姥姥的剪纸优秀教案1.docx
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姥姥的剪纸优秀教案1
姥姥的剪纸
苏教版六年级语文上册
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点、难点:
重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点:
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
三、教学评价设计:
1、“兴趣是最好的老师,”用欣赏剪纸导入新课,拴住了学生的心,吸引了学生的兴趣。
2、在精读感悟环节,采用默读、圏划、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者和姥姥浓浓的亲情。
3在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作探究,并及时做出评价,肯定学生学习,鼓励学生积极性。
四、教与学的准备:
学生:
1、预习课文,掌握字词,初步探究课文内容。
2、查资料,了解剪纸。
教师:
1、教学课件
2、检查预习情况,了解学情,使教学更具针对性。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一:
检查预习------初读感知------细读感悟
一、 欣赏剪纸, 导入新课
今天,我们学习《姥姥的剪纸》,齐读课题。
姥姥的剪纸可有名了,我们来欣赏一下,细细品味。
(媒体出示,欣赏剪纸)看着这么精美的剪纸,你能否用一个词来赞美它?
(栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、鬼斧神工、出神入化……)
今天,我们就一起走进文本,认识作者笑源的姥姥。
二、检查预习情况:
1、检查字词的掌握情况:
提生朗读,集体纠正,并理解意义。
心灵手巧无所不能广结善缘有求必应
数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧
清清爽爽悦耳至极形象生动无可挑剔
调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥
2、交流查阅的剪纸的信息。
(肯定学生的学习方法)
3、提生朗读(读你感悟最深的一段),检查朗读情况。
三、初读感知(初读课文,感知课文的内容。
)
1、自学课文,掌握字词,疏通文意。
(1)、学生自学生字词语
(2)、初读课文,想想课文主要写了什么?
不懂的地方作上记号。
2、检查自学情况
(1)、交流所学,不会的提出来在全班解决。
(2)、指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误。
四、细读感悟:
细读课文,走近姥姥,认识姥姥。
1、聆听课文范读录音,了解姥姥。
2、教师质疑:
你从文中看到了一个什么样的姥姥?
从文章中哪些语句可以看出?
3生再次默读课文,边读边思考。
然后小组讨论。
4、汇报讨论结果:
我读出了一个------------------------的姥姥。
(1)心灵手巧、技艺高超的姥姥。
“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
”
说说你对这句话的理解。
(姥姥的剪纸形象逼真)
现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。
(提示:
这是侧面描写。
)(出示课件):
你姥姥神了——剪鸟像鸟,剪树像树,剪只小羊咩咩叫,剪只帆船能远航。
剪鹅像鹅,剪牛像牛,剪个警察能捉贼,剪只老鼠能偷油。
剪花像花,剪兔像兔,剪只老鹰能翱翔,剪个电脑能上网。
一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……无所不能。
师:
从这段话中,你知道了什么?
(“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
)(提示:
这是正面描写)指导朗读。
师相机板书:
无所不能
课文还有哪些句子体现姥姥剪纸熟练、灵巧的呢?
分析句子1:
一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅便完成了。
师:
从这句话中,你读懂了什么?
(“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。
由此可见她技术高超。
)指导朗读
分析句子2:
“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
”
(“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
),我们对姥姥不由产生了一种什么感情?
指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。
出示剪纸喜鹊登枝课件
过渡:
姥姥不仅剪纸技艺高超,她还是一个的人。
你从课文中体会到了吗?
指导学生朗读课文,感受姥姥的勤劳善良、广结善缘、干脆利落。
(2)广结善缘、热心助人的姥姥。
“慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
……”邻居来找姥姥剪纸,姥姥问了哪几个问题?
为什么只问这两个问题?
从这我们可以感受到姥姥是个怎样的人?
(再次说明姥姥无所不能、有求必应)
生说,师相机板书:
有求必应
(2)大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师:
在这句话里,你最关注哪个词?
(都)一个“都”字,让你感觉到什么?
(姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。
我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。
)想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?
(自豪、赞叹、开心……)请你带着自豪的心情读读,请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
(3)、勤劳善良的姥姥。
看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:
洗衣服、纳鞋底、摘菜、淘米、喂猪、薅草、、、、、、
这句话写出了姥姥的勤劳和善良。
小结:
姥姥真是一个-----------------------------的姥姥!
5、姥姥的剪纸真是神啊,已经到了无所不能的地步,同学们,姥姥的剪纸为什么会这么神呢?
请同学们默读课文4—6自然段。
讨论交流:
“熟能生巧,总剪,手就有准头了!
”(出示课件)
理解“熟能生巧”:
熟的意思是——熟悉,熟练,巧的意思是——灵巧,灵活。
熟悉、熟练了,就能产生巧妙的办法,手就会灵活。
板书:
熟能生巧
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?
分析句子:
(“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
”)
这些词语看出姥姥剪得多,剪的时间长。
由姥姥剪纸的身影我想到了一句话:
“冬练三九夏练三伏”,你还想到哪些俗语?
只要工夫深,铁杵磨成针。
台上三分钟,台下十年功。
(师:
姥姥可是剪纸三分钟,练习十年功。
) 拳不离手,曲不离口。
(师:
姥姥是剪不离手)要练惊人艺,需下苦功夫。
长年累月的练习,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。
练习说话:
熟能生巧,总剪,手就有了准头。
熟能生巧,总读,-----------------------。
熟能生巧,总写,------------------------。
熟能生巧,总说,------------------------。
五、课堂小结;通过本节课的学习,你认识了一个什么样的姥姥?
课文都用了哪些写人的方法?
板书设计:
姥姥的剪纸
心灵手巧技艺高超
姥姥广结善缘热心助人
勤劳善良
第二课时
环节二:
研读感悟、话说亲情--------课外拓展、续写亲情。
一、复习导入:
1、听写生字,
啧啧撩起薅草耍赖刁难庄稼驮着啃草捂住
2、提问:
通过上节课的学习,你认识了一个什么样的姥姥?
二、精读感悟;再读课文,感悟剪纸中的浓浓的深情。
1、“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
”这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?
(拴)“拴”怎么理解?
课文中是说什么拴住了什么?
姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?
2、默读课文第7—13自然段。
找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?
是什么样的?
各有什么深刻的含义?
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点?
兔子和老牛各代表什么?
剪纸中的老牛和兔子有什么特点?
(兔子总是在玩耍,老牛总是在干活)
从中你体会到什么?
(姥姥对我的喜爱和呵护,对我的关心和照顾。
)
4、引读:
从那时候起,……充满了好感。
为什么这里用省略号,你仿佛还看到了什么?
(煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……)
5、本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?
6、是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的“我”。
“我”由衷地发出了这样的感叹:
无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬亲情流淌
1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?
何以见得?
2、请你把目光移到这幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
(《凝望》《无声的爱》《我的童年》《我是风筝,你是线》《联结》)
3、同学们,姥姥寄给我的剪纸,想对我说什么呀?
看到这幅剪纸,我想对姥姥说什么话呢?
4、同学们,这仅仅是一幅剪纸吗?
如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
5、我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文,传递恩情
1、同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!
让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!
2、其实,文章学到这里,有没有令你想到了些什么呢?
在你的身边最熟悉最亲近的人。
是的,也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,但是,他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语,也许只是端着一碗热汤向你走来,也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神,也许只是一句让你早已厌倦的话语:
“小心,别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着:
我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后《感恩的心》响起。
)
4、(在音乐声中)孩子,记住:
天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你永远的港湾,感谢亲人、感谢命运、感谢生活……
五、课外拓展,延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。
有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?
(诵读《想》,课件展示)试着写写。
六、布置作业1、拓展阅读:
朱自清《背影》
冰心《荷叶母亲》
朱德《我的母亲》
板书设计:
12、姥姥的剪纸
老牛驮着兔子疼爱呵护
剪纸老牛、兔子啃青草关系亲昵
(感情的载体)老牛望着远去的兔子关心牵挂
教后反思:
成功之处:
1、教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动,“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合,不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
一个“巧”字,一个“神”,一个“善”字,一个“熟”字,一个“拴”字,一个“缠”字。
一个“梦”字。
这些,都是表情达意的字眼。
品的时候,我从关键字入手,然后到句,到段。
作者用词如此精妙,感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点,读文、想象、体味、感悟,学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀,也就激起了灵性的浪花,从而达到语文感觉的细腻敏捷,以促进心灵的诗化。
2、课题虽然是以剪纸为中心,但是这篇文章不是介绍剪纸,是写人的。
当然,剪纸在文中的作用却是很大的。
剪纸是贯串全文的线索,也是情感的载体。
抓住这个主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇文章语言优美,情感饱满。
在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸,结合课文感受剪纸与生活的紧密联系,体会剪纸所表达不仅是“形”,还有浓浓的“情”,我让孩子们充分地朗读文章,孩子们可以读出“人”,悟出“情”,并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。
不足之处:
最后两段的当堂背诵没有检测,教学目标的落实还要更扎实。
教学建议:
一堂课四十分钟的时间是有限的,但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识,做更多的训练。
因而时间的控制就尤为重要,一节课里哪些环节要处理的祥,哪些环节有处理的略,教师必须心中有数。
但在实际操作中往往前松后紧,一进入创设的情景就忘记了时间。
一节成功的课堂,教师对学生的收放要做到自如,对时间的把握要做到游刃有余。
教学设计:
滕界河徐营郗勇