格的特点。
借此惊醒褒贬。
如蒲松龄的《聊斋志异》
二、中学语文小说教学的现状
（一）学生的学习特征
在我们的学习当中，小小说和短篇小说是要求老师必讲的，而小说的节选往往是自学为主。
对小说字数的分类是对小说这个文学文学体裁的一个大概的认识。
要想真正体会小说所蕴含的深刻性我们还应该要从她蕴含深刻性的细节抓起。
由于初中小说的设置处于基础阶段，就想建筑一样只有把地基打好了，在建筑更高楼层的时候就不会出现坍塌事件。
如果基础打好了，就不会出现空中阁楼现象。
因为站得高的缘故，看到的风景最好。
但是却要时刻担心站那么高是否安全。
我们的学习就是这个样子。
只要把基础知识掌握牢固，才能学习更多的具有高度的知识；也只因为有理论坚实的基础知识作为后盾，我们在掌握更有高度的知识的时候才能从容不迫。
所以更加注重对理论知识的把握。
可是初中学生的学习虽然以形象思维转向抽象思维，但是，形象思维依旧占据重要位置。
所以学生对学习理论知识会出现不能及时理解，难以理解，枯燥无味导致对自己学习小说的能力产生怀疑，以至于学生对小说学习的厌烦，对小说文学这个题材产生恐惧，继而对之后小说学习会出现回避和避趋的心理现象。
在教授学生理论知识的时候。
首先需要备教案。
备教案的第一步，就是备学生。
备学生的内容有：
学生的知识掌握背景；学生年龄特征。
学生的年龄阶段对成功实施教学有重要影响。
学生的年龄特征蕴含学生学习的阶段性、不平衡性。
所以，我们教师讲授前要确定教法和教学途径。
（二）教师的教授技巧和方法
学校教育是教育者根据社会发展要求，遵循年轻一代身心发展规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织对受教育者进行教育影响的教授过程。
老师是社会承认具有专门化，专业化的一种职业人员。
所以，一位合格且优秀的老师一定在教学过程中具有很强的专业性。
在理解学生学习特点有一套独特的教学方法。
但是有几个教学方法的理解上具有共同性：
一：
在对学生认知发张的不平衡性上，正对认知的不平衡性，教师运用关键期原则进行教学。
二：
在对学生认知阶段性时，教师不同年龄采用针对性教学。
在教授知识的时候要把握学生学习的特点。
再者我们学生学习的需求有为我们的教学提供一个解决学习问题的一个途径，即学生的学习需要具有附属内驱力和认知内驱力。
附属内驱力是指：
所以我们老师可以从学生的这种心理出发，对学生在学习学习过程中、练习过程中考试过程运用表扬和惩罚为主，从而激发学生的内心需求来对学生学习的消极性转为积极性。
在教授小说的具体教学过程中可采用不同的教学方法，并且对教学方法进行灵活切换。
运用讲授法，讲解、讲述、讲读、讲演；问答法，启发学生对小说知识的探讨；讨论法，综合各种谈论结果，对结果进行分类，得出大致与小说教学内容相关的定义，在结合标准的定义来总结。
三种方法结合，既可以调动学生的兴趣，激发学生的学习激情，从而喜欢上这种文学题材。
综合而在教学途径方面我们可以将以上策略进行综合，从而得出具体的小说教学途径。
即我们可以结合考试试卷内容的形式和考题来向学生们讲解小说的阅读方法和解答题目方法的学习。
三、中学语文课小说的教学背景和作家
（一）简析小说作品的背景和作家
我们读者若要了解小说的内涵，需要与作者所处的社会背景结合起来，只有这样，我们在解读小说时才不至于出现“偏离”。
我们在阅读《红楼梦》这本小说时，很多读者在对林黛玉的理解上，大家觉得林黛玉是一位爱情的失败者，婚姻的失败者，究其原因是其性格的因素导致林黛玉爱情的破灭，但是，如果你拥有足够的社会体验，年龄的增长，你会发现林黛玉的悲剧更多是社会的悲剧，其一，林黛玉爱情掉包单纯是因为林黛玉性的性格不符合贾府的需求吗？
其实不然，在林黛玉与贾宝玉要结婚的年龄，贾府的势力逐渐低落，用探春的话就是百足之虫死而不僵，说明贾府已经步入百年之后了。
这是原因，结果贾宝玉和薛宝钗成亲，一方面在文章当中已经交代薛、贾、王、史四大家族是一荣俱荣，一损俱损。
林黛玉虽然有贾母的支持但是贾母已经是一位实际没什么权利的人了，众人的讨好不过是“三纲五常”的社会大家的行为规范而已。
针对这样的反映历史社会的深刻性问题的小说，第一我们在看小说的时候，养成查找作者背景的习惯，积累一定的文学素养，第二，多接触社会。
小说的取材大多来源于作者所处的社会，周边的生活环境。
第三，多看点影视作品，影视作品的取材大多来源于社会现实，是对社会现实的一种反映。
不同的是，影视作品是加入了导演和编剧者主观情感。
对小说进行二次加工过程。
所以我们同学，我想大家都知道《红楼梦》作者曹雪芹吧，但是有谁知道他所处历史背景吗？
生答：
曹雪芹，出生于清朝，经历了家族的盛衰，这样的经历使得曹雪芹思想发生很大变化，当时的朝廷处于没落时期……
师：
我们同学的文学储备真的很棒，所以老师希望你们之后在阅读小说时，要联系作者社会背景、作者的思想性格特点、生活状态。
（二）理解小说三要素
1、小说的人物
小说的人物是小说的灵魂。
一本成功的小说，最核心的要求就是塑造一个典型的形象。
我们课文中如鲁迅先生《少年闰土》：
少年闰土：
“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”
中年闰土：
“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。
师：
哪位同学能痛几个词来概括一下年轻的少年闰土、
生：
少年的闰土淳朴天真、可亲可爱。
师：
那么中年的闰土呢、
生：
受尽生活折磨,命运悲惨。
师：
我们的同学真棒！
那我们同学要明白了，文章对人物的语言、动作、神态、外貌及其变化过程，对读者把握文章主旨，对人物个性、对社会都抱有一定的想法。
就如我们的《少年闰土》。
结合人物的形象的变化，表达出当时的人们的经济生活的艰难和精神负担的沉重。
2、小说的情节
人物的性格必须在相应的活动中表现出来，而这些活动就构成了小说的情节。
情节为的四部分：
开端、发展、高潮、结局。
用《重庆市2014年初中毕业语文考试试卷》中《喜旺的年》来讲：
（1）小说开端是对景物的描写结合主人翁的心理活动。
一般来说，这种写法文章开端对景物的描写是对交代所处的季节、天气、情况；对表现人物的一定的思想感情。
为下文情节的发展做铺垫。
（2）小说的发展：
情节的发展是主人公幻想自己的父母已经在会村子的路上了，隔壁家的爷爷叫自己去迎接的爸爸妈妈。
喜旺的内心急切地想知道爸爸妈妈是否在回来的路上，于是不顾一切地跑出去。
望着山村被白茫茫被大雪覆盖山丘依旧没有看到双亲的身影，文章采用插叙的方法，主人翁回忆起有一年在学校上课被同学污蔑自己偷书，想起自己的父母出去外面打工没有在身边和受到委屈都没有安慰的心酸。
文章情节的发展对小说起推动作用。
人物内心思想变现更加突出，主要表现在心理活动，动作行为的准备阶段。
如喜旺不断产生幻觉，听到隔壁爷爷对自己说，“你的爸爸妈妈回来了，还不快去接哦”。
动作行为是“顾不上丢下自己手中的书”。
（3）文章的高潮，当自己一个人在寒风刺骨的大雪纷飞的寂寥田野中苦苦
待双亲回来，在双亲经过自己身边没有把自己认出来的时候，喜旺鼻子一酸，一名莫名的委屈感油然而生。
文章有采用插叙的手法，说明双亲在外面打工3年没有回来。
第一年：
没有买到车票、第二年，大雪封路、第三年，老板在过年期间留下来的工人发红包。
高潮的出现，使矛盾发展更加突出，父母常年在外面打工，为了孩子的好生活，几年没见不认识自己的孩子，孩子希望殷切希望的父母，居然没有从自己的身边走过，没有认出自己来。
父母与孩子的对比，一种落差的因素更加刺激读者的神经，对这种社会现象更加不知道给予什么样的情感。
（3）文章的结尾远处传来希望奶奶的叫喊声：
“你爸爸妈妈回来了”
文章结尾：
通过主人公奶奶的呼唤，再次深化主题，留守儿童背后还有留守老人，留守老人也在思念着自己的孩子回家团聚。
文章表达了从主人公为代表的留守儿童角度分析：
留守的儿童在离开父母的不在身边呵护，受到委屈也只能默默的忍受，在因为心心想念的父母认不出来的时候的委屈。
都刺痛了我们的神经。
从社会的角度：
”留守儿童的存在就想一根刺，扎在中国广袤的打底上，扎在每个人柔软的心间，扎进去就拔不出来。
”留守儿童已经成为全中国的一个普遍的现象。
我们社会可以做些什么。
我们的留守儿童父母可以做什么来抚平给孩子带来的伤害。
对小说内容的把握需要从情节的开端、发展、高潮、结尾。
四部分把握，早我们教学之中最好的方法就是教会学生对文章划段。
对每段内容进行分析，如人物形象、周边环境虽人物内心变化，突出表达什么样的感情，对段前段后个起到什么作用。
综合每段大致内容对文章进行大致了解，结合社会突出问题进行分析、对比，理解文章思想。
3、小说的环境
就环境的社会性而言，小说中的人与人的复杂关系就构成了环境的主题，小说常在变化着的复杂的人际关系中揭示恩物所处的生活环境和他们的价值观。
环境描写也可以直接为塑造人物形象服务，一种具体的环镜描写往往可以看做是人的转喻性或隐喻性的表现。
（1）从环境自身角度，在开头部分有环境描写。
“窗外飘着雪花，有几片有意无意的落在旺喜的身上，雪花越飘越多，不一会，树上和房子上落了白白一层。
”
提问方式：
为什么要在文章的第一段就进行环境描写？
做题模式：
在作答的时候可以说文章交代了什么时间、地点，起到渲染气氛作用，烘托了主人公不希望下雪的心情。
辨别方法：
文章第一段是否出现带气氛的词语，如果在开头出现是交代事件地点，环境，事件的作用。
（2）从人物的角度来说环境的描写。
“我一个人走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了一个寒颤。
路上一点声音都没有。
《羚羊木雕》七年级上册
提问方式：
环境与人物结合在文章中起到什么作用？
答题模式：
通过安静的路上、冷冷的月亮与人物的心情相结合，烘托人物心情，推动情节的发展。
（3）在结尾处有环境描写“他走了上去，消失在一片灿烂之中”
提问方式：
为什么说消失在一片灿烂之中？
答题模式：
灿烂时一个褒义词，光彩鲜明夺目。
斑羚的一跃让人看到他们舍己为他的光辉形象。
在文章最后起到村托、深化主题突出形象的作用。
参考文献
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致谢
值此论文付梓之际，内心感慨无限。
在论文编写过程中，得到了很多关心我的人的无私帮助，正是在这些帮助下我才得以完成论文。
首先，我要感谢感谢我的导师***，他严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。
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