浅谈中小学教师可持续发展的个体价值与策略.docx

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浅谈中小学教师可持续发展的个体价值与策略

浅谈中小学教师可持续发展的个体价值与策略

　　论文摘要：

中小学教师可持续发展的必然性，是由人类经济、社会和教育可持续发展的必然性决定的。

中小学教师可持续发展是中小学教师适应教改需要、履行工作职责的有效举措；是中小学教师实现生命价值、升华主体境界的明智选择；是中小学教师获得教育成功、享受教育幸福的重要条件。

　　中小学教师可持续发展是人和社会可持续发展的重要组成部分。

是整个教育和社会可持续发展诸环节中具有基础和动力作用的一个环节。

中小学教师可持续发展是指中小学教师为适应中小学教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质长久、持续地发展。

这里含有三层意思：

第一，中小学教师可持续发展必须适应社会和中小学教育可持续发展的需要。

社会和中小学教育可持续发展的需要，是中小学教师可持续发展的依据和动力；中小学教师可持续发展，是为社会和中小学教育可持续发展提供服务和保障。

第二，所谓保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，是说无论是社会还是中小学教师个人都要自觉创造可持续发展的条件，使中小学教师能够真正获得可持续发展；这种发展既指中小学教师作为一般公民素质的发展，同时还指作为教育者的专业素质的发展；要保证这两个方面素质发展的全面性、和谐性、自由性和持久性。

同时要保证主体素质能力发展的长久性、强劲性。

第三。

创造素质是人的主体素质的综合体现，是人的主体素质的核心和精华，也是中小学教师可持续发展的核心素质、关键素质。

没有创造素质长久、持续的发展，就没有中小学教师的可持续发展。

　　中小学教师可持续发展的重要性，不仅表现在他对中小学教育及整个人类经济、社会可持续发展的支持和支撑作用上，而且表现在他对中小学教师队伍建设的引导与激励价值上。

　　1、中小学教师可持续发展是中小学教师适应教改需要、履行工作职责的有效举措。

中小学教师在中小学教育岗位上担负着“教书育人”的神圣职责。

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：

“教师在培养积极的或消极的学习态度上也起着决定性的作用”；“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色。

从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”；“教师还应努力把教育过程延伸到校外”。

广大中小学教师要适应教师工作的这些新变化，就必须不断地学习，不断地追求，不断地实现自身的“可持续发展”。

中小学教师的可持续发展，不仅是中小学教师适应中小学教育改革与发展的需要，同时也是其促进和推动中小学教育改革与发展的需要。

中小学教育的改革与发展，关键在教师。

教师的发展状况与水平，直接决定和影响着中小学教育改革与发展的状况与水平。

没有中小学教师的超前发展和持续发展，就不可能有中小学教育改革与发展的高水平和高效益。

因此，我们必须从中小学教师队伍自身建设和中小学教育改革与发展两个高度，来充分认识中小学教师可持续发展的时代意义和重要价值。

　　2、中小学教师可持续发展是中小学教师实现生命价值、升华主体境界的明智选择。

在国内有学者将教师成长划为“三个阶段”，即幼稚和欠成熟阶段、成熟阶段、专家型阶段。

在幼稚和欠成熟阶段主要表现为初步认识教师的职业价值，教育技术较生疏。

存在大量问题，或教育技术较差，工作陋习较多。

在成熟阶段主要表现为认同职业价值。

有较成熟的职业技术。

忠于职守，勤于修养。

在专家型阶段主要表现为高度体认职业价值，有高超的教育技术和专业研究能力。

中小学教师的可持续发展，要求中小学教师不断地成长。

不断地自我超越，从而实现职业生命价值的不断攀升，实现职业成长阶段的逐渐过渡。

在这里，每个中小学教师都要正确处理好奉献与进取、学生成长与个人自我成长的关系。

教师的生命价值，不应仅仅体现在奉献上。

体现在被教育对象的成长和进步上，它同时应体现在教育者自己的不断自我进取、不断地自我完善上。

中小学教师从事教育教学工作的过程，就是不断提升生命价值、升华主体境界的过程，也就是“可持续发展”的过程。

　　3、中小学教师可持续发展是中小学教师获得教育成功、享受教育幸福的重要条件。

人们常把教师比作太阳底下最光辉的职业。

教师职业的光辉，是因为它不仅是一种谋生的手段。

同时是一种享受幸福的职业。

教师职业的幸福不是他人给予的，也不是社会所能封赐的，它全凭教师个人在职业生涯中的内心体验。

有的教师教了一辈子的书。

他似乎还从来没有体验到一种职业的幸福。

有的教师他只要站在讲台上、站在学生中间，他每时每刻都能体验到一种幸福。

体验到职业生活的快乐。

其根本区别就在于，前者只把教师工作当作一种谋生的手段，不求进取，更无创新之念，因而也享受不到职业的成功与快乐；后者能不断有新的追求，把职业生涯的每一天都看成是全新的、具有创造性的一天，在追求中体验快乐，在自我完善和发展中享受职业幸福。

一个有理想、有志向、有境界的中小学教师，就应该是一个享受职业快乐与职业幸福的教师，其条件就是实现自我的可持续发展。

只有当一个中小学教师觉得他的今天不同于他的昨天。

他的明天又不同于他的今天，他就能时时体验到一种快乐和幸福。

许多优秀中小学教师，特别是已成为研究型、专家型的中小学教师，都是中小学教师职业生涯中的成功者、幸福者。

也都是坚持“可持续发展”的先行者、卓越的实践者。

如果我们每个中小学教师都能坚持“可持续发展”，那么中小学教育和中小学教师，一定会真正成为“太阳底下最光辉的职业”，中小学教师的职业生涯一定会放射出更加绚丽迷人的光华。

　　推动和促进中小学教师的可持续发展。

是教育行政部门的责任和义务，更是我们每一个中小学教师的理想与追求。

从当前来说，就中小学教师个体而言，我觉得。

学习、实践、反思、写作，是中小学教师实现自身可持续发展的基本策略。

　　1、学习：

中小学教师可持续发展的加油站

　　教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。

一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。

学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。

　　说到学习。

很多人首先联想到的就是读书。

读书当然是学习，但并不是学习的全部。

就读书而言，不少老师只读教科书、教学参考书和练习册，这是远远不够的。

“读万卷书”是学习，“行万里路”也是学习。

其实，作为一个教师。

我们除了要读有字的文本类的书以外，还应读一点无字的非文本类的书籍，这就包括“行万里路”式的游览与考察活动，包括游览祖国的名山大川和名胜古迹，包括经常参加校内外组织的一些研讨会议等等。

这种学习有时能产生书本所起不到的事半功倍的效果。

处处留心皆学问，坚持这样做，我们就能从中获得更大的收益。

　　要使教师的学习真正成为教师可持续发展的加油站，就必须使教师的学习成为全面的学习。

只有全面的学习，才能赢得教师的全面发展。

就学习的内容而言，不仅包括科学文化知识的学习，而且包括现代教育技术与艺术的学习，还包括教师职业道德的修炼与学习。

就学习的方面而言，不仅要学习怎样做人，而且要学习怎样做事、怎样做学问。

努力坚持老老实实做人，勤勤恳恳做事，认认真真做学问。

对于一个教师来说，学习做人、做事、做学问不仅三者缺一不可，而且顺序不能颠倒。

教师的学习应当是持续的学习。

只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。

学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。

要制订一个切实可行的学习计划。

不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处，那样不仅影响学习效果。

而且难以长期坚持。

教师的学习应当是自觉的学习。

只有自觉的学习，才能赢得教师自主的发展。

学习的自觉性来源于对教育工作崇高使命的深刻认识，来源于对自身价值理想的不懈追求。

学习贵在自觉，自觉就能把学习变成主体的一种内在需要，就能在学习的过程中寻找到快乐，进而真正变成一种享受。

建立在这个基础之上的学习，不仅可以是全面的，而且可以是持续的。

因而也是最能推动和促进教师的可持续发展的。

　　2、实践：

中小学教师可持续发展的动力源

　　教师的实践，主要是指教师的教育教学及其管理实践，是人类社会整个实践活动的一个重要组成部分，是教师在充分发挥主观能动性的基础上，有意识有目的地变革教育教学及其管理对象的活动。

这种实践活动既是教师工作的重要内容，又是教师发展的必要载体。

坚持把教育教学实践，作为中小学教师可持续发展的必要载体和重要通道。

不仅是历史发展的必然，而且是现实趋利的选择；不仅是逻辑推理的结果，而且是事物发展的规律。

　　中小学教师的教育教学及其管理实践，不仅是中小学教师可持续发展的内在动力，而且是中小学教师可持续发展的外在表现。

这就是说，中小学教育教学及其管理实践，一方面推动和促进着中小学教师的可持续发展。

另一方面又成为检验和衡量中小学教师是否真正实现了可持续发展的现实依据和重要标准。

　　要使教师实践真正成中小学教师可持续发展的动力源，就必须努力使实践在科学理论的指导下进行，就必须努力使实践成为中小学教师自身主动的和能动的活动。

我们知道，没有科学理论指导的实践是盲目的实践，而盲目的实践，因其缺乏明确的目的性和意识性，不仅无益于教师的成长与发展，反而会影响和阻碍教师的成长与发展。

被动的和机械的实践是缺乏灵性的实践，而缺乏灵性的实践，因其难以触及人的内心深处特别是灵魂，也就必然缺乏生长性和发展性。

因此，在这里我们特别倡导教师以科学理论为先导的主动的和能动的教育教学及其管理实践活动。

这种实践活动往往渗透着教师主体的聪明才智和智慧文化，因而常常能够使整个的教育教学实践活动充满生机和活力。

这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用，因而也就能使中小学教师的可持续发展有了不竭的动力和源泉。

　　3、反思：

中小学教师可持续发展的过滤网

　　教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程，因而也就可能成为中小学教师可持续发展的过程。

一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自己的教育教学及其管理实践。

进行持续不断地自我反思。

　　我们这里所说的反思不是一般意义上的反思，它与中小学教师的教育科研具有同等的含义。

反思的过程，实际上就是进行教育科学研究的过程。

真正的教育科研，其研究的对象应当是教育教学及其管理实践中的矛盾和问题，研究的目的应当是为了改进和完善教育教学及其管理实践。

只有这样，我们的教育科研才有生命力和战斗力；只有这样，我们所倡导的具有反思性质的教育科研才能真正起到推动和促进教师可持续发展的作用。

　　要使教师的反思真正成为教师可持续发展的过滤网，首先必须使教师的反思，具有系统性和整体性。

在反思的过程中，不能仅就零碎的局部的教育教学及其管理实践进行片面的反思，而要用系统的思想和整体的观点，对自己的教育教学及其管理实践进行全面的反思。

只有这样的反思，才能帮助教师正确认识自己的教育教学及其管理实践，进而得出科学的结论。

其次，必须使教师的反思具有适时性和灵活性。

要根据教育教学及其管理实践的需要，对其结果和过程进行适时的和灵活的反思。

所谓适时，就是要恰当选择反思的时机，努力把事前反思、事中反思和事后反思有机结合起来。

所谓灵活，就是要灵活选择反思的方法和形式，尽可能综合运用多种反思方法和形式，以求真正收到实效。

再次，必须使教师的反思，具有长期性和全程性。

要在实践中反思，在反思中实践，坚持把反思贯穿在实践过程的始终，使实践的过程与反思的过程同一，用反思来改善实践的效益，用实践来提升反思的质量，进而使实践与反思形成相得益彰、相互促进的局面。

　　4、写作：

中小学教师可持续发展的助推器

　　中小学教师的写作不同于一般人的写作，这主要表现在教师的写作常常是同他的工作密切相关的。

有学者研究认为，教师的写作既是教师完成工作任