人教部编版《桂花雨》教案.docx
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人教部编版《桂花雨》教案
五年级上册语文教案-3《桂花雨》丨人教（部编版）
3 桂花雨
教案设计
设计说明
《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。
本教案的具体设计思路是：
先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。
教学目标
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
课前准备
教师准备：
1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。
2．制作多媒体课件。
3．了解作者相关资料。
学生准备：
1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。
3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发阅读期待
1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。
2．过渡：
是啊！
童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。
现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？
学生自由表达。
3．导入：
这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作者分享童年的快乐。
4．板书课题：
桂花雨。
设计意图：
先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。
二、初读课文，自学生字新词
1．提出要求，检测学生自学字词的效果。
（1）会读、会认生字。
（2）理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。
画出生字、新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。
3．师生交流，检测学习情况。
（1）掌握易错的字音、字形。
箩：
是二声，不是四声。
婆：
读pó，不读pé。
浸：
读jìn，不读qìn。
缠：
是翘舌音，不要读成平舌音。
（2）借助工具书并结合课文内容理解词语。
①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
②让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的
意思。
要引导学生初步感知“浸”的意思哟！
4．朗读课文，要求读得正确、通顺。
设计意图：
提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率。
三、再读课文，整体感知内容
1．默读课文，思考课文讲了一件什么事。
预设：
课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。
2．指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。
教师结合学生的回答，简要说出文章的写作思路。
预设：
第一部分（1、2自然段）：
写中秋忆桂花，思故乡。
第二部分（3～6自然段）：
写童年摇桂花，恋故乡。
第三部分（7、8自然段）：
写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。
3．汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。
4．鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。
教师梳理课文的重、难点问题，准备在精读环节解决。
设计意图：
引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读环节中应该达到的教学目标。
同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。
四、教师示范，指导书写
1．课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。
2．教师强调易错点。
巡视指导时要关注学生的书写速度。
箩：
最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：
左右结构，不要写成上下结构。
浸：
右下是“又”，不是“友”。
3．教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。
4．学生自由练写其他生字，互相评价。
设计意图：
指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。
第二课时
一、复习检查，引入新课教学
1．听写会写字：
懂 兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 捡
2．回忆课文内容：
课文围绕桂花讲了哪些事？
重点写了什么？
3．导入：
这节课我们继续学习课文《桂花雨》。
设计意图：
通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。
二、精读品析，感悟思乡情怀
1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大声朗读，批注自己的感受。
2．体会“摇花乐”。
（1）自由朗读课文第5自然段。
想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以及从中获得了无穷的快乐。
用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。
对于那些感受较深的词语，也可以圈圈点点。
（2）结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。
课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（3）出示品读提示，合作探究：
①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。
（出示课件——童谣《摇花乐》）
②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
作者只是摇落了桂花吗？
她还摇出了什么？
③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？
这表达了作者怎样的感情呢？
④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？
题目用了什么修辞方法？
（4）学生汇报。
（5）指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。
3．感受桂花香。
（1）默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：
①“我”为什么喜欢桂花？
②哪些词语写出了桂花的香？
（2）学生汇报，教师点拨。
①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。
抓住“浸”“全年”“整个村子”来品读。
②品读“浸”字的好处：
课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
（3）有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
4．体悟思乡情。
（1）过渡：
其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。
她说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
（2）合作探究。
①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？
（母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给“我们”的快乐。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。
此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味桂花。
在母亲心中，家乡的桂花是最香的。
这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。
）
②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？
（思念乡亲和家乡的山、水……）
③“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”这句话表达了作者怎样的思想感情？
（一个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之情。
）
（3）学生汇报，教师点拨。
①指导朗读：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”引导学生注意，这句话要读出母亲的什么感情？
要引导学生再次质疑：
为什么桂花的香气有这样的差别？
预设：
要读出母亲对家乡的思念之情。
同时引出故乡的桂花做的食品、桂花茶……此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。
②引读：
让我们饱含深情地齐读第8自然段。
“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”（指导朗读该段）通过“又”读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生活中最美好的记忆。
（4）小结：
是呀！
都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。
家乡的一切都牵动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！
（学生有感情地朗读全文。
）
5．体会作者表达感情的方法。
（1）想一想：
作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？
（2）学生汇报，教师小结：
叙事和抒情。
设计意图：
《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想象，体会作者思恋家乡的思想感情。
三、回归整体，总结升华情感
1．这篇课文写了哪些内容？
通过学习，你有什么收获？
预设：
我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀念之情。
我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。
同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。
2．总结：
同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。
这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
设计意图：
本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。
四、拓展延伸，推荐阅读
1．同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋友、花草树。
现在，我向大家推荐她的另两部作品——《烟愁》《家乡味》。
（1）《烟愁》有一段“后记”这样写道：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
（2）《家乡味》里面有这样一段话：
恋乡的人，终于忍不住喊出：
“故乡，我们哪一天回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”
2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。
预设：
故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。
她是热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。
3．摘录并背诵文中的优美词句。
设计意图：
强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究其人文价值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。
板书设计
教学反思
教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。
五年级上册语文说课稿-3.《桂花雨》_人教部编版
《桂花雨》说课稿
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。
一、说教材。
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
二、说教法、学法
教法：
朗读体会、启发诱导
学法：
自主、合作、探究
三、说教学过程
本课的教学流程是：
激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：
1、谈话导入环节设计意图：
我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。
2、自主学习展示环节设计意图：
在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。
3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。
4、展示交流环节设计意图：
首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。
其次，我向学生展示：
不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。
但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。
对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。
当他们各执己见时我再让他们明确：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体会思乡情。
5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。
在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。
四、说板书设计。
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐
一年四季，香甜生活点点桂花雨
桂花雨片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花给母亲带桂花深埋心中
又现故乡桂花情
板书是文章结构的呈现。
因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。
这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。
五、教学效果预设。
文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。
在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。
我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。
3.桂花雨第2课时人教部编版五年级上册教案
部编版五级上册3.桂花雨第二课时教学设计
课题
桂花雨
单元
第一单元
学科
语文
年级
五年级
学习
目标
1.朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。
2.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
3.学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。
重点
学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
难点
学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们，在你的记忆里有哪些对童年美好的事情，请与大家分享？
童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
今天我们学习《桂花雨》。
板书课题，齐读课题。
学生自由回答问题。
读课题《桂花雨》
创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。
讲授新课
一、复习检查
1.上一节课，我们学习了本课的生字，再来看一下这些字词认识了吗？
姿态香飘十里
成熟尤其
糕饼邻居
缠着
（课件出示）提出要求：
（1）有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
（2）解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
（3）培养学生丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
二、复习检查
（一）朗读课文，用简洁的话概括每一段的内容？
（课件出示）
第一部分（第1-2自然段）介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子和桂花的香气。
第二部分（第3-6自然段）具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分（第7-8自然段）杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。
（二）品读课文第一部分，回答下列问题？
1.阅读课文第一段，说说桂花盛开在什么季节？
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
2.阅读课文第二段，说说下面句子说明了什么？
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
从这句话，我们可以看出作者对桂花情有独钟，桂花是作者的最爱的花。
3.阅读课文第二段，说说作者心中的桂花树是什么样的？
作者为什么喜欢桂花呢？
桂花树的样子笨笨的，不开花时，只见满树
叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能
看到那些花。
桂花的香气太迷人了。
4.作者先把桂花与梅花进行对比，写它不开花，然后再写它开花，这样写有什么好处？
作者将桂花树的样子与梅花树作了对比，突出了桂花树没有梅花树姿态优雅；再从“不开花”“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱桂花的原因——香气迷人。
欲扬先抑，表达了“我”对桂花的喜爱之情。
（三）品读课文第二部分，回答下列问题？
（课件出示）
1.阅读第三段，思考：
桂花一开，母亲为什么就开始担心？
八月是台风季节，母亲担心桂花被台风打落，
没有办法送给乡亲们。
2.思考：
从句中的划线部分，你能感受母亲是位什么样的人？
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”
母亲为人热情，与邻里之间和睦相处。
3.“浸”是什么意思？
作者用“浸”字想要表达的什么？
说说你的理解？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像就浸泡在桂花的香气里。
“浸”字将桂花香无处不在展示得淋漓尽致。
这句话体现了作者喜爱桂花的感情。
4.结合课文内容，说说母亲为什么提前摇桂花呢？
桂花如果被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味就差多了。
如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就朵朵新鲜、完整。
5.结合课文内容，说说“老是”、“缠”这两个词你感受到作者怎样的心情？
盼望
早点
摇桂花
表现出作者急切地心情。
6.在课文第五段，找出作者摇桂花时的一系列动作，体会作者此时的心情？
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
表现了“我”摇桂花时的兴奋、忙碌与快乐。
7.作者是如何描写桂花纷纷落下的情景的？
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
“纷纷”“满头满身”“雨”说明桂花多且密，伴随着树的摇晃，一阵香气扑鼻的桂花雨下下来了。
“香”是桂花雨独有的，有别于自然界中的雨。
8.为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
桂花花朵细小，量又极大。
当满树的桂花下落的时候，就像小雨点纷纷飘落。
而且桂花很有香气，所以作者才会说，是“好香的雨”。
这个比喻，既形象生动，又能体现出作者的快乐及对桂花的喜爱。
9.在课文第六段，说说桂花的用途有哪些？
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
10.在课文第六段，作者为什么说：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”你怎么理解？
桂花不仅开花香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。
不仅可以闻，还可以吃。
桂花的香，不受季节限制，它香甜着乡亲们的生活，永远甜在人们心里。
（四）品读课文第三部分，回答下列问题？
（课件出示）
1.思考：
划线的句子使用了什么修辞手法，这样写有什么作用？
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
修辞：
夸张
作用：
突出杭州桂花的香气
2.可是母亲说:
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这是为什么呢？
联系课后连接,说一说你的理解。
“月是故乡明”,“花是故乡香”。
母亲每年都闻着桂花的香气，吃着桂花食品，喝着桂花茶，和邻居们分享着桂花。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，已经是母亲生活乃至生命的一部分。
因为树多，杭州的桂花香味会更浓些。
但，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
作者在这里，运用对比手法，体现了家乡在母亲心中的分量。
3.“又”说明了什么？
从这句话中你体会到了作者怎样的思想感情？
于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。
说明作者不止一次地想起故乡儿时的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了作者对故乡深切的思念之情。
三、拓展阅读
白杨
车春酒（节选）
琦君
农村的新年，是非常长的。
过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。
还有个家家邀饮春洒的节目，再度引起高潮。
在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。
原因是:
新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。
尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁住灶孔边，吃东西不许随便抓.因为许多都是要先供佛与祖先的。
说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。
过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒开地吃了。
尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。
可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。
那么我最喜欢的是什么呢?
乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。
“补气、健脾、明目的哟!
”母亲总是得意地说。
她又转向我说:
“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。
”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
八宝酒，顺名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣（不知是南枣还是北枣）、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。
要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。
母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。
抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢!
我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。
我总是说:
“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。
”母亲听了很高兴。
她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。
我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
四、课堂练习
1．选择题。
题目《桂花雨》的意思是什么（ ）
A.桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。
B.桂花被雨吹落
C.在雨中摇桂花
2.将下列搭配恰当的词语用线连起来。
快乐的喊
使劲地童年
大声地摇
3.我知道下列句子用了什么修辞手法。
夸张 比喻 拟人
（1）一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。
（ ）
（2）我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。
（ ）
（3）笨笨地桂花树可惹人喜爱了。
（
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