皮亚杰儿童心理发展阶段.docx
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皮亚杰儿童心理发展阶段
皮亚杰儿童心理发展阶段
感知
运动
阶段
0-2
感知
运动
客观永久性
、八、一
刖运算阶段
2-6.7
表象系统
泛灵论自我中心思维不可逆\未掌握守恒符号功能
具体运算阶段
6.7-11.12
形象
思维
守恒思维可逆可以进行逻辑运算
形式
运算
阶段
11.12-14.1
5
抽象
逻辑
思维
思维摆脱了具体内容的约束，
能够提出假设，
凭演绎推理解决抽象问题
皮亚杰道德认知发展阶段
前道德判断阶段
4——5
直接接受行为的结果
他律道德判断阶段
4.5——8.9
判断受他自身以外的价值标准所支配
自律道德判断阶段
8.9
判断受他自己的主观价值标准所支配
艾里克森的人格发展八阶段理论
婴儿前期
0——
2
信任感
怀疑感
希望
婴儿
后期
2——
4
自主感
羞耻感
意志
幼儿
期
4——
7
主动感
内疚感
目标
童年
期
7——
12
勤奋感
自卑感
能力
青少
年
12—
—18
角色同
一性
角色混
乱
诚实
成年
早期
18—
—25
亲密感
孤独感
爱
成年
中期
25——50
繁衍感
停滞感
关心
成年
后期
50以
后
宀辛比
I完善^感
失望或
厌恶感
智慧、贤明
柯尔伯格的道德发展理论
前习
服从和惩罚
对成人或规则米取
俗水
平
的道德定向阶段
服从，以免惩罚
相对论者的快乐主义定向阶段
开始比较行为和个人的关系；认为每个人都有自己的意图和需要；具有较强的自我中心；
习俗水平
好孩子定向
阶段
认识到必须尊重他人的想法，考虑到对好孩子的期望，尽量按这种要求去做；开始关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需
求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象
维护权威和社会秩序定向阶段
认为到每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，强调对法律和权威的服从
后习俗水平
社会契约定向阶段
可以通过共同协商和民主的程序来改变
普遍道德原则定向阶段
认为超越法律，除法律外还有更高的道德原则
MMP临床量表
Hs
疑病量表
D
抑郁量表
Hy
癔病量表
Pd
精神病量表
Mf
男、女子
气量表
Pa
妄想狂量表
Pt
精神衰弱
量表
Sc
精神分裂症量表
Ma
轻躁狂量
表
Si
社会内向量表
效度量表
Q
不能回答或？
L
说谎分数
F
诈病量表
K
校正分量表
MMPi-n
基础
内容量表
附加量表
Q量表
L量表
F量表
K量表
HS量表
D量表
Hy量表
Pd量表
Mf量表
Pa量表
Pt量表
Sc量表Ma量表
Si量表
焦虑紧张（ANX恐惧担心（FRS强迫固执（OBS抑郁空虚（DEP关注健康（HEA古怪思念（BIZ）愤怒失控（ANG愤世嫉俗（CYN逆反社会（ASPA型行为（TPA）自我低估（LSE社会不适（SOD家庭问题（FAM工作障碍（WRK反感治疗（TRT
焦虑（A量表抑制（R量表自我力量（Es）量表
麦氏酗酒（MAC-R
受制敌意（O-H）支配性（Do）量表
社会责任（Re）量表性别角色（GM及GF量表创伤后应激失常（PK及PS）量表
MMPI-2新增效度量表
后F量表同向答题矛盾量表（TRIN）反向答题矛盾量表（VRIN）中文版低频量表（ICH）
各时期的记忆发展特点:
时
记忆容
发展趋势
策略
期
量
婴
儿
期
短时记
无意识记与有意
视觉复述
幼
忆容量
识记；机械记忆
策略；复
儿
的发展
与意义记忆；形
述策略。
期
趋势是
象记忆与词语记
先快后
忆
慢
里
年
期
接近成
人水平
有意识记超过无意识记；意义记忆占主导地位；
词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆
复述；组织（归类、系列化）
青
超出成
自觉地通知意义
有效地运
春
人短时
记忆，同时有效
用各种记
期
记忆容
量
地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期
忆策略
青
25岁达到高峰
年
期
中
年
期
表现出了记忆侧重点或结构的改变
老
年
期
老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降的，但记忆衰退的速度和程度也因记忆过程和个体因素的不同而存在着差异。
各时期的自我意识及人格发展:
时
自我意识发展
人格发展
期
婴
儿
期
主体我的发展（5-15个
月）、客体我的发展
（15-24个月
幼
儿
期
自我评价能力的发展、
自我控制能力的发展
道德行为的
发展
里
年
自我概念、自我评价（独
立性、批判性、内容的
期
扩大和深化、稳定性）
青
春
期
强烈关注自己的外貌和体征；重视自己的学习能力和学业成绩；关心自己的人格特征和情绪特征
青
年
期
不断修正自我意识，开始交自己的注意力集中到发现自我、关心自我
人生观和价
值观的确立
的存在上来
中
年
期
对自我的看法表现出更
加积极、满意的变化
人格特质相
对保持稳定
老
年
期
不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板，速度减退；趋于保
守；回忆往事
各时期思维的发展变化特点：
时
期
阶段
基本
特征
特点
思维形式
发展特点
婴
感知
运动
阶段
直觉
直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的
儿
行动
预见性和
期
思维
计划性；
思维的狭
隘性；思
维与语言
、八、一
刖运
具体形象
抽象逻辑
算阶
性；不清
思维获得
段
晰和易变
初步发展
幼
具体
性；具有
（提问类
儿
形象
符号功
型变化、
期
思维
能；有一
概括能力
定的计划
发展）
性和预见
性；
具体
以形
经历思维
概括能力
形式
脱离
建立假设
思维形式
运算
象逻
发展的质
的发展、
运用
具体
和检验假
与思维内
阶段
辑思
变过程；
推理能力
阶段
的物
设的能力
容分离
维为
不能摆脱
的发展、
青
或情
三，在
形象必的
新的思维
春
境用
发展
逻辑思
结构的形
期
符号
中完
维；10岁
成、逻辑
进行
里
成从
左右是形
推理规则
抽象
年
期
形象
象思维向
的掌握
思维
逻辑
抽象逻辑
11/21
思维
思维过渡
知识
运用
辩证
的、相
个体思维
中逻辑的
分三个阶
段：
一兀
青
对的、
绝对成分
论阶段；
年
实用
减少，辩
相对性阶
期
性的
证成分增
段；约定
思维
多
性阶段
形式
中
年
期
老
年
期
思维能力普遍下降，却比青年人表现出更多的智慧
各时期的社会性发展:
时
期
亲子关系
同伴关系
婴
依恋（与主
儿
要抚养者
期
之间）
幼
儿
期
第一反抗
期（3-4岁）
3岁起，偏爱同性别伙伴。
友谊多建立在地理位置接近、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具
的基础上
里
年
期
父母与儿童交往的时间发生变化；父母在处理儿童日常问题的类型发生变化；
儿童伙伴集团的形成（依从性、平行性、整全性集合关系期）。
对友谊认识的发展：
3-5岁，短期游戏伙伴关系；6-9岁，单向帮助关系；9-12岁，双向帮助关系（顺利时的合作）；12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。
相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣相近；人格尊重并相互敬慕；人际交往中的协同关系。
父母对儿童的控制力量也在变化。
第二反抗
交友范围开始缩小，选
青
期；不再以
择朋友的标准：
志趣相
春
父母为榜
同；烦恼相似；性格相
期
样，能从人
近；能相互理解。
的整体人
对老师开始口头论足。
格对父母的优缺点进行全面评价
喜爱的老师：
热情和蔼、
关心学生、知识渊博、
讲课风趣
青
年
期
仍能与父
母交谈
女性的朋友数量多于男性；女性朋友间是相互聊天，男性的朋友间是一起做事；女性比男性对情感关系更有责任
心。
父母需要
他们的赡
与同事和领导的关系是
中
养与照顾；
一种竞争与合作的关
年
与子女的
系；朋友的数量少于青
期
情感交流、
年期，但朋友之间的亲
思想沟通
密程度要高于青年期
相对减少
老
夫妻关系
朋友数量减少
各时期的心理卫生:
年
期
多是一种伙伴关系；与子女的接触次数和其主观幸福感间无关
时
期
心理卫生
婴
儿
期
保证婴儿充足的营养和睡眠；关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴关系；针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿；促进婴儿的认知活动
幼
儿
期
组织多种形式的游戏；鼓励孩子与同
伴交流；培养良好的生活行为习惯；
培养其独立性
里
年
期
学会学习（态度、习惯、方法）；培养
良好的品行
青
春
期
进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备；尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期；教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪
青
树立正确的择偶观，正确对待爱情中
年
期
的挫折；增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展；提高人际交往能力，积极适应社会变化
中
年
期
劳逸结合，避免心理疲劳；培养豁达
的人生观，战胜中年危机
老
提前做好退休后的生活准备；生命不
年
息，活动不止；保持良好的人际关系；
期
坦然面对死亡
分
期
年龄
特点
婴儿
期
0-3岁
生理和心理
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