浅谈课堂教学与心理健康教育.docx

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浅谈课堂教学与心理健康教育

浅谈课堂教学与心理健康教育

亚布力林业局第一小学

赵津津

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是进行德育、智育、体育等全面发展教育的组织形式，但是它的时间主要用在传授人类创造和传承下来的文化信息上，尽管它包含学生的心理活动过程，但是它毕竟不能花大量时间去对学生进行具体的心理健康教育和心理辅导，而只能结合教材内容和学生实际采取渗透的方式来进行心理健康教育和心理辅导。

从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。

心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和全面提高素质的教育活动，是素质教育的重要组成部分，也是时代给予我们教育者的紧迫任务。

当前各报刊、杂志、媒体纷纷透视着一个很重要的问题；学生的心理健康教育要提到重要地位来处理，教师的心理健康也需引起重视，我作为一个有着将近二十年教学经历的教师来说，也深感心理健康教育的重要性和紧迫性。

世界卫生组织曾对健康下过这样一个定义：

一种生理、心理和社会的完全安康状态，而不仅仅是没有疾病或残缺。

对此，又如何将心理健康教育与课堂教学挂起钩来呢？

引起了我的深思。

平时与学生接触最多的是在课堂，那么，对于促进健康课堂，是否对学生心理健康教育起到一定的作用呢？

我尝试着从以下几个方面来摸索。

一、健康做人，可有一个良好的学习心态

这是我对学生的口头禅，健健康康做人，才能认认真真学习。

才会有一个好的学习态度。

当然，我自己也是身体力行，做学生的榜样，与学生一起成长。

我曾经教过一个学生李林岳，我发现这孩子有点“怪”：

特喜欢使“坏”。

把女孩子往男孩子身上推，说什么相爱吧；把作业送到别的同学面前让别人抄，再找别人要钱或吃的；要别的同学叫他爷爷。

还为此乐此不彼，我是又生气又心痛。

这孩子小小年纪怎会这样呢？

典型的心理上有问题，于是我主动与他聊天，加强家校的联系，与他经常步行回家，拿路边的人和事来分析，现炒现卖，告诉他做人的一些道理，这样循序渐进的，学习也越来越规矩，经常是拿着满分试卷回家，也没看见他课堂上使坏、尖叫了。

二、健康教学，可缓解学习压力

一堂好的教学设计，一个吸引学生的情景教学，一次精彩的竞赛，一组有趣的练习、一次丰富的动手操作、一场生动的辩论、一种慷慨激昂的教学语言，……都会为学生心理健康的良好形成送来一般清泉，如一杯夏日的凉水。

例如我学习圆锥体积：

就提着一桶水，几组等底、等高、等底不等高、等高不等底的圆柱圆锥走进了教室，同学们哗然。

注意力一下集中到了我的桶子上，在后面的操作中，同学们有序的进行，没有了学习的心理压力，完全在一种轻松愉快的课堂氛围中掌握了

三、健康交流，可促进心灵的净化

数学课堂上，小组合作时、讨论时、讲评结果时、会有很多的交流。

那么，健康的交流、大方的谈吐、敏捷的思维、流利清晰的语言、严谨的解题思路，当一吐为快时，对自信心的增加无疑是一副“催化剂”。

1、课堂里，教师与学生的交流应体现在尊重的基础之上。

我们老师认为，刚讲过的知识点，再去做或提问题，就又不会了，老师特生气。

其实，承认个性差异，又有什么可生气、愤怒的呢？

倒不如尊重他，耐心地去教导，与你愤怒时的恶语相加要好几千倍。

这样，在他与你交流的过程中，学生的心理也不会因为恐惧，害怕数学而失去信心，变得不再与你交流。

2、学生与学生的交流，应该关注尖子生的心理问题。

在小组合作时，总会有一两个尖子生安排在其中，解决实际问题时，往往能得心应手，再加上平时集宠爱于一身，这样就出现了一部分尖子生自我意识强，自私冷淡；不可一世，经受不起挫折等心理问题，每每此时，我总是心平气和地走下去，告诉他：

不可这样，无论多棒，至少现在你的同伴不会跟你合作，交流。

3、自己与自己交流，关注问题学生的心理问题。

在我平时的教学中，我最关注的是学习上有差异的学生。

我经常这样评价自己：

你的能耐就是一学期下来了，你手中的困难生转变了多少，尤其是心理健康成长的转变。

整堂课中的交流中，我特别关注问题学生自己与自己的交流，他们害怕，不敢把自己的作业、把自己的学习收获呈现给老师，我就主动去“讨”，总会意外收获，及时鼓励，让他们自己相信自己，从心理上接受自己。

有时还会用一些勉励的语言写在他们的作业本上，让他们的心灵如浴春风。

四、健康纪律，可规范学生的心理健康教育

在学校的环境中，纪律可以培养学生的思想和个性，使他们有自我控制的能力，并成为班级的建设者，专制性课堂强制了学生而不尊重他们，放纵型课堂尊重了学生而没有强制他们，这样都会对学生的心理造成不良影响，我们可以试图创造一个健康的课堂纪律，营造一个和谐、平等的教学课堂。

在这样的课堂中：

1、让学生学会自立：

现在的孩子不是“公主”就是“少爷”，很自负但不自立。

不能很好的独立的去完成某一件事情，有了一个健康的课堂纪律，就能规范他的独立行为。

2、让学生学会自律：

毋庸置疑，一个健康的和谐的课堂纪律对孩子的自我约束会是一剂良药。

孩子们会自觉的去规范自己的行为，从潜意识里告诉自己，也告戒自己什么是对，什么是错。

3、让学生学会有责任感：

课堂不是某一个人的，良好班风和优良学风的形成需要我们这个集体的每一个成员的共同努力，就这样无形中会加强孩子们的责任感。

在今后的社会生活中，做一个有责任的人会显得非常重要。

其实，好好的学习也是对自己的一种责任。

其实，学生的心理健康教育并不是课堂上就能改变的。

因为，心理的不健康原因既来自个人，也来自社会，只有社会、家庭、学校都携起手来，从自己力所能及的事情做起，把学生的生活、学习置身在一个和谐、美好、安康的氛围中，为祖国的未来输送更多的健康的人才。

课堂教学渗透心理健康教育的思考与实践

亚布力林业局第一小学

徐波

课堂教学是学生从事的主要活动，在课堂教学过程中渗透心理健康教育可以促使学生形成积极学习态度、浓厚探索兴趣、愉快情绪体验、良好思维习惯、科学学习策略、正常交往能力与健全的个性品质。

这是我们推进学校心理健康教育最主要、最有效的途径，也是提高课堂教学实效的保证。

教育部1999年8月关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：

“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。

”由此可见，心理健康教育是我们每一位教育一线工作者的基本任务，我们必须积极面对、认真思考、抓紧落实。

一、课堂教学渗透心理健康教育符合《新课程标准》的要求

　　在最近公布的各学科《新课程标准》中，都明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养与人格的养成。

　　“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”——《语文课程标准》

　　“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

……在教学活动中，教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；……要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”——《数学课程标准》

　　由此可见，各学科的新《课程标准》都已经突破了以往偏重"双基"的局限，把学生课堂教学过程中体现出来的积极态度、浓厚兴趣、健康情绪、深刻体验、良好习惯、顺利交往等心理健康教育追求的"非认知目标"纳入到课堂教学的目标与评价内容之中。

二、课堂教学渗透心理健康教育的必要性与可能性

　　首先，这是由学科教学的地位和内容决定的。

一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。

另一方面，小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。

教师如果不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言慎行，经常惩罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因；同时，提高课堂教学实效也要求我们在课堂教学中渗透心理健康教育，因为只有学生心理健康，才能真正长久高效地学习。

　　其次，当前我国缺少专职心理教师的现状也决定了学科教学中要渗透心理健康教育。

有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。

所以，心理健康教育重点应该在学科教学中渗透进行。

　　学科教学本身具备或包含了心理健康教育内容，正如前文所述，《新课程标准》要求各学科教学目标中都要有情感目标。

再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心理健康教育的一个重要内容就是培养学生积极的学习态度，保持旺盛的求知欲，形成科学学习策略等等，而学科教学中的因材施教原则，也要求摸透学生个体的学习类型和学习习惯实施教学，这正好符合心理健康教育的个别辅导的原则。

三、教师的自我提升是在课堂教学中渗透心理健康教育的前提

　　1、教师要提升自己的政策敏感度与理论修养。

教师首先了解当前的教育政策，知道当今的教育方针与教育思想，及时转变陈旧的教育观念，树立新型科学的教育观念；同时要不断学习，提高自己的理论修养，掌握教育心理学的一般规律，并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。

　　2、教师要富有良好的个性。

首先要有热爱教育事业的态度，追求新知识，捕捉新信息，倾听不同意见的兴趣；二是健康、稳定、积极的情绪；三是不屈不挠的坚强意志和毅力；四是豁达、幽默、坦诚、随和、勇于自我批评的性格；五是诚实、勤奋、公正、廉洁，坚持原则，追求平等，具有献身精神，自觉地遵守社会道德规范的道德品质；六是较强的认识、思维、实践、开拓能力。

　　3、教师要善于认识了解学生。

不同的学生，其心理特征是不同的。

教师只有了解学生的心理特点后，才能在课堂教学中渗透心理健康教育，只有知道了学生的认知基础、学习风格、动机水平、需求状态，才能有针对性地实施课堂教学，才能在这过程中使学生保持积极的心理状态进行有意义的学习，才能对个别学生的思维习惯等学习心理予以辅导，才能对学生的非智力因素进行培养，从而才能最终取得满意的教学实效。

　　4、教师要不断提高自己对学科教学工作的熟练度。

可以设想，一位对本学科教学工作不熟练的教师进入课堂不是慌乱无序就是照本宣读，这种不能取得学生基本认同的课堂教学又如何渗透心理健康教育呢？

相反，那些对学科教学工作驾轻就熟的教师在课堂上不经意的一言一行都可作为学生受教育的信息，他们通过精巧的设计而渗透的心理健康教育的内容就更能取得理想的效果。

　　5、善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。

教材内容均从不同方面渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求，教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，培养学生的健康心理。

例如，在语文教材中要善于挖掘培养学生健康情感与完善人格的因素，在数学教材中要挖掘培养学生良好思维习惯、科学学习策略、坚强意志品质的因素……。

四、课堂教学渗透心理健康教育的原则

　　1、快乐原则。

快乐原则是人类生活取向的一项基本原则，对学生来说，他们无不希望学习愉快、生活开心。

研究表明：

愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力，快乐的教师满面春风、精神饱满、情绪高昂地走进课堂伊始就能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。

教师在教学过程中体现出的幽默感，诙谐逗趣的语言，一个小笑话，都可兴奋学生的神经，让学生在愉悦的氛围中学习，变苦学为乐学，变"要我学"为"我要学"，从而充分发挥学生学习的主体作用，大大提高教学效率的同时也让学生的身心得到健康成长。

　　2．激励原则。

教师要在课堂教学活动中创设特定的教学情景，提供充足的机会，按科学的教学程序启发、激励、引导学生获得学习的成功，逐步增强学生学习的兴趣与信心。

我们在课堂上的一举一动，都要给全体学生以关注、信任、期望和鼓励，让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐、提高信心、增强勇气，从而获得"更上一层楼"的动力。

另外，由于心理不够成熟等多种原因，少数学生在课堂教学过程中难免会出现注意力不集中的"走神"现象，此时，教师要善于运用手势、眼神、表情等体态语言，强弱适度、抑扬顿挫的语调来提醒监控学生。

　　3．个别化原则。

来自不同家庭的学生，其个性、智力、所受的教育也不同，我们不仅要尽可能实施个别化的课堂教学,使每位学生都能在各自基础上有所进步；还要在教学过程中渗透个别化的心理健康教育，如对性格内向的学生就要经常鼓励他大声回答问题，对性格外向的学生就要引导他认真思考；对意志薄弱的学生要鼓励他不怕困难，坚持不懈，控制自己；对智力较高的学生要完善他的非智力因素；对情绪低落的学生要及时给予关注与开导，引导他合理宣泄或升华转移。

　　4．严爱有加的原则。

心理健康教育要求我们在课堂上尊重、信任、称赞、关爱学生，但并非一味地宠惯学生，对学生的严格要求必不可少，只有在爱的基础上严格要求才能促进学生形成自觉、自律、自尊的性格，才能培养学生的进取心和责任感，并养成关心集体、尊重他人的好习惯。

五、课堂教学渗透心理健康教育的实践

1、各学科教师全面深入了解学生的学习心理。

因为年级、性别、成绩不同的学生，其心理特征是不同的。

所以，我们要求全体老师都要在课前课后与自己所教的学生"交朋友"，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现"因材施教，以学生发展为本。

"的现代教育理念。

　　2、构建现代课堂互动交往观。

为让教师更好地了解学生，也为了让学生更好地认识同伴，学会交往，我们要求每一位老师与学生建立现代师生交往观，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立亲和、友善、慈祥的教师新权威，要求教师在课堂上一定要有师生互动的情景，一定要有生生互动的活动，要在互动中把课上"活"上"灵"，在充满活力与灵性的课堂教学过程中发展学生、教育学生。

　　3、建立新型课堂教学效益观。

《新课程标准》要求建立新的课堂教学效益观，即一堂好课不仅要看知识的形成与迁移水平如何，还要看学生的态度、情感、体验、能力与价值观。

所以，我们重新制定了《课堂教学评价量表》，在量表中把师生的积极情绪体验，学生学习相关知识、技能的兴趣，学生表达能力、交往能力、动手能力、参与积极性等心理要素都列入教学质量的评价标准之中，引导教师努力在课堂教学中渗透心理健康教育。

　　4、良化教师情绪。

教师良好的情绪不仅有助于取得课堂教学的实效，还有助于学生身心健康，但是，处于社会转型时期的教师会不可避免地出现不良情绪，原因有以下几种：

首先是身体状况，如患病或女教师的生理周期等都会对其情绪产生不良影响；生活、工作中遇到困难，遭受挫折等一些社会客观因素往往会影响情绪；另外，教师的情绪有时还会受到学生的影响，比如一个教师本来情绪不错，若当他走进教室发现学生互相打闹、乱成一团时，好心情就可能一落千丈。

　　针对上述原因，我们主要从以下几方面入手使教师在实施课堂教学时保持积极稳定的情绪。

一是开展各种文体活动，让广大教师在辛苦工作之余进行体育锻炼，练就一个健康的身体；二是举办教师心理保健讲座、宣传栏，普及心理健康知识。

三是引导教师做好情绪的自我调节，如课前发现自己的情绪不佳时，静静地坐一会儿，想些开心的事调整情绪。

5、建设积极课堂心理氛围。

积极的课堂心理氛围对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。

课堂心理氛围的性质主要决定于课堂人际互动的质量。

影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素，在心理咨询与心理调查中发现，学生容易形成较严重的同伴交往问题。

此外，教师与家长的关系也是不可忽视的影响课堂心理氛围的潜在因素，教师不知学生在家表现，学校教育学生要与人友好交往，孩子却在家里任性霸道；家长嘱咐孩子在校遵守纪律，学生却在校调皮捣蛋。

为此，我们经常与家长沟通交流，向家长“全真”反映学生的课堂表现，联合家庭教育的力量共同形成积极的教育氛围。