一年级上册语文《影子》说课稿 部编人教版.docx
《一年级上册语文《影子》说课稿 部编人教版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一年级上册语文《影子》说课稿 部编人教版.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![一年级上册语文《影子》说课稿 部编人教版.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-8/4/9c394cc4-7f1c-4abc-ba12-73c8bbb7f795/9c394cc4-7f1c-4abc-ba12-73c8bbb7f7951.gif)
一年级上册语文《影子》说课稿部编人教版
教学资料范本
一年级上册语文:
《影子》说课稿·部编人教版
编辑:
__________________
时间:
__________________
【说教材】
影子”就像一条小黑狗,它是我的好朋友”。
本课以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了”影子”和”人”总是形影不离这一重要特点,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常符合儿童年龄特点。
【说理念】
这首儿歌之所以被选入低年级教材,并不仅在于它浅显易懂有趣,还在于它能帮助学生了解生活常识,积累语言材料。
教学本课,力求引导学生在实践中学语文,在活动中学语文,培养学生浓厚的学习兴趣。
充分利用教材,激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望,鼓励学生自主识字、读书,培养学生自能识字,读书的能力。
还应该联系实际,超越文本,引导学生走出书本方寸天地,拓展文本内容、空间,体现大语文教学观。
结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用,培养说话能力。
【说学情】
班级的学生思维较活跃,表现欲望较强,且活泼、好动、爱玩,控制能力有点差。
在教师的培养和指导下,已经初步形成了”小组合作学习”的习惯,初步养成了”质疑问难”的问题意识。
【说目标】
1.知识目标
认识11个生字,会写4个字。
2.能力目标
(1)正确、流利地朗读课文,背诵课文。
(2)学会识别”前、后、左、右”四个方位。
3.情感目标
认识有关”影子”的一些现象。
养成留心生活的习惯。
感受”影子”带来的乐趣。
【说重点】
学会生字,认识新笔画、新偏旁。
正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
【说难点】
了解影子的特点。
懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
【说教法】
1.激趣导入法
兴趣是最好的老师。
同学们以自己为中心,(学生随意移动位置)说一说你的前面是谁?
后面是谁?
左面是谁?
右边是谁?
(学生自由互说)
2.情境创设法
语文课程标准把”喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
因此,本节课第一次通过演示多媒体动画课件,营造良好的教学氛围,充分调动起学生的阅读兴趣。
再次创设情境,在学习第一、二节课文时,用课件出示相应的插图,达到图文结合,直观形象的效果。
对于天性好动,注意力难以集中的低年级学生来说,借助电教媒体,感受课文意境,其实打开的是学生心灵的小窗,睁大的是学生智慧的眼睛。
3.多种识字法
针对一年级学生识字量大的特点(本课要认11个生字),培养学生自主识字能力显得尤其重要。
于是,学生字时我设计了采用多种形式识字。
如:
先借助拼音读准字音,开火车读,个别读、小老师领读,玩识字游戏等方法,教学中我特别重视让学生说说是怎么记住生字的。
4.趣味游戏法
一年级学生注意力不能持久,于是,结合课文能力目标。
我安排一个游戏,在游戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。
5.质疑、释疑法
在学生充分理解影子什么时候在前,什么时候在后,什么时候在左,什么时候在右的基础上。
让学生再读课文,想想还有什么不明白的地方,提出大家共同解决。
【说学法】
1.合作学习法
同桌一起把生字读两遍。
然后互相检查看看是否读准字音。
并说说自已是怎样记住哪个字的,让学生感受合作学习的快乐。
2.朗读比赛法
为了达到正确、流利地朗读课文的目的。
让学生利用多种形式读。
如:
同桌对读,个别读,小组读等方法,贯穿始终,读中悟,悟中读,收到以读代讲以读悟情的效果。
3、自主评价法
通过让学生自主评价,培养学生倾听,欣赏以及表达能力。
从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。
【说准备】
利用家长资源,组织课外预习。
1.玩影子,让孩子自己去发现。
(教师问题提示,家长把学生的发现回复在班级网站主题帖后。
提示问题:
什么情况下会产生影子?
什么情况影子会消失?
为什么影子会在前后左右不同的方位?
你能让影子变长、变短、变粗、变细吗?
你能让影子立起来吗?
你还有其他发现吗?
)
2.识字,注重识字方法。
3.读文,把课文读正确,读流利。
4.提问,家长记录学生在读文时提出的问题,反馈在班级网站。
制作多媒体课件。
【说程序】:
(一)游戏导入:
1.师:
左边拍拍。
生:
右边拍拍。
伸出我的左手,伸出我的右手。
拍拍我的前面,拍拍我的后面。