难忘泼水节教学反思共8篇模板.docx
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难忘泼水节教学反思共8篇模板
篇一：
难忘的泼水节教学反思
难忘的泼水节教学反思
这一节体现“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感是本文的重点。
在教学中，以“情”为感召力，让学生多了解一些总理的事迹，在“情感”中学习，才能收到良好的效果，可是这方面的情景太少，因此，学生体验不到总理和人们之间的深厚感情。
在读文中悟“情”，注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情，这也是关键。
课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。
课文从总理的穿着，神情和动作着笔。
一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。
所有的这些描写都体现总理的可亲。
写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。
傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
我创设的环境气氛没有饱满的激情，让学生朗读课文感情不足，品味文中的语句不透彻，学生在读文中感受不到那份真挚的感情。
我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现，尤其总理慈祥和蔼的神情“笑容满面”没有分析，这更体现不出总理和人民之间的深厚感情?
?
学生没有完全真正成为学习的主人。
篇二：
难忘的泼水节教学反思
《难忘的泼水节》教学反思
通关小学鲁宏萍
《难忘的泼水节》这篇文章记述的是一个充满温情的感人故事，泼水节是傣族最隆重的节日，而1961年的泼水节又是傣族人民最幸福、最难忘的。
因为敬爱的周总理和他们共同庆祝了这个富有情趣的民族节日。
整篇文章洋溢着热情，就像火红的凤凰花，撒满字里行间，表达了傣族人民的激动、幸福和难忘。
如何才能让学生感悟到傣族人民的激动、幸福、快乐，体会到周总理和傣族人民的深情厚谊呢？
学生与文本所呈现的年代不同，学生对周总理不了解，少数民族的节日学生也没有感受，怎么办？
在反复斟酌后，我注重了以下两个方面：
一、创设情境，激起学生无限想象空间，拉近文本与孩子们的距离。
教学一开始，我就用生动形象的画面再现泼水节的盛况，让学生对傣族泼水节有一定的感知，激起学生兴趣。
通过对周总理资料的介绍让学生对周总理有一定的了解，通过畅想周总理和人民之间相互真诚地祝福，让学生入情入境、感同身受，从而使学生成为文本主人，融入其中。
二、抓住“欢迎”和“泼水”两个教学点，“以读为本”作为一条主线贯穿始终。
在人民欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋与欢乐。
因此，在教学时，我主要引导学生通过
读来体会文章的感情，采用多种形式的读，如自由读，指名读，想象读，轮读，分组读。
同时，我注意做好朗读的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充沛，声音自然，并通过自己的了解读出个性。
不足：
1、整堂课出现了前松后紧，时间安排不够合理。
2、留给学生的自主探究时间较少。
3、学生不能积极的配合，有时出现了冷场。
4、总理与傣族人民欢度节日时的欢乐情境段落分析不够透
彻。
篇三：
难忘的泼水节教学反思
《难忘的泼水节》教学反思
青州市旗城学校孟祥蕊
这节课的重点是训练学生的朗读，应该给学生创设一种热烈的气氛，感染学生，这点我做得不够：
由于急着完成，学生活动开展的不多；另外还有一些环节衔接不好，最后准备的主题阅读，也没有来得及读，这是这堂课的不足和欠缺，如果有下次，我想一定会完成的比这次好。
虽然在上课前，教室里没有电，我一个人楼上楼下跑了好几趟，心里焦急的不得了，但最后还是慢慢平复了心情，毕竟有了充分的准备，所以再多的意外也能从容应付。
由于电压不稳，中间还是停电多次，但始终没有影响我的情绪，顺利把课上完，自我感觉良好。
虽然有些教学环节不够完整，但能按照原来的方案上完这节课，我就比较满意了。
我深深的体会到，台上一分钟，台下十年功。
有了充分的准备，
任何困难都难不倒，这是我的收获，也是我的反思。
做任何事情，只要有了坚持不懈的努力，最后的胜利一定会属于你。
篇四：
难忘的泼水节教学反思
难忘的泼水节教学反思
这一节体现“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感是本文的重点。
在教学中，以“情”为感召力，让学生多了解一些总理的事迹，在“情感”中学习，才能收到良好的效果，可是这方面的情景太少，因此，学生体验不到总理和人们之间的深厚感情。
在读文中悟“情”，注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情，这也是关键。
课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。
课文从总理的穿着，神情和动作着笔。
一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。
所有的这些描写都体现总理的可亲。
写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。
傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
我创设的环境气氛没有饱满的激情，让学生朗读课文感情不足，品味文中的语句不透彻，学生在读文中感受不到那份真挚的感情。
我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现，尤其总理慈祥和蔼的神情“笑容满面”没有分析，这更体现不出总理和人民之间的深厚感情?
?
学生没有完全真正成为学习的主人。
篇五：
《难忘的泼水节》教学反思
《难忘的泼水节》教学反思
《难忘的泼水节》这课记叙的是一个充满温情的感人故事，一年一度的泼水节被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子。
为体现“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感重点。
在教学中，我以“情”为感召力，让学生在“情感”中学习，在“情感的熏陶”中体验总理和人们之间的深厚感情。
一、借史激“情”
通过描述周总理从小立志为中华之崛起而读书的沉着、机智、乐观的精神和为新中国做出的伟大贡献，学生被周总理的人格魅力所感染。
学生明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬，也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。
同时，在众多国家领导人当中，我非常敬佩周总理，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。
因此，老师对总理的爱戴、尊敬也成功地转移到学生的身上。
这都为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。
二、抓住词语悟“情”
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。
课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花
瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。
课文从总理的穿着，神情和动作着笔。
一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。
所有的这些描写都体现总理的可亲。
写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。
傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。
当然在教学的过程中，我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现?
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学生没有完全真正成为学习的主人。
篇六：
二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节-人教版（2014）【小学学科网】
二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节人教版（2014）
〖学生的大胆质疑，是导致课堂生成的重要因素〗
我在教学《难忘的泼水节》时，学多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然，有个学生问：
“老师，现在地球上的水资源越来越少了，他们这样泼不是浪费水资源了吗？
”这一问题真是太出乎我的预料了，这似乎是一个“不和谐”的音符。
我当时真不知该怎么办？
但镇定了一下，我就先对这位学生大加赞扬，并请全班同学再读课文，思考：
泼水节这一天人们为什么这么高兴和难忘？
这里的“水”到底有什么含义？
一石激起千层浪，经过学生的热烈讨论，最后明白了这水不仅仅是一种自然资源，它还象征着尊敬、友爱和祝福。
〖你侵占了学生的思维空间了吗？
〗
这是一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上的《难忘的泼水节》：
当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面时，老师拿出了一盘录像带，说：
“这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情景，老师带来了一盘录像带，你们想不想看？
”“想看。
”学生们兴奋不已，老师又说：
“这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。
你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。
”学生都闭起了眼睛，老师充满激情地朗诵着：
“周总理穿上了傣族的服装?
?
”朗诵把学生们带到了美妙的情景中，他们眼前出现了一幅幅美丽的画面。
朗诵完了，老师问：
“同学们看到了吗？
”“看到了。
”“看到了什么？
”“周总理来了。
”“同学们欢呼啊！
”老师激励着大家。
“周总理来了！
周总理来了！
”学生们开始欢呼了。
老师又说：
“有两
个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。
”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。
“周总理来了！
”“周总理来了！
”场面热烈极了，师生共同融入到了课文当中，教室的里里外外许多听课的老师、家长都流下了激动的泪水。
老师接着又说，谁来把看到的情景描绘一下，立即站起来好几个学生，他们绘声绘色地，像真的见到了当时的场面一样。
〖课堂应是生成的〗
这里说课堂是生成的，并不是反对预设，恰恰相反，有效的生成，离不开充分的预设。
我们要做到的是必须让预设与生成和谐统一，不能把预设完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性特点，去主观地展示教案。
只有精心地预设，才会有充满生命灵动的生成，而且有些往往是意料之外的，但细细想来，又在意料之中。
如教学《难忘的泼水节》一课时，在学到“周总理笑容满面地来到人群中”这部分，我设计了这样一个语言训练，想象一下：
周总理来到人群中，他会对傣族人民说些什么？
指导时我考虑到这个话题有点大，学生想象起来没有具体的目标指向性，有一定难度，就创设了两个具体的语言环境。
周总理来到一位白发苍苍的傣族老爷爷面前，他会怎么做、怎么说？
周总理又来到一位正敲着象脚鼓的傣族少年面前，他又会说些什么？
做些什么？
通过以上设计，降低了难度，思维的目标指向性也更加明确了，孩子们变得有话可说了。
如：
周总理会紧紧握住老爷爷的手，笑容满面地对老爷爷说：
“老人家你好呀，祝你身体健康！
”“老爷爷，你越活越年轻了。
”周总理会轻轻拍着少年
的肩膀，笑眯眯地说：
“小朋友，你今年几岁了？
读书了吗？
你敲鼓敲得不错嘛，让我来敲敲好吗？
”
在上到课文最后两个自然段时，（此处也是课文高潮部分），在充满深情地朗读后，我正准备动情地结束全篇课文时，忽然有个孩子站起来，大声说：
“老师，我有话想对周总理说”。
“好呀，你说吧！
”我笑吟吟地望着他，“周总理，欢迎明年泼水节再到我们这里来，和我们一起过泼水节。
周总理，祝你身体健康、心想事成、万事如意！
”听了他的话，同学们都笑了，我也笑了，同时心里在暗暗思索：
何不趁此再进行一次语言训练呢？
既培养了学生的想象能力，拓展了思维空间，又进一
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