课外辅导培训机构一对一小学六年级基础薄弱型学生抢分计划.docx

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课外辅导培训机构一对一小学六年级基础薄弱型学生抢分计划

小学六年级基础薄弱型抢分计划

目录

Ø小学学生类型分析

Ø各学科成绩分布及学习特点

Ø学生个性化辅导方案分析报告

Ø小学学生辅导方案

小学生类型分析及症状

学生学科特点分析：

数学：

小学生的数学学习是解决问题的思维活动过程，是直观的、实验的探究过程与初步的逻辑思维过程的统一体

语文：

小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。

这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。

基础性的知识不在多而在于精，在于为学生今后发展打下一个稳固的基础。

英语：

12岁前是人类学习语言尤其是母语的临界点，过来这个阶段，基本就不可能再形成“第二母语”了。

在7——12岁阶段，孩子拥有强大的语言塑造能力，也是学习外语的重要时期。

孩子的小学阶段基本上是处于这个年龄段，因此小学的英语学习对于孩子掌握一门外语起着重要作用。

学生心理特点分析：

他们由于知识缺陷，前不接后，往往对学习缺乏信心。

对学习部感兴趣，因旧的知识没学好，新的学不了，而更怕学。

经不起挫折一旦碰到新问题即会望而却步

学科漏洞分析：

英语：

读音不准，形近或音近单词混淆，机械记忆，不能灵活运用，听说困难

语文：

修改句子默古诗阅读理解看拼音写词语

本人觉得作文可能是关于亚运会或毕业的

数学：

计算不准确，速度慢，应用题的理解列式

各科成绩分布

各科分值表现：

数学：

C/物理：

/历史：

/

英语：

C/化学：

/政治：

/

语文：

C/生物：

/地理：

/

各科知识重难点：

数学

使学生对所学基础知识┄概念、性质、法则、公式以及常见数量关系系统化，并能融会贯通。

灵活解答应用题的能力和方法。

准确的进行计算。

1、若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，如“有余数除法的验算”这部分知识，要以前面能整除的除法验算为基础。

两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还要加上余数”。

学习时，不但复习能整除的验算方法，以127÷6为例要复习有余数的除法，其中重点追问：

“这道题中127÷6，商21是平均分的127吗？

那么平均分了多少？

验算时只用商和除数相乘行吗？

应怎么办？

这一系列问题，大家讨论”。

这样就能顺利地掌握新规律和验算方法。

2.若一个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识组合而成的，学习时可通过突出“连接点”这一途径，从而突破重点难点：

如“异分母分数加减法”是由同分母加减法的计算方法和通分两个旧知识组成的，它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减，学习新知识前复习同分母分数加减法，抓住规律“化异为同”，从而突破难点。

3.若一个新知识可以看作与某一些旧知识属同类或相似，学习时则要突出“共同点”，进而突破重点难点：

如除数是两、三位数的除法是多位数除法的重点和难点，除数是两、三位数的除法，是以除数是一位数的除法为基础的，后者是除数由一位变为两位、三位，出现了从被除数的哪一位除起，先看被除数的前几位的问题。

但无论除数是几位数，试商方法都是一致的，即有共同点，就是学习中应抓住的。

学习过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，建立新旧知识的联系，是突破重点难点的又一途径。

正反比例应用

不同点：

等式：

商=商积=积

相同点：

意义：

x变、y随x变

4、几何部分：

用形象、鲜明的直观学习手段，强化感知，突破难点。

如圆柱与圆锥底面积、高、体积之间，在一定条件下的内在联系。

5、三位数乘多位数，这一个新知识是学生掌握一、两位数乘多位数计算法则的基础上来学习的，因此，学生可在原有的知识基础上先做一下以下练习题：

1.完成下列各题计算：

①314②53715702148

目的：

集中时间和注意力放在本节课重点上。

2.计算下列各题：

（1）541×632

（2）712×431

目的：

a：

乘数个位、十位上数字小，节省时间

b：

重点放在本节课上

c：

独立完成三位数乘多位数的计算

3.选择教材上练习题：

目的：

通过在前两套计算题目的基础上，总结

4.思考题：

（1）5379×8641

（2）735×1324

目的：

a：

起到知识渗透、迁移的作用

b：

培养学生思维的灵活性

因而，要突出学习重点，还应在练习题上下功夫。

综上所述，学生在学习时要动一番脑筋，花一番心血，认真研究学习，深钻教材，并结合自身实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排学习环节，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。

语文

一，汉语拼音

二，汉    字

 1、认识常用的汉字3000个左右，掌握常用汉字2500个，能读准字音，认准字形，了解字义。

2、辨析形近字、同音字、多音和多义字。

3、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构，知道一些汉字的基本知识。

4、掌握音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。

5、正确、工整地书写汉字，行列整齐，有一定的速度

三，句子及其类型

  分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。

四，改变句式

    把字句、被字句、陈述句的互换。

  陈述句、反问句、感叹句的互换

直接引用和转述句互换

五，修改病句

1、先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。

2、如果句子主干没有毛病，就检查辅助成份与主干搭配是否合适。

3、检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。

4、如果确有错误，就开始动笔修改。

六，扩句和缩句

扩句就是先画出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明确在哪儿加表示修饰、限制的成份，近而思考扩充什么样的词语，还可以抓住句子的主要成份，自己提一些问题。

如果回答了提出的问题，也就是在进行扩句。

缩句可按三步进行：

1、先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。

2、找每部分的主干部分。

3、最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。

七，修辞手法

掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法。

要掌握几种修辞手法的特点：

1、比喻是用具体、浅显的，人们容易理解的事物去给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打比方。

一个比喻句中有本体和喻体以及比喻词。

2、拟人就是把物当作人写，赋予它们人的思想感情，和人一样会说话、有感情。

3、夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小，使其更鲜明，更突出。

4、反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。

5、设问也就是明知故问、自问自答。

6、把结构相同或相似、语气一致、意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来，就是排比。

八，标点符号用法表

 作文 一、基础知识

作文是字、词、句、段篇的综合训练，它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。

那么，怎样才能写好作文呢？

一般说来应做到：

一、思想健康，中心明确。

二、内容具体，条理清楚。

三、语句通顺，意思连贯。

1、审题。

只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。

4、组织材料

材料的组织包括两项内容：

一是对材料的安排。

哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是对材料的处理。

哪些详写，哪些略写。

要使文章“言之有序”，就要合理地分段。

方法有：

（1）按事情发展的先后顺序安排材料。

（2）按时间的推移安排材料。

（3）按空间顺序安排材料。

（4）按事物几个方面安排材料。

（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。

5、编写提纲 提纲包括：

中心思想和段落

6、开头与结尾 头

8、修改作文 。

二、命题作文

英语

　　1. 侧重活动形式，忽视教学内容的过手

　　小学英语教学内容少，要求低，一堂课内只有很少的语言材料。

因此，教师可以有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，使活动形式丰富，课堂气氛活跃，学生上课轻松愉快。

但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有过手，不会写、不会记、不懂意思。

被调查学生有16%不能分辨字母的大小写。

只有47%的学生能够比较轻松掌握当堂课学习内容，42%的学生只能基本掌握上课内容，另有11%的学生感到吃力。

只有64%的学生能够基本掌握本周教学内容。

87%的学生认为英语学习最大的问题是不会写或者容易忘。

这种教学过程还会造成学生不会听课的后果。

即学生上课不用动脑筋思考，只需要跟着教师简单的重复。

　　2. 注重口头表达，忽视笔头训练

　　小学英语教学侧重口语的表达，但是并不是完全不要笔头训练。

部分教师片面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，没有相应的检查与评定。

导致学生不重视书写和背记单词。

从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，培养起记忆单词的能力，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。

因为小学英语压力小，内容少，知识简单，更有利于学生养成良好的学习习惯和训练培养背记单词的能力。

调查反映，有87%学生认为英语学习应该既懂意思，还要能背记、听写英语单词，40%的学生感到学习英语的难点在于不会写单词，56%的学生要求增加听写作业。

这说明老师在这方面的要求缺损。

73%的学生基本不记或者根本不记笔记。

因此学生动手能力的一个重要训练机会被忽略。

　　3. 注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养

　　小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，教师在活动设计上往往下了很多工夫。

学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。

但是教师一般不涉及要求学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等。

问卷显示，能够进行预习和复习的学生只占29%。

只有20%的学生能够背诵本周所学的重点课文。

56%的学生课后偶尔听或者根本不听课文录音。

　　4.过分迎合儿童好动心理特点，忽视对儿童求知欲的满足

　　从心理学的角度来看，学习语言的关键时期是12岁以前。

这个时期没有很好的利用，记住一定数量的词汇、语句、课文，或者没有养成良好的语言学习素养，将对儿童今后学习英语学习造成不可估量的损失。

　　学习其实是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。

正所谓一分耕耘一分收获。

在我们现在的小学英语教育中，注重现阶段学生的一部分心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。

另一方面，因为缺乏对学生更深层次需求的满足，学生在多次热热闹闹的学习活动后会逐渐感觉到乏味。

学生在学习过程中往往需要有挑战性的任务，在经过努力完成任务后，会获得更高层次的成就感。

背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高要求既可以给学生这种挑战，又能够训练其语言学习的基本能力。

学生记住单词，体验成功后反过来又会刺激他们学习英语的积极性。

调查表明，一方面，有71%的学生认为英语课最让他们喜欢是上课好玩。

67%的学生喜欢上课的游戏、猜谜、表演等。

另一面，又有87%的学生认为英语单词应该能背会写。

54%的学生甚至给老师建议增加英语单词的听写和默写。

　　5.注重瞬时效果，忽视课后知识巩固和信息反馈

　　小学英语教学由于没有质量的压力，教师往往把精力放在课堂形式上，教学效果检查注重当堂瞬时结果，缺乏对学生课后进一步的复习巩固要求，没有书面作业，没有复习要求，缺少及时的信息反馈。

调查表明，只有44%的学生有课后作业。

　　6.小学英语还存在着领导、学生家长重视不够、许多教师都是兼职、课时系数低、课时严重不足等问题。

各科考点：

数学:

⒈整、小、分数四则运算，混合运算和简算，解方程和解比例。

⒉复合应用题、分数、百分数应用题。

⒊几何形体知识